BACHELIER EN SOINS INFIRMIERS POUR LES TITULAIRES D UN BREVET D INFIRMIER HOSPITALIER : SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES

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1 MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE ADMINISTRATION GENERALE DE L ENSEIGNEMENT ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ENSEIGNEMENT DE PROMOTION SOCIALE DE REGIME 1 DOSSIER PEDAGOGIQUE UNITE DE FORMATION BACHELIER EN SOINS INFIRMIERS POUR LES TITULAIRES D UN BREVET D INFIRMIER HOSPITALIER : SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES ENSEIGNEMENT SUPERIEUR PARAMEDICAL DE TYPE COURT CODE : U34D2 CODE DU DOMAINE DE FORMATION : 804 DOCUMENT DE REFERENCE INTERRESEAUX Approbation du Gouvernement de la Communauté française du 22 juin 2006 sur avis conforme de la Commission de concertation 1

2 BACHELIER EN SOINS INFIRMIERS POUR LES TITULAIRES D UN BREVET D INFIRMIER HOSPITALIER : SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES ENSEIGNEMENT SUPERIEUR PARAMEDICAL DE TYPE COURT 1. FINALITES DE L UNITE DE FORMATION 1.1. Finalités générales Conformément à l article 7 du décret de la Communauté française du 16 avril 1991, cette unité de formation doit : concourir à l épanouissement individuel en promouvant une meilleure insertion professionnelle, sociale, culturelle et scolaire ; répondre aux besoins et demandes en formation émanant des entreprises, des administrations, de l enseignement et d une manière générale des milieux socioéconomiques et culturels Finalités particulières L'unité de formation vise à faire acquérir à l apprenant les connaissances théoriques et les démarches méthodologiques, relevant des sciences humaines, susceptibles de lui permettre de : gérer les contacts professionnels (y compris en termes de législation du travail) et humains avec les patients, leur entourage, les autres professionnels de la santé et leur hiérarchie ; poser une réflexion sur les rôles et fonctions dévolues aux bacheliers en soins infirmiers 1 dans le système de santé et plus généralement dans le cadre de la société moderne ; se situer en tant que personne, acteur social et citoyen, étape indispensable pour devenir un professionnel responsable ; développer des attitudes adéquates face aux problématiques psychologiques et sociales particulières des patients. 2. CAPACITES PREALABLES REQUISES 2.1. Capacités Sans objet 2.2. Titres requis Brevet d infirmier hospitalier ou Brevet d Infirmier hospitalier : orientation santé mentale et psychiatrie ou décision d équivalence d un titre étranger à l ensemble des titres cités cidessus. 1 Masculin utilisé à titre épicène 2

3 3. HORAIRE MINIMUM DE L UNITE DE FORMATION 3.1. Dénomination des cours Classement des Nombre de Code U cours périodes Psychologie appliquée CT F 32 Dynamique de groupe CT F 24 Législation spécialisée CT B 32 Principes d administration et CT B 16 d économie de la santé Education à la santé CT F Part d autonomie P 32 Total des périodes PROGRAMME 4.1. Psychologie appliquée Au départ de situations professionnelles et/ou au travers de mises en situation et en référence à diverses approches théoriques ou méthodologiques (par exemple : systémique, analyse transactionnelle, psychomotricité relationnelle, approche cognitivo-comportementale, psychanalyse, ), les activités d enseignement visent à rendre l apprenant capable : de décrire et d expliciter l image du corps véhiculée dans le système social, les possibilités de relations que l on peut développer avec son propre corps et plus particulièrement lorsqu il est en souffrance ; de décrire et d expliciter les principales réactions d un patient, de la famille et du personnel soignant face à la maladie, la souffrance, l hospitalisation et la mort en référence aux diverses approches théoriques ou méthodologiques et de concevoir des interventions relationnelles adaptées aux problématiques spécifiques ; de décrire les facteurs psychosociaux susceptibles d intervenir dans l émergence et l évolution de maladies psychosomatiques ; de décrire l évolution de certaines pathologies et certaines affections ; d appliquer, en adéquation avec la problématique particulière d un patient, les bases méthodologiques de la relation d aide (écoute active, empathie, respect de l autre, reconnaissance de l autre comme sujet, ) y compris dans la dimension éthique du secret professionnel partagé ou des informations à donner ou non, en tenant compte de l âge, de la durée d hospitalisation, du type de maladie et du contexte socioculturel du patient Dynamique de groupe Au travers de mises en situation et/ou au départ de situations professionnelles relevant notamment de la pluridisciplinarité, les activités d enseignement visent à rendre l apprenant capable : d expérimenter et de repérer les mécanismes inhérents à la dynamique de groupe ; de définir les concepts et principes généraux qui régissent la dynamique et le fonctionnement des groupes (rôles, fonctions, communication, ) et d en décrire leur application à des situations concrètes (p.ex. la conduite de réunions, la mise en place de groupe à tâches, ) ; d expérimenter, de repérer des procédures d intervention susceptibles d induire des 3

4 changements ou adaptations (coordination, contrôle, pouvoir, évaluations finale ou intermédiaires, moyens à mettre en œuvre, conditions, ) ; d identifier les problèmes les plus fréquents dans un groupe (notamment à l aide de grilles d observation) ainsi que les manières d y remédier Education à la santé Les activités d enseignement visent à rendre l apprenant capable : de concevoir et de mettre en place toutes les étapes d un projet (objectifs, ressources, contraintes, évaluations intermédiaires et finale, ) d éducation à la santé relatif à un objet et à une population déterminée ; d adapter des stratégies éducatives, des pistes méthodologiques conduisant à mener à terme une action éducative, soit personnelle, soit destinée à des collègues, soit destinée à des patients et / ou leur entourage et qui rendent un individu, «agent de changement» Législation spécialisée. Au départ de situations professionnelles, les activités d enseignement visent à rendre l apprenant capable : d identifier les notions théoriques de base relatives : au droit pénal et civil ; aux institutions qui régissent la vie sociale et professionnelle, en particulier le domaine de la santé (institutions politiques, niveaux de pouvoir et compétences, sécurité sociale, assistance publique, aide à la jeunesse, organisations sociales et professionnelles, ) ; d analyser des documents relatifs à la législation du travail (par exemple : règlement du travail ; contrat de travail ; sécurité et hygiène ) ; de se situer comme personne et citoyen dans la vie sociale, économique, politique et professionnelle (droit du travail, régime professionnel, responsabilités civiles et pénales, ) ; de comparer les différents régimes professionnels et leurs implications pour l exercice de l Art infirmier ; d appliquer les principes juridiques, déontologiques et éthiques définissant l exercice de l art infirmier Principes d administration et d économie de la santé Les activités visent à rendre l apprenant capable d expliciter les principes d administration propres au monde hospitalier, les ressources et les contraintes qui conditionnent son fonctionnement sur un plan économique et budgétaire. 5. CAPACITES TERMINALES Pour atteindre le seuil de réussite, l'étudiant sera capable : de décrire sous l angle socio-économique et politique le système de santé en Belgique et d y situer la profession de bachelier en soins infirmiers 1 et de le distinguer par rapport à 1 utilisé à titre épicène 4

5 différents systèmes étrangers; au travers de situations : d identifier les liens existant entre droit social, réalité sociale et exercice de la profession de bachelier en soins infirmiers ; de repérer, décrire les fondements et éléments constitutifs de la relation soignant/soigné et de les justifier dans la prise en charge globale d un patient ; d expliciter les rapports existant entre l individu et son corps en référence aux différentes théories existantes ; de mettre en place (objectifs, contraintes, ressources, évaluation, ) un projet d éducation à la santé relatif à un sujet déterminé et qui tienne compte du public auquel il s adresse ; d identifier les phénomènes de groupe existant au sein d une équipe pluridisciplinaire. Pour la détermination du degré de maîtrise, il sera tenu compte des critères suivants : la précision du vocabulaire utilisé, le sens critique, la pertinence des explications fournies et des concepts utilisés, l adéquation des transferts opérés entre les acquis théoriques et les situations proposées, la démarche d analyse illustrant une prise de conscience de son rôle professionnel, la cohérence et la pertinence de l argumentation. 6. CHARGE DE COURS Un enseignant ou un expert. S il est expert, il aura une formation de l enseignement supérieur et une expérience professionnelle d'au moins trois ans en relation avec les activités d'enseignement. Pour le cours de «Psychologie appliquée», il aura une formation de l enseignement supérieur universitaire et une expérience professionnelle d au moins un an. 7. CONSTITUTION DES GROUPES OU REGROUPEMENT Aucune recommandation particulière. 5