La tertiarisation de la formation une ambition et un moyen et non une fin

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1 La tertiarisation de la formation une ambition et un moyen et non une fin Nicole Nadot Ghanem Professeur HEdS-Fribourg Haute Ecole de Santé Vaud : 7ème Journée scientifique 6 novembre ans de formation HES en Santé : nouveaux professionnels-nouvelles pratiques?

2 Plan de la présentation Introduction I. Contexte de la formation et un brin d histoire (le cas de la discipline infirmière) II. Tertiarisation et professionnalisation: Répercussions sur l activité professionnelle Conclusion

3 1 ère Partie CONTEXTE DE LA FORMATION ET UN BRIN D HISTOIRE

4 Classification Internationale Type de l Enseignement selon terminologie UNESCO et OCDE (2011) CITE 3 (354) CITE 5 (554) CITE 6 (665) Secondaire II Tertiaire non universitaire Tertiaire universitaire Diplôme d infirmière SG/PSY/HMP Diplôme infirmière niveau II Bachelor of science HES- SO en soins infirmiers Division médicale du travail infirmier (Époque CRS) Division académique internationale de l enseignement supérieur (Bachelor (6) Master (7) Doctorat (8) Le cas des sciences infirmières

5 La tertiarisation de la formation: une ambition et une nécessité Se donner les moyens de ses ambitions Les soins infirmiers appartiennent à la société Harmoniser les compétences professionnelles: un impératif La loi sur les HES ( ) et Bologne (1999) Statut et mission des HES

6 2 ème partie LA TERTIARISATION: MOYEN DE PROFESSIONNALISATION ET DE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES ET DE L IDENTITÉ PROFESSIONNELLE

7 Tertiarisation & Professionnalisation Tertiarisation: terme qui peut paraitre «barbare» et flou, désigne le passage de la formation du degré secondaire au degré tertiaire du système éducatif helvétique Rôle des HES: Former, développer esprit critique et autonomie, favoriser la production des connaissances (Recherche) et «traduire le savoir tacite en savoir explicite» (Nonaka,1999, p.47) La professionnalisation implique que la formation repose sur un corpus de connaissances organisé qui possède sa propre structure épistémologique et constitue l axe principal de programmes offerts dans les établissements universitaires voués à la recherche savante

8 Tertiarisation & Professionnalisation Elle légitime les professeurs à être des producteurs de connaissances relevant de la discipline infirmière en collaboration avec les professionnels des terrains (Nadot-Ghanem, 2004) «La recherche vise prioritairement au développement endogène de la discipline même si rien n empêche des projets interdisciplinaires et des développements applicables aux pratiques professionnelles et pluriprofessionnelles» (Chapuis, 2000, p. 65)

9 Tertiarisation & Professionnalisation Si le «Bachelor of Sciences HES-SO en soins infirmiers» entre à l université, c est qu il accepte aussi comme noyau dur de sa discipline, une référence aux sciences infirmières Caractéristique principale de toute profession: La constitution d un savoir propre de haut niveau réclame qu il y ait implication de nature politique et sociale, c est-àdire reconnaissance de ce savoir par l élite des autres professions, le public et les gouvernants ainsi que la possibilité de transmettre ce savoir au plus haut niveau du système éducatif» (Jobert, 1985, p. 133)

10 Tertiarisation & Professionnalisation Implication de nature politique et sociale Reconnaissance du savoir par les gouvernants et autres professions Passer du degré secondaire II, écoles professionnelles «CITE 3» ou «CITE 5», à une formation de type universitaire en HES «Cite 6» (classification internationale de l enseignement/2011)

11 Tertiarisation & Professionnalisation Implication de nature politique et sociale Reconnaissance du savoir par les gouvernants et autres professions «les soignants avec un niveau baccalauréat universitaire exécutent les soins, en pratique, sur la base de preuves scientifiques. Pendant leur formation, ils apprennent à adopter une démarche et des méthodes de travail scientifiques. Leur collaboration à des projets de recherche est, de ce fait, souhaitable. En revanche, les étudiants au niveau de la maîtrise universitaire sont tenus de participer à des projets de recherche sous la direction d un responsable. Une carrière scientifique autonome est possible après l obtention d un doctorat. Les soignants titulaires d une formation de niveau maîtrise universitaire peuvent briguer ce titre» (Groupe de travail «profils professionnels» ASSM, Bulletin des médecins suisses, 2007, p.1950).

12 La tertiarisation: une opportunité de développer les compétences des acteurs Engagement des professeurs dans la recherche et la production de connaissances disciplinaires Professeur HES, médiateur de transformations, en collaboration avec les acteurs du terrain Diffuser / valoriser sa contribution particulière lors de congrès, rencontres scientifiques, etc. (Nadot-Ghanem, 2004) «le travail de diffusion oblige le chercheur à rendre compte d un savoir qu il a créé, de se positionner en osant dire des choses qui viennent de soi tout en sachant que ce travail sera critiqué, voire jugé par les pairs et que les risques de se tromper et de se voir contredit par les faits obligent à la modestie (Donnay et Charlier, 2002, pp , cités par Nadot-Ghanem, 2004)

13 La tertiarisation: une opportunité de professionnaliser les savoirs et les acteurs Professionnaliser les savoirs c est construire et codifier la base des connaissances spécialisées propres aux infirmiers à partir de l analyse du travail réel - qui permet de distinguer l activité infirmière de celles d autres professionnels de la santé ou de celles du citoyen ordinaire. Les diffuser au niveau national et international

14 Un travail qualifié de «remarquable» «la Suisse arrive dans le peloton de tête des classements internationaux des pays sur le plan de l innovation ( ) (CSST, 2/2011, p. 8) Cette avancée dans le domaine des sciences infirmières a été remarqué lors du 13e sommet de la francophonie qui se tenait à Montreux en octobre 2010 (Vigie Media - SIDIIEF 2010) «la qualification du personnel soignant en tant que spécialistes de la santé responsables travaillant de concert avec les médecins comme partenaires égaux est de la plus haute importance. Les nouvelles filières d études, qui viennent compléter les filières d études HES en soins infirmiers, préparent le personnel soignant à accomplir des tâches exigeantes et à occuper des postes de cadres dans la recherche, l enseignement et en clinique» (Rapport OFFT 2010, p. 36).

15 Conclusion Nous reposer sur nos lauriers? Impossible.. une science de haut niveau possède par définition une dimension internationale.. La formation de personnel qualifié et de chercheurs confirmés reste une mission nationale prioritaire, qui conditionne la réussite internationale. (Document CSST 2/2011,p.48) «si l évaluation révèle que la recherche (au sens large) n occupe qu une place négligeable dans une haute école, en raison de la nature même de l établissement, il conviendra d envisager un reclassement dans une autre catégorie (école supérieure, par exemple). ( ) En effet, une école ES qui remplit pleinement sa mission vaut mieux pour le CSST qu une HES qui peine à se conformer à ses obligations (CSST, 2010, p. 12).

16 Conclusion On voit ici toute l importance que prend pour la société et les organes de pilotage de la science la construction des connaissances dans un processus de professionnalisation au niveau tertiaire. Si l on regarde ces 20 dernières années, l évolution de la formation infirmière, notamment en Suisse romande est fulgurante et reste inspirante pour nous et pour d autres

17 Je vous remercie de votre attention

18 Références Académie suisse des sciences médicale (2007) Les futurs profils professionnels des médecins et des infirmiers dans la pratique ambulatoire et clinique. Bulletin des médecins suisses, 46, Chapuis, J., (2000). La restructuration de la formation en soins infirmiers dans le contexte des H.E.S. Mémoire de licence inédit. Genève: FAPSE, Université. Frenk, J., Chen, L. et al. (2010). Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world. The Lancet, 376, Gauthier, C. et al. (1997). Pour une théorie de la pédagogie. Recherches contemporaines sur le savoir des enseignants, Québec: Presses de l université Laval. Jobert, G. (1985). Processus de professionnalisation et production du savoir. Éducation permanente, 80, pp La recherche dans les hautes écoles spécialisées de Suisse. Coup de projecteur sur son état de développement. Recommandations du Conseil suisse de la science et de la technologie. Document CSST 2/2010. Loi fédérale sur les hautes écoles spécialisées (LHES) du 6 octobre 1995 (Etat le 1er janvier 2007) Loi fédérale sur l encouragement des hautes écoles et la coordination dans le domaine suisse des hautes écoles (Loi sur l encouragement et la coordination des hautes écoles, LEHE) du 30 septembre 2011 Nadot, M. (2007, juillet/août). Leviers et obstacles à l activité du chercheur en sciences infirmières. Soins, la revue de référence infirmière, 717, pp Nadot, M., (2010). La recherche en Suisse, in: Formarier M. La recherche en sciences infirmières : une réalité internationale. Recherche en soins infirmiers. N 100. Pp ) Nadot, M. (2012). Le mythe infirmier ou le pavé dans la mare! Paris : L Harmattan. Nadot Ghanem N., (2004). La tertiarisation de la formation en soins infirmiers et ses conséquences sur l identité du professeur. Recherche en soins infirmiers, Nadot Ghanem N., 2011 La profession infirmière, une culture en changement : La coordination, élément central de l activité professionnelle. Conférence du 26 mai 2011 donnée au Centre hospitalier de Luxembourg dans le cadre du Congrès : La profession infirmière au XXIe siècle. Nonaka, I. (1999). L entreprise créatrice de savoir. In Harvard Business Review, Le Knowledge management. Paris : Éditions d organisation. OMS. (2008 a). Rapport sur la santé dans le monde. Les soins de santé primaires Maintenant plus que jamais. Genève : OMS. OMS. (2008 b). Combler le fossé en une génération. Instaurer l équité en santé en agissant sur les déterminants sociaux de la santé. Rapport de la Commission des déterminants sociaux de la santé. Genève : OMS. Rapport d information 2009 des Comités stratégiques HES.SO aux membres de la Commission interparlementaire de contrôle de la HES-SO. Delémont : 5 septembre Rapport du DFE «Formation aux professions des soins» (mars 2010). Berne : OFFT. Recommandations du CSST relatives à l encouragement de la formation, de la recherche et de l innovation. Apports à la préparation du message FRI pour la période Document CSST 2/2011. Secrétariat d Etat à l éducation et à la recherche SER- Confédération Suisse, page consultée le ) Valsangiacomo, E. (1992). La Croix et la carrière. Bâle : Schwabe & Co AG