LA MIXITÉ DES PUBLICS ET DES PARCOURS

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1 ATELIER N 3 COMPTE RENDU LA MIXITÉ DES PUBLICS ET DES PARCOURS Quelle démarche pédagogique particulière faut-il mettre en œuvre dans le cadre de la mixité des publics?quelles procédures? Quelles actions? Dans la mixité parcours de formation, comment entamer une formation scolaire et finir par la voie de l apprentissage ou l'inverse? Quelles expériences, quels possibles, quels points forts et faibles? 1

2 ATELIER N 3 COMPTE RENDU (1/6) 1) Les grandes étapes de la réflexion du groupe: A)Préalable: -Mise en accord sur le vocabulaire et identification de quelques repères documentaires. Mixité au : Niveau V: très difficile dans le sens ou les temps «Enseignement» général et professionnel sont très différents (SC et AP) Mc niveau V: possible Niveau IV: possible = condition minima (Motivation équipe direction + équipe pédagogique+ F des acteurs +individualisation + différenciation pédagogique + adaptions pédagogiques (innovation). Avec un accompagnement du corps d inspection. Niveau III: possible: par projet et modularisation Niveau II et I: possible Puis: Tour de table: Nom de l académie, exemple de mixage (mixité) statut et/ou parcours 2

3 B) 1er Temps: Angle Pédagogique ATELIER N 3 COMPTE RENDU (2/6) Identification des expérimentations Académie de Strasbourg Sélestat: Début mixage public en BTS TC rentrée 2015 (formation continue et apprentissage) Académie de Dijon CFA Académique: 13 ouvertures dans le cadre de la mixité de public (Bac Pro + BTS) Nevers: BTS MUC R2014 R2015-Macon:BTS CI(2ème promo), BTS STI (en cours de rénovation) Chalons: MC et CAP Couture Actuellement ébauche de stratégie (BTS Fluide Energie) mais souvent c est une mixité formation continue, initial (Scolaire et/ou apprentissage). 3

4 Académie de Metz CFA hôtelier: MC, Début de mention complémentaire en mixage de public (statut scolaire et apprentissage) mais le problème souvent évoqué est le souci d expliquer et rassurer les enseignants en terme de pédagogie différenciée. Schumann: BTS SIO/CIF et Commercial Tomblaine: BP pharmacie(sc/fc) Remiremont: BP monument historique Jarny: BTS CPI Verdun: Expérimentation d un mixage avec le CFAI et une UFA en EPLE pour un Bac Pro TU. Problématique: l équipe pédagogique ne connait pas l apprentissage d où une formation sur les spécificités de la pédagogie de l alternance en apprentissage (le 29 avril 2015) et sur la spécificité des statuts (contrat de travail, tableau de stratégie, répartition du temps alterné ). L alternance pour les scolaires et les apprentis peuvent être très variées. Au préalable une formation est donnée à l équipe de direction. Académie de Besançon: CFA académique :BTS système numérique ATELIER N 3 COMPTE RENDU (3/6) 4

5 C) 2ème Temps: Angle Financier Validation par la CP région! Surcoût de la mixité et son financement Nombre de feuilles de paie Formations en déficit d élèves ou d apprentis mais des postes sont disponibles en entreprises Gestion des postes gagés ou heures gagées(heures supplémentaires ou annualisation..) Facturation du rectorat au CFA(heures postes)!pistes Politique de développement et Projets d établissements (GRH) DHG ATELIER N 3 COMPTE RENDU (4/6) les difficultés 5

6 ATELIER N 3 COMPTE RENDU (5/6) -Débat autour des concepts: Les matières d enseignement général ou pro sont vus avec les équipes pédagogiques pour dégager des séquences avec les différentes alternances (scolaires seuls, salariés seuls, salariés + scolaires). L utilisation du «Ruban Pédagogique» ou TSF prend toute son importance. Au vu des heures dispensées, le mixage s avère plus difficile au niveau V. (CAP) Sur le Bac Pro des d expérimentations sont lancées dans les différents académies mais sans mode opératoire. Plusieurs expérimentations ont été faites. - En Bac Pro, 2nde et 1ère en scolaire et terminale en apprentissage (difficulté des PFMP et de la répartition des semaines de stage). On peut trouver des périodes communes et utiliser le CDR selon les séquences, recherche d accompagnement sur des plateformes, mais c est la motivation des équipes pédagogiques qui permettra de trouver des solutions adaptées. - Autre Expérimentation, 300(non reconduite) heures financées par la région en plus par année, mais attention les réponses doivent être équilibrées tant au niveau scolaire et en entreprise. Toute trame dot être présenté aux corps d inspection pour validation. 6

7 ATELIER N 3 COMPTE RENDU (6/6) - Autre mixage possible, regroupement de 2 sections sur des programmes «proches», particulièrement au niveau 2 nde Bac Pro. 3) Les problématiques ou thèmes dégagés par le groupe à développer lors du prochain ROP. Recueil et formalisation des mise en œuvre par niveau en réunion Inter ROP Formation de l équipe de direction(au sens large, directeur, gestionnaire, CPE, chef des travaux..) Formation de l équipe pédagogique Identification des repères de mise en œuvre avec différents scénarios notamment pour le bac pro: Seconde en statut scolaire et/ou apprentissage Première en statut scolaire et/ou apprentissage Terminal en statut scolaire et/ou apprentissage 7

8 ATELIER N 3 FICHE DES ACTIONS INTER-SESSIONS* Thème: LA MIXITÉ DES PUBLICS ET DES PARCOURS Objectif(s) déterminé(s) par les participants Ebauche d un Vadémécum sur mise en œuvre de la mixité niveau V-VI-III pour cela, une réunion sera organisée en inter ROP 2 certainement en juin