La Formation des Enseignants. Contribution dans le cadre de la concertation «Refondons l Ecole»

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1 La Formation des Enseignants Contribution dans le cadre de la concertation «Refondons l Ecole»

2 1 Avant-propos Le président de la République a fait de la refondation de l Ecole une priorité de son action. Cet engagement s est traduit par le lancement d une concertation des différents acteurs «Refondons l Ecole». Promotion et Défense des Etudiants (PDE) à travers cette contribution n aborde que la question des étudiants pour laquelle elle a compétence à réagir. La refondation de l Ecole passe avant tout par une nouvelle réforme de la formation des enseignants et le concours. L ancien gouvernement n a pas réussi à trouver l équilibre nécessaire entre la formation et le concours. A travers cette contribution, les étudiants demandent à ce que leurs demandes soient prises en compte afin de faire évoluer la formation et le concours d enseignants. Amitiés associatives Steven DA CRUZ Président Promotion et Défense des Etudiants La formation des enseignants dans le cadre de la concertation «Refondons l Ecole» Promotion & Défense des Etudiants, le mouvement étudiant associatif indépendant

3 Sommaire Avant-propos La Mastérisation La formation Le concours L enseignement Les stages L insertion professionnelle C2IE2 et Cles Schéma récapitulatif Le suivi Les IUFM et les ESPE Les emplois d avenir Conclusion octobre 2012 Centre de formation pour les élus étudiants et associations étudiantes

4 1. La Mastérisation La réforme de la formation des enseignants, dite «masterisation», a été lancée officiellement le 2 juin 2008 par président de la République de l époque. Ces nouveaux masters ont été opérationnels en 2009 en vue des concours de 2010 et ont permis une revalorisation des salaires des enseignants en hissant leur niveau de recrutement au niveau du master. Toutefois, dès la première année, de nombreux dysfonctionnement sont apparus et des ajustements et adaptations étaient nécessaires. Aussi, en octobre 2011, Jean- Michel Jolion, alors président du comité master, suggérait de «tout remettre à plat». Dans son rapport annuel de février 2012, la Cour des Comptes indique que «la complexité et la rigidité des procédures de gestion de l'éducation nationale ont entraîné des difficultés notables d'organisation au cours de la première année de mise en œuvre [de la réforme de la masterisation], notamment en ce qui concerne les conditions d'accueil et de formation réservées aux nouveaux enseignants». Aussi, malgré les différentes réformes et les différents ajustements de la masterisation, les dysfonctionnements sont encore nombreux. Les BDE, Corpos, Amicales et Associations Etudiantes Indépendantes ont donc rassemblé dans cette contribution un ensemble de mesures dans le but d améliorer la formation et le concours de recrutement des enseignants. 2. La formation Depuis la réforme de la masterisation, la charge de travail demandée aux étudiants est importante (certifications, réalisation des stages, préparation aux concours, validation du master, initiation à la recherche, ) et les compétences à acquérir nombreuses (disciplinaires, transversales, pédagogiques ). Cette accumulation, mal répartie tout au long du cursus avait pour conséquence de délaisser certains aspects pratiques de la formation au profit des aspects théoriques. Aussi, il est nécessaire de revenir sur différents aspects de la formation dont l apprentissage de la pédagogie qui a disparu avec cette réforme. 3 1 : Masterisation de la formation initiale des enseignants Enjeux et bilan, Jean- Michel Jolion, Président du Comité suivi Master, octobre 2011 La formation des enseignants dans le cadre de la concertation «Refondons l Ecole» > Promotion & Défense des Etudiants, le mouvement étudiant associatif indépendant

5 2.1. Le concours Afin de permettre aux étudiants de se réorienter facilement tout en gardant une cohérence dans leur parcours, prévoir un concours en deux temps serait une solution intéressante : 1. des épreuves écrites en fin de première année/début de seconde année basées sur les connaissances apprises en M1 2. des épreuves orales en fin de deuxième année qui se baserait les connaissances apprises en deuxième année, ainsi que les compétences «pédagogiques» de l étudiant. Bien évidemment, un étudiant qui aurait échoué le concours écrit mais qui aurait validé son M1 pourrait le passer en fin de M2 et passer les oraux un an plus tard. En ce qui concerne l évaluation de la pédagogie, l étudiant pourrait constituer un dossier basé sur ce qu il aurait appris lors de son stage de deuxième année durant lequel il aura eu des responsabilités, enrichi par des recherches personnelles sur le rôle de la pédagogie dans l enseignement, la diversité des étudiants ainsi que les pratiques existantes. Ce rapport serait ensuite présenté devant un jury afin d approfondir le contenu et de s assurer de la bonne compréhension de l étudiant et d évaluer la partie pédagogique et méthodologique qui fait actuellement défaut. PDE demande à ce que le concours s effectue en deux temps afin d évaluer d une part les acquis de l étudiant basés sur le M1 et d autre part, la ou les spécialités qu il aura choisie(s) en M2 tout en s assurant, via des épreuves orales, qu il dispose des compétences pédagogiques nécessaires à l exercice du métier d enseignant. Cependant, les concours d enseignement étant des concours de recrutement de la fonction publique, il est important qu ils restent accessibles à tous les titulaires d un diplôme de grade master L enseignement Tout d abord, il serait intéressant de permettre aux étudiants en licence 3 de découvrir le métier d enseignant. Pour ce faire, les établissements pourraient mettre en place des Unités d Enseignements (dit UE) de découverte et encourager les étudiants à effectuer des stages d observation pour qu ils puissent avoir une vision concrète et réaliste du métier. La formation des enseignants doit donc être progressive et débuter dès la L3 afin de sensibiliser et informer les étudiants intéressés pour poursuivre dans cette voie octobre 2012 Centre de formation pour les élus étudiants et associations étudiantes

6 Concernant le master, la première année doit consister en un enseignement pluridisciplinaire, permettant à l étudiant de réfléchir au concours qui correspond au choix professionnel, quant à la seconde, elle doit être de spécialisation. Le M1 pourrait se baser sur un socle commun contenant des sciences de l éducation, des enseignements orientés autour de la pédagogie, de la méthodologie, de la sociologie de groupe et de la psychologie par exemple. Cela permettrait aux étudiants de pouvoir préparer la première partie du concours sans être surchargé et en se concentrant sur certains volets de la formation. Ceux qui échoueraient auraient également la possibilité de se réorienter plus facilement vers d autres parcours. La deuxième année serait donc plus une année de spécialisation, ce qui permettra aux étudiants de se focaliser sur certains points et de bénéficier d enseignements liés à la pédagogie plus nombreux. Cette spécialisation leur permettrait également d axer leur formation en vue du concours qui les intéresse parmi l ensemble des concours de recrutement d enseignants. En effet, la composante pluridisciplinaire est plus importante pour le CRPE (Concours de Recrutement des Professeurs des Ecoles) que le CAPES (Certificat d'aptitude au Professorat de l'enseignement du Second degré) à l inverse de la spécialisation disciplinaire. Ceci permettrait également de spécialiser les formations dont bénéficie le futur enseignant en fonction du public auquel il aura affaire, l apprentissage étant différent pour des élèves du primaire, du secondaire (collèges, lycées). La formation en master doit également être progressive afin de rendre plus cohérent le parcours des étudiants, de les aider dans la construction de leur projet professionnel et de mieux structurer la formation en master et les épreuves du concours. Concernant les «reçus-collés», ces étudiants qui valident leur master sans avoir réussi leur concours, il serait intéressant que l ensemble des établissements mettent en place des diplômes universitaires, avec des frais d inscription n excédant pas ceux du master, afin de permettre à certains de ces étudiants de poursuivre leurs études l année suivante en vue d augmenter leurs chances de réussir le concours suivant en approfondissant les matières où ils avaient des lacunes Les stages 5 En master, les étudiants doivent effectuer un stage en première année et en deuxième année. Afin que les étudiants assimilent progressivement les compétences nécessaires à l exercice de leur futur métier, il serait intéressant que le premier stage, celui de M1, soit un stage accompagné. Cela permettrait à l étudiant de s impliquer dans la préparation et l animation des cours en support de l enseignant titulaire dont il dépend. Le second, celui de M2, doit être un stage pratique durant lequel il aura un certains nombre de responsabilités. Ce stage en responsabilité a pour objectif de mettre l étudiant en situation réelle avec la gestion quotidienne d une classe, sous la supervision de l enseignant tuteur. La formation des enseignants dans le cadre de la concertation «Refondons l Ecole» > Promotion & Défense des Etudiants, le mouvement étudiant associatif indépendant

7 Un mémoire devra bien évidemment être rédigé pour chacun de ces stages, mettant en avant leurs analyses sur les côtés disciplinaire et pédagogique, analyses qui devront être commentées via leurs observations et des recherches bibliographiques par exemple. PDE demande à ce que le stage de M1 soit un stage d accompagnement dans la gestion d une classe et que le stage de M2 soit un stage pratique durant lequel l étudiant aura de véritables responsabilités, pourra enrichir sa formation pédagogique et développer son expérience en la matière L insertion professionnelle La mise en place de module d insertion professionnelle serait bénéfique pour les étudiants afin de les guider dans leur choix d orientation ou de réorientation. Ainsi, ce module informera les étudiants des différents concours de l enseignement qui leur sont offerts, des différentes passerelles existantes et possibles selon leur parcours, sur les autres métiers de l enseignement parfois oubliés (c est à dire dans les établissements privés, dans les instituts ou à l étranger, dans les entreprises de formations à domicile ou de soutien scolaire à titre d exemples) ainsi que sur les organismes de formation professionnelle et tout au long de la vie C2IE2 et Cles2 En plus d avoir validé les écrits et les oraux du concours d enseignant, l étudiant doit obtenir le C2IE2 (Certificat Informatique et Internet de l Enseignement supérieur de niveau 2) et le Cles (Certificat de compétences en Langues de l Enseignement Supérieur).Toutefois, il est dommage de refuser une partie des candidats qui ont validé les écrits et les oraux parce qu ils n ont pas eu le temps d acquérir l un de ces certificats. Egalement, permettre aux étudiants de les acquérir avant leur titularisation permettrait de conserver ses futurs professeurs ayant déjà démontré leurs compétences et permettrait d alléger leurs années de master en termes de travail à fournir octobre 2012 Centre de formation pour les élus étudiants et associations étudiantes

8 Schéma récapitulatif Obtention du C2IE2 et du CLES 2 années au plus tard après validation des oraux Oraux ECHEC S9 Cours Master 2 S10 Stage Réorientation Réorientation en master 2 responsabilité Redoublement Validation Ecrits Master 1 ECHEC S7 S8 Stage accompagné UE d enseignement Réorientation Réorientation Validation Licence 3 UE Stage D observation La formation des enseignants dans le cadre de la concertation «Refondons l Ecole» > Promotion & Défense des Etudiants, le mouvement étudiant associatif indépendant

9 3. Le suivi Le suivi des nouvelles réformes, qui a fait défaut précédemment, doit être mis en place afin de mesurer leur efficacité, tout en indiquant quelles seraient les voies d amélioration de ce nouveau dispositif. Pour ce faire, il conviendrait que l ensemble des acteurs concernés, à savoir les recteurs, les professeurs, les organisations étudiantes représentatives et les conférences concernées se réunissent et réfléchissent à de véritables outils de supervision comme le souligne le rapport Jolion daté d octobre De même, comme le suggère le rapport de la cour des comptes en 2012, il serait utile d «élaborer un référentiel de formation pour les masters débouchant sur les concours de recrutement des enseignants». PDE demande donc à ce que les acteurs concernés par la réforme se réunissent pour définir de véritables indicateurs de performance et de pilotage ; et qu un référentiel de formation soit établi afin de définir clairement les objectifs de la formation ainsi que les connaissances et les compétences à acquérir. 4. Les IUFM et les ESPE Les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres dits «IUFM» ont été créés en 1989 par la loi Jospin. Ils ont pour vocation de rapprocher la formation professionnelle, jusqu alors cloisonnée, de ces différents corps d enseignants intervenant dans le même domaine de l enseignement obligatoire, primaire et secondaire. Entre 2006 et 2008, en application de la loi Fillon, les IUFM sont intégrés à une université. Ils ne sont plus des établissements indépendants. Ils ont le statut d école interne (au sens de l article L du Code de l éducation) à l université au même titre que les IUT (Instituts universitaires de technologie). Depuis la masterisation, les IUFM proposent des formations de niveau master (bac+4 et bac+5) permettant l accès aux concours de l enseignement. Selon l académie et l université d intégration, ces formations portent des noms différents et n offrent plus les mêmes contenus ou conditions de stage. En 2012, Vincent Peillon, ministre de l éducation nationale, annonce le lancement d un projet de loi d orientation et de programmation sur l école. Cette loi doit refonder l école et la formation des maîtres. Les IUFM seront donc impactés une nouvelle fois par cette future loi. Il est important que la composition des conseils qui seront instaurés au sein des ESPE intègre l ensemble des acteurs concernés, et notamment des élus étudiants, mais aussi des représentants des autres établissements de l académie qui ne disposent pas d ESPE, des représentants du rectorat, des organismes de formations, etc octobre 2012 Centre de formation pour les élus étudiants et associations étudiantes

10 9 D autre part, depuis la loi de 1989 il existe des centres d initiation de l enseignement supérieur qui permettent aux étudiants en thèse de suivre une initiation à la communication (écrite, orale, via les TICE etc.) et à la médiation scientifique. Nous pensons que les CIES doivent faire partie intégrante des ESPE afin de promouvoir ce type de formation auprès des doctorants. 5. Les emplois d avenir Pour rappel, les emplois d avenir (6 000 par an) sont destinés aux étudiants boursiers à partir de la deuxième année de licence jusqu'à la première année de master 1 qui s'engagent à passer les concours de l'enseignement. En échange d'heures de travail au sein d'établissements publics locaux d'enseignement, ces étudiants recevront une aide d'un montant total moyen de 900 euros par mois, bourses sur critères sociaux incluses. Il faudra ainsi veiller à ce que cette réforme s applique aux bénéficiaires des bourses sur critères sociaux dites «BCS» mais également à ceux du Fonds National d Aide d Urgence dit «FNAU» par mesure d équité. 6. Conclusion La réforme de la masterisation est un sujet complexe qui nécessite de nombreux ajustements et un suivi par l ensemble des acteurs afin de permettre une bonne évolution de la formation des enseignants. PDE restera donc attentif depuis sa conception jusqu au suivi de sa mise en place pour garantir aux étudiants une formation de qualité leur permettant une bonne insertion professionnelle. La formation des enseignants dans le cadre de la concertation «Refondons l Ecole» > Promotion & Défense des Etudiants, le mouvement étudiant associatif indépendant

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