DARCQ - EF NAPLES "A.

Transcription

1 1

2 1. Définition : vocabulaire/lexique 2. Enseignement du vocabulaire et représentations 3. Enseigner le vocabulaire : une nécessité, points de vue croisés de 3 spécialistes 4. Les 10 principes opérationnels pour un vocabulaire actif - V. Bouysse 5. IO Démarches, entrées possibles, exemples d activités 7. Ressources et bibliographie Pascale DARCQ - EF NAPLES "A. Dumas " 2

3 Définition : lecture du document suivant 3

4 - AEFE 4

5 Lecture du questionnaire proposé en début de stage. Il permet de faire le point sur nos représentations à propos de cet enseignement. - AEFE 5

6 Un bain de langage suffit à faire progresser les élèves. On doit s appuyer sur la littérature pour apporter du vocabulaire. On doit s appuyer sur le vécu des élèves pour apporter du vocabulaire. Une séance de vocabulaire par semaine, c est déjà bien. Les activités de vocabulaire sont essentiellement orales. Un passage par l écrit est indispensable. L adulte est en retrait. Les enfants doivent être en groupe pour favoriser les interactions. Il est difficile de faire réinvestir du vocabulaire. Une programmation est quasi impossible. - AEFE 6

7 Présentation du point de vue de 3 spécialistes en faveur d un apprentissage structuré du vocabulaire dès le cycle 1 : 1. Philippe Boisseau p 8 à Agnès Florin p.14, DVD «Apprendre à parler» - cf.photocopie 3. V. Bouysse p.15 à 22 7

8 Aider l enfant à construire son langage : Par la reformulation au cours d interactions à 2, en petits groupes, en gd groupe, en AP: phrases écho / vécu Par l appropriation au cours de réitérations : albums écho/vécu. On n est pas toujours en situation de communication réelle, passage au langage d évocation. Album écho : album personnalisé fabriqué à partir du vécu de l élève : séance EPS, recette de cuisine, journée de l enfant... (couverture, titre, pages avec photos et phrase). Essentiel pour structurer la syntaxe orale simple de la langue. Utilisation du je, puis du tu, du présent, puis du passé. A utiliser à 2, en petit groupes, gd groupe, en AP de la PS au Ce1, systématiquement, pour parler de soi, de son vécu... Pascale DARCQ - EF NAPLES "A. Dumas " 8

9 Progression de la PS au CM2 1. Pronoms 2. Les temps dès la PS pour que les élèves les aient appropriés à l entrée en CP. 3. Phrases complexes 4. Complexification et densification de la phrase dès le milieu du cycle III, se rapprocher de plus en plus de l écrit, ne pas répéter ce qui a déjà été fait dans les classes précédentes. NB : Il n est pas pertinent d initier les apprentissages avec deux langues étrangères dès la PS en plus de la langue maternelle. Cf classes bi ou trilingues. Dans nos classes, il est plus important de structurer le FLS, dès la PS. Pascale DARCQ - EF NAPLES "A. Dumas " 9

10 Différencier les pronoms Programmes 2008 BOISSEAU PS Utiliser le «je» pour parler de soi Ordre d émergence des pronoms : Il, elle, ils, elles, je, tu, on MS Utiliser avec justesse les pronoms usuels GS Plus tardivement : nous, vous 10

11 Programmes 2008 Maîtriser le système des temps PS MS GS Comprendre et utiliser les temps des verbes pour exprimer le présent, le passé et le futur BOISSEAU PS Présent (je fais), passé composé (j ai fait),futur avec aller (je vais faire) MS émergence de l imparfait Bascule dans le passé (je faisais, j avais fait, j allais faire) GS Idem pour les futurs et les conditionnels 11

12 Maîtriser des phrases syntaxiquement complexes Programmes 2008 PS Produire des phrases correctes, même très courtes MS Produire des phrases de + en + longues Utiliser avec justesse le genre des noms, et les prépositions les + fréquentes GS Utiliser à bon escient «parce que» Produire des phrases complexes correctes BOISSEAU PS Prépositions de l espace (sur, dans ) + pour, avec MS Complexités : les contraires (sur/sous, devant/derrière ) Prépositions : parce que, que (je veux que tu manges), infinitif (je veux manger), qui relatif (c est elle qui mange) GS Complexités : autour de, à l intérieur de, entre, à droite de, à gauche de Prépositions : pour que, quand, gérondif (en sautant), si, que /où relatifs (c est à elle que je parlais) 12

13 Concentrer sa syntaxe Cycles 2 et 3 : densification des phrases complexes pour se rapprocher de la forme écrite aboutie (milieu de cycle 3) 13

14 Extraits : - Différencier les capacités langagières 00 à Favoriser le développement du langage 4 50 à Evaluations explicites jusque fin Observations, enfant acteur de ses apprentissages, projet pour développer les compétences, utiliser les outils validés par le Ministère. 14

15 Les 10 principes permettant de développer un vocabulaire actif Lecture des principes : cf. document suivant p.16 Cf. EDUSCOL - Maitrise de la langue IO compétences à acquérir en fin de GS et fin Cycle II Cycle I : cf. document suivant p.17,18. Cycle II : cf. document suivant p. 19. Cf. photocopie Pascale DARCQ - EF NAPLES "A. Dumas " 15

16 1)Types de communication 2)Le maître est le «guide» qui sollicite dans des situations variées 3) Le maître référent comme modèle linguistique 4)Enseignement individualisé 5) Mode de groupement 6)Le lexique lié aux activités vécues 7)Un apprentissage dans tous les domaines 8)Alterner : Ecoute Découverte Observation Mobilisation 9)Observations des structures lexicales et syntaxiques 10)Catégoriser et mettre en réseau (réseau de significations) 16

17 Cycle1 En maternelle, chaque jour, dans les divers domaines d activité, et grâce aux histoires que l enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu ils les mémorisent. Cf. bain de langage. L acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. En relation avec les activités et les lectures, l enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de l année et d année en année) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s exercent ces activités. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu ils entendent (qui fait quoi? à qui? où? quand? comment?), mais aussi d échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d exprimer leur pensée au plus juste. 1. Communication 2. Des formes d activités variées 3. Réception et mobilisation et mise en réseau 4. Dans tous les domaines 5. Lexique lié au vécu 6. Observer les structures lexicales Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l attention que l enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects. L enseignant veille par ailleurs à offrir constamment à ses jeunes élèves un langage oral dont toute approximation est bannie ; c est parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire précis qu ils progressent dans leur propre maîtrise de l oral. Le maître guide et référent Un enseignement individualisé 17

18 1. Comprendre, agir, répondre 2. Nommer, formuler, raconter 3. Poser des questions 4. Exprimer son point de vue 5. Produire 6. Demander de l aide 7. Exécuter en autonomie des tâches 8. S exprimer 9. Décrire Commun à tous les domaines 18

19 Les apprentissages de la lecture et de l écriture s appuient sur la pratique orale du langage et sur l acquisition du vocabulaire Les élèves apprennent à rédiger, rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases. Vocabulaire Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu il écoute et ce qu il lit, et à s exprimer de façon précise à l oral comme à l écrit. La compréhension, la mémorisation et l emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire. 1. Dans tous les domaines 2. Des formes d activités variées 3. Réception et mobilisation 4. Mise en réseau 19

20 2 approches : Référentielle - Cycle I - p catégories, collections, imagiers, référents. Formelle - Cycle II - p sens est privilégié : observations, champ lexical, champ sémantique... Insérer des rituels et des séances spécifiques ds l EDT. Travail en petits groupes, binomes, évaluations, consignes à produire par les élèves. Pascale DARCQ - EF NAPLES "A. Dumas " 20

21 Relation du mot au monde qui entoure l élève = imagiers L activité de catégorisation va s imposer. A l oral on va aussi favoriser l aspect sémantique : premiers antonymes mises en relation de mots On collecte! Catégoriser consiste à considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes. 21

22 On poursuit la catégorisation : le travail sur l aspect sémantique est privilégié, en lien avec l apprentissage de la lecture : premières familles de mots (homonymes, antonymes) Recherche de champs lexicaux qui aident l élève à préciser sa pensée (oral/écrit) On observe! Le champ sémantique est l'ensemble des différentes significations d'un même mot dans les différents contextes où il se trouve. 22

23 DVD «Apprendre à parler» PS : parcours en EPS PROGRESSER VERS LA MAITRISE DE LA Compétence : maitriser le champ parcours réalisés en EPS LANGUE FRANCAISE lexical associé aux MS : Le petit bonhomme de pain d épice 6 11 COMPRENDRE Compétence : Identifier les personnages d une histoire GS : Le papillon piéride Contribuer à l écriture de textes Compétence : contribuer à l écriture d un texte en construisant des phrases 23

24 DIRE : exemples de JEUX - Mise en situation Inventer des devinettes : Pioche : mots polysémiques écrits sur des bouts de papier Jeu par groupe de 2 ou 4 Règle : inventer une devinette pour le mot pioché. Les contraires : Pioche : mots contraires écrits sur des bouts de papier Jeu par groupe de 2 ou 4 Règle : trouver le contraire du mot pioché Time s up Les mots - étiquettes ECRIRE : Production d écrits à partir d albums de jeunesse Mise en situation 1) Temps de lecture et d'exploration du contenu 2) Temps de travail en groupe : proposer des exemples d'exploitation en compréhension mais aussi sur les autres champs des apprentissages (vocabulaire, production d'écrit). 3) Présentation - Discussion 24

25 Documents joints : Bibliographie cf.photocopie Liste de mots CP cf.photocopie Liens : maternelle_ pdf _avec_couv_ pdf sseau_111208_c_ pdf Pascale DARCQ - EF NAPLES "A. Dumas " 25