Avant-propos Outils pour le Français manipuler comprendre mémoriser les règles de la langue française exercices d entraînement activité d écriture

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1 Avant-propos Cette nouvelle édition d Outils pour le Français, entièrement revue et complétée, a été conçue pour faciliter la mise en œuvre de l étude de la langue, du CE2 au CM2. Le manuel est organisé en quatre parties (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçon permet de manipuler, comprendre et mémoriser les règles de la langue française. Enfin, de très nombreux exercices d entraînement, et quand cela est possible, une activité d écriture, permettent d ancrer chaque notion. Chaque leçon proposée dans le livre de l élève s ouvre sur une amorce : un texte, un document à lire ou à observer collectivement. Les textes appartiennent à la littérature de jeunesse récente ou classique, ou sont extraits d ouvrages documentaires. Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble. Ces questions sur le texte d amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du maître en propose souvent d autres, permettant un plus grand approfondissement. Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de séquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents points mis en relief par ce questionnement. Les leçons de la partie «Enrichir son vocabulaire» proposent quant à elles un répertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots utile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel de chaque élève. Les mots y sont classés par classes grammaticales. Dans le manuel de l élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signalés par un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Des bulles d aide, donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, viennent aider l élève. Dans le guide du maître, d autres difficultés liées aux exercices d application sont mises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outil supplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire ). Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d amorce, questionnement, mémento, exercices d application, le guide du maître propose d autres pistes d activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au brouillon ou sur l ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répondant aux mêmes règles Ces activités peuvent être menées en petits groupes avant d aborder les exercices d application plus classiques, ou en remédiation dans le cadre d un soutien aux enfants en difficulté.

2 Dans la partie «Enrichir son vocabulaire», le maître peut en outre sélectionner des mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces mots dans une phrase ou un texte. Une activité d écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin de réinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner à l élève un réseau de structures syntaxiques qu il pourra réutiliser. «L étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l expression, la compréhension et la correction rédactionnelle 1.» Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les autres leçons étudiées dans le manuel de l élève, mais aussi les connaissances nécessaires à l étude d une nouvelle leçon. On peut donc suivre le manuel de l élève chronologiquement : un chapitre de chaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par semaine (ou sur deux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler les chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les périodes de l année. Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quelques propositions de correction collective quand il s agit de phrases à rédiger. À la fin de ce guide, un choix de dictées qui peuvent prendre place dans les groupes de notions cités plus haut est proposé. Il s agit d extraits de textes de littérature de jeunesse ou de littérature classique en lien avec le programme du CM1. Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Elles peuvent être préparées collectivement ou individuellement, en classe ou à la maison ; ou encore être données comme dictées de contrôle sans préparation. La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes, a été conçue pour être à la fois un outil de savoir et d autonomie pour l élève et un soutien rigoureux et ouvert pour l enseignant. 1. BOEN hors série n 3 du 19 juin 2008.

3 Sommaire Grammaire Conjugaison La phrase et le texte La phrase La ponctuation Les types de phrases La forme affirmative et la forme négative La phrase simple et la phrase complexe La phrase complexe : juxtaposition et coordination Les fonctions dans la phrase Le verbe Le sujet du verbe Le complément d objet direct (C.O.D.) Le complément d objet indirect (C.O.I.) Les compléments circonstanciels L attribut du sujet Révisions...32 Le nom et le groupe nominal Nom commun, nom propre Les déterminants (1) : les articles Les déterminants (2) : les déterminants possessifs et démonstratifs Le groupe nominal L adjectif qualificatif Le complément du nom Les pronoms Révisions...48 Classe et fonction des mots Les prépositions, les conjonctions de coordination, les adverbes Le verbe Passé, présent, futur L infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison Conjuguer un verbe: personne, temps, mode.. 60 Le présent de l indicatif Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e..62 Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger..64 Les verbes avec une terminaison en -s, -s, -t..66 Les verbes avec une terminaison en -ds, -ds, -d...68 Les verbes avec une terminaison en -x, -x, -t..70 Les verbes être, avoir et aller...72 Les verbes faire, venir et voir...74 Révisions Le futur de l indicatif Les verbes en -er et en -ir comme finir...78 Les verbes être, avoir et aller...80 Les verbes venir, faire, voir et prendre...81 Les temps du passé de l indicatif Le passé composé des verbes conjugués avec l auxiliaire avoir...82 Le passé composé des verbes conjugués avec l auxiliaire être...84 L imparfait L imparfait des verbes être, avoir et aller..88 L imparfait des verbes venir, faire, voir et prendre...89 Le passé simple L emploi de l imparfait et du passé simple.. 92 Révisions : les autres temps de l indicatif Un autre mode Le présent de l impératif

4 Orthographe Vocabulaire Des sons, des lettres Les accents et le tréma La lettre c La lettre g La lettre s Le son [j] La lettre h Les lettres finales muettes m devant m, b, p Les consonnes doubles Les noms terminés par le son [œr] Les noms terminés par le son [war] Les noms féminins terminés par les sons [e] et [te] Les mots invariables Les homonymes grammaticaux a, à / ont, on et, est / son, sont ce, se / ces, ses ou, où / la, là Les accords Le féminin des noms Le pluriel des noms Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu Le pluriel des noms terminés en -al, -ail Le féminin des adjectifs Le pluriel des adjectifs Les accords dans le groupe nominal L accord du verbe avec son sujet L accord du participe passé Participe passé en -é ou infinitif en -er? Révisions Le dictionnaire Chercher un mot dans le dictionnaire Lire un article de dictionnaire La formation des mots Les mots de la même famille Les préfixes Les suffixes Les noms composés Le sens des mots Les noms génériques et les noms particuliers Les synonymes Les contraires Le sens d un mot d après son contexte Les homonymes Les niveaux de langage Enrichir son vocabulaire Des mots pour évoquer la mer Des mots pour évoquer la montagne Des mots pour évoquer la campagne Des mots pour évoquer la ville Des mots pour évoquer les moyens de transport Des mots pour décrire des sons Des mots pour faire un portrait Dictées

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6 Grammaire Le verbe Les fonctions dans la phrase pp du manuel I Découverte collective de la notion Relevez tous les verbes conjugués de ce texte. Essayez d expliquer comment vous faites pour les reconnaître. Verbes conjugués : souviens, est, connaît, mène, a fait, a, était, écoute, dira, apprends, enseignera, est, est venu. Le verbe peut s écrire avec un seul mot (forme simple) ou avec deux mots (forme composée avec l auxiliaire être ou avoir et le participe passé du verbe). Difficultés attendues : il ne faut pas oublier l auxiliaire dans les deux verbes écrits au passé composé (a fait, est venu). Proposez une manière de les classer. Le classement de ces verbes peut s effectuer selon : l infinitif (ici, les verbes en -er et les autres) ; le temps de conjugaison (ici, l imparfait, le passé composé, le présent de l indicatif, le présent de l impératif et le futur) ; la personne (ici les 2 e et 3 e personnes du singulier). 2 Le verbe est le noyau de la phrase verbale, c est un élément essentiel. La reconnaissance du verbe s appuie sur les modifications qui l affectent (temps, personne et nombre) et sur la possibilité de le mettre à l infinitif. Pour travailler cette reconnaissance, on peut effectuer des manipulations : rechercher l infinitif des verbes ; changer le temps des phrases du texte : on constate que seul le verbe change. On peut poursuivre cette activité avec d autres textes ; changer la personne de conjugaison : on observe que la terminaison du verbe est différente. On s arrêtera également sur les particularités des trois verbes suivants : souviens, écoute et apprends. Ils n ont pas de sujet exprimé, mais le sens et la terminaison indiquent que le narrateur s adresse à quelqu un qu il tutoie. Il donne un ordre à une autre personne : c est le mode impératif. Enfin, l enseignant indiquera les trois modes vus au cours de cette leçon : ceux utilisés dans les verbes conjugués du texte (l indicatif et l impératif) et celui vu lors de la recherche de l infinitif des verbes (l infinitif). II Mise en application EXERCICE 3 : Dans l exemple, le déterminant placé devant le mot marche indique qu il s agit d un nom. EXERCICE 5 : Insister sur le fait que les élèves doivent relever tous les verbes, qu ils soient conjugués ou qu ils soient à l infinitif. Pour les verbes conjugués, ils auront à écrire à côté l infinitif. Donner comme aide, pour la recherche de l infinitif, la manipulation avec le futur proche : L enfant court dans le jardin. L enfant va courir dans le jardin. EXERCICE 7 : Donner comme aide le fait de placer un indicateur de temps devant le pronom personnel : maintenant pour le présent, autrefois pour l imparfait, hier pour le passé composé et demain pour le futur. Maintenant, je joue Hier, ils sont partis EXERCICE 8 : L enseignant peut indiquer aux élèves de commencer par compléter les colonnes de l infinitif et de l indicatif. Écrire (p. 21) Observer et décrire collectivement l illustration avant d écrire au tableau les éléments qui doivent figurer dans le texte : les personnages, le gâteau avec les bougies, les cadeaux et ce que font les personnages. Le sujet étant de raconter la fête d anniversaire, les élèves ne doivent pas seulement dire ce qui se passe sur l illustration mais aussi ce qui s est passé avant et comment se termine la fête. On pourra élaborer collectivement la phrase d introduction. Le repérage des verbes conjugués ou non se fait lors de la phase finale de l activité, à savoir lors de la copie au propre, après correction des erreurs d orthographe et de syntaxe. 20

7 Corrigés des exercices 1 4 a. parler voir dire saluer b. finir parier cuire aller c. courir entendre revoir suivre Verbes conjugués : joue, puisse, s exerce, faut, paraît, est, boite, veut, traîne, rattrape. Verbes à l infinitif : surveiller, jouer, courir. d. paraître dormir changer cirer e. jouer tenir rugir écrire 5 Poirier, parloir, lavoir, cuir et prisonnier sont les intrus : ce sont des noms communs, on peut mettre un déterminant devant. Les élèves peuvent construire des phrases avec ces noms. Dans le texte de découverte, on trouvera un autre exemple dans la dernière phrase avec le savoir. 2 a. coudre b. percevoir c. associer Tous les,autres mots sont des noms communs. 3 a. nom verbe b. nom verbe c. verbe nom d. verbe nom e. nom verbe Lors de la correction de l exercice, on pourra faire chercher d autres exemples. compte (compter) peuvent (pouvoir) circuler s arrêter possèdent (posséder) versent (verser) sert (servir) financer intervient (intervenir) réduire 6 je parlerai tu manges il, elle, on lisait nous avons écouté vous voulez ils, elles rougissaient 7 joue : présent sont partis : passé composé faisions : imparfait écrirez : futur écrivez : présent jouait : imparfait avons fait : passé composé partira : futur écriviez : imparfait faisons : présent as joué : passé composé ferai : futur pars : présent 8 indicatif impératif infinitif se lève réalise convaincre voit trouve se lever se lève mets as vu mets fixe Passerelles GRAM : Le sujet du verbe, pp CONJ : Passé, présent, futur, pp CONJ : L infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison, pp CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode, pp CONJ : Le présent de l impératif, pp

8 Grammaire Le sujet du verbe Les fonctions dans la phrase pp du manuel I Découverte collective de la notion Repérez tous les verbes conjugués du texte et leurs sujets. Comment faites-vous pour identifier les sujets? La camionnette cahotait c est la réserve commence mon père dit une vaste plaine s étendait mes yeux étaient je vis. Difficultés attendues : le sujet c peut ne pas être repéré. L enseignant indique alors qu on peut le remplacer par cela. Les élèves peuvent avoir plusieurs façons d identifier le sujet : en posant les questions «Qui?» ou «Qu est-ce qui + verbe conjugué?» ; en encadrant ce sujet par l expression «C est qui + verbe conjugué». Qu est-ce qui cahotait? La camionnette. C est la camionnette qui cahotait. Ils peuvent aussi dire que le sujet est celui qui fait l action. On évitera toutefois de retenir cette procédure car tous les verbes n expriment pas une action : les verbes d état, par exemple. Deux phrases du texte contenant le verbe être peuvent servir d exemples. Observez la phrase en rouge. Que remarquez-vous sur la place du sujet? Citez une autre phrase construite de la même façon. Le sujet se trouve après le verbe. Autre exemple : C est ici que commence (verbe) la réserve (sujet), dit (verbe) mon père (sujet). Ces deux exemples permettent de montrer aux élèves que le sujet n est pas toujours le mot ou le groupe de mots placé devant un verbe. Le sujet placé après le verbe est appelé sujet inversé. On utilise un sujet inversé dans les phrases interrogatives écrites, dans les dialogues pour indiquer qui parle et dans le langage soutenu. On peut aussi l utiliser en expression écrite pour créer un effet d attente ou pour mettre en relief l information exprimée par le complément circonstanciel. Tout à coup apparurent des éclairs. Dans ces montagnes vivent toutes sortes d espèces animales. Remplacez le sujet de la première phrase par les camions : qu est-ce qui change? Les camions cahotaient sur la piste de terre rouge. Le verbe s écrit au pluriel. Il change car le sujet qui était auparavant au singulier est maintenant un sujet pluriel. On pourra multiplier les exemples avec d autres phrases en faisant varier les sujets selon la personne et le nombre. Ces manipulations permettront de conclure que c est le sujet qui commande l accord du verbe en personne et en nombre. 2 La classe grammaticale du sujet est abordée dans le mémento. On fera une recherche collective pour trouver d autres exemples. II Mise en application EXERCICE 1 : Les questions «Qui est-ce qui?» ou «Qu est-ce qui?» peuvent également être utilisées. Rappeler, à partir d un exemple, que le sujet peut être composé de plusieurs mots et qu il faut le souligner en entier. Le petit chien noir de ma grand-mère aime beaucoup jouer avec une balle. On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujet et montrer que c est ce mot qui commande l accord du verbe, mais c est l ensemble du groupe qui est le sujet du verbe aime. EXERCICE 2 : Rappeler que le sujet peut aussi être placé après le verbe. EXERCICE 3 : La remarque indique aux élèves que chaque verbe conjugué a son sujet. EXERCICE 4 : On peut préciser aux élèves qu il n y a pas de groupe infinitif comme sujet. EXERCICE 6 : La remarque peut être lue et expliquée collectivement pour que les élèves comprennent bien qu on leur demande de produire des phrases correctes grammaticalement mais aussi riches sur le plan du contenu. 22

9 Écrire (p. 23) Il s agit ici d écrire l introduction d un récit. Cette introduction devra répondre aux questions suivantes : Où sont les personnages? (Ils sont dans une rue.) Que font-ils? (Ils regardent en l air.) Quelle expression ont-ils sur leur visage? (De l étonnement, de la surprise.) Que voient-ils? (Quelque chose qui peut se trouver en haut d un immeuble ou dans le ciel : il y a plusieurs possibilités en fonction de l imagination des élèves.) On peut ensuite introduire un petit dialogue entre les personnages. Les élèves poursuivent le récit selon leur imagination tout en conservant une cohérence avec le début du texte. Pour éviter les difficultés de conjugaison, le texte sera écrit au présent. Lors de la relecture, les élèves doivent vérifier qu ils ont bien utilisé des sujets variés ainsi qu il est demandé dans la consigne Corrigés des exercices 1 a. Une montgolfière multicolore vole au-dessus d un champ de coquelicots. b. Les CD et les cassettes sont rangés à côté de la chaîne hi-fi. 4 c. Vous roulez beaucoup trop vite! 5 d. Es-tu content de ta nouvelle bicyclette? e. Chanter est ma passion. Lors de la correction, on indiquera la classe grammaticale de chaque sujet. On remarquera le sujet inversé de la phrase interrogative. 2 Il y a longtemps, dans un vieux château, vivait une ravissante princesse. Un jour, elle vit arriver un chevalier dont l armure portait les traces d un récent combat. Son cheval, lui aussi, semblait fourbu. Prise de pitié, la princesse fit abaisser le pont-levis et accueillit le cheval et le chevalier. Thomas : nom propre le tissu du siège : groupe nominal tout : pronom le tableau de bord : groupe nominal le véhicule : groupe nominal a. Tous les samedis matins, nous allons à la piscine. b. Vous êtes de vrais champions aux rollers! c. Ils ont invité toute la classe à goûter. d. Nous prenons le même autobus pour aller à l école. e. Elles prennent le même autobus pour aller à l école. 6 Ces réponses sont données à titre d exemple : a. Patrick mange les frites avec ses doigts. b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi. c. Ma mère a traversé la pièce en courant en entendant la sonnerie du téléphone. d. Pierre et Paul arrivent toujours en avance. e. Se promener dans la forêt est une activité agréable. 3 a. Zak : nom propre b. fabriquer l armure : groupe infinitif c. tu : pronom je : pronom la maman de Zak : groupe nominal d. mon armure : groupe nominal le jeune chevalier : groupe nominal Passerelles GRAM : Le verbe, pp ORTH : L accord du verbe avec son sujet, pp

10 Conjugaison Le présent de l indicatif Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e pp du manuel 62 I Découverte collective de la notion À quel temps sont conjugués les verbes de ce texte? Ils sont conjugués au présent de l indicatif. Relevez les verbes conjugués dont l infinitif se termine par -er. Classez-les en fonction de leur personne de conjugaison. singulier 1 re pers. 2 e pers. 3 e pers. je dessine tu fiches il demande tu dessines il se redresse tu critiques il saute il se penche il apprécie On écrira les réponses au tableau en mettant en évidence le radical et la terminaison de chaque verbe, puis on demandera aux élèves d indiquer l infinitif. Enfin, on fera compléter le tableau avec les personnes du pluriel. Observez les trois verbes conjugués à la 1 re personne du singulier. Pourquoi n ont-ils pas la même terminaison? Je me sens (se sentir, 3 e groupe), je dessine (dessiner, 1 er groupe) et je peux (pouvoir, 3 e groupe) n ont pas la même terminaison car ils n appartiennent pas au même groupe. On demandera ensuite aux élèves s ils connaissent des verbes du 3 e groupe qui se conjuguent comme ceux du 1 er groupe. Si ce n est pas le cas, on pourra : écrire des phrases au tableau et demander aux élèves de les compléter avec le verbe manquant ; demander de mimer une scène pour faire deviner le verbe qui représente cette action (ouvrir une porte, cueillir des fleurs ), puis de le conjuguer. 2 Lors de la lecture du mémento, on demandera aux élèves de trouver d autres verbes de la même famille que ouvrir, cueillir et couvrir. Après la lecture du mémento, les élèves s entraîneront à conjuguer les verbes de cette leçon au cours de petits exercices : l enseignant dit un verbe et une personne de conjugaison, ils écrivent le verbe conjugué sur leur cahier de brouillon. On insistera particulièrement sur la 2 e personne du singulier et la 3 e personne du pluriel afin d automatiser ces deux terminaisons. II Mise en application EXERCICE 3 : Chaque fois qu un exercice se présentera sous la forme d une grille de mots croisés, il faudra prévoir un temps pour sa réalisation au crayon à papier. Si c est la première fois que les élèves ont à construire une grille de ce type, il serait souhaitable de la tracer collectivement en donnant des indications précises pour faciliter le repérage. Une fois le tracé effectué, on expliquera comment remplir la grille en tenant compte des définitions. EXERCICE 4 : On attirera l attention des élèves sur : la présence du pronom personnel pluriel entre le sujet et le verbe à conjuguer dans la phrase a. ; le sujet de la phrase b. : Jérémy et moi = nous ; la phrase d. : un seul sujet pour deux verbes à conjuguer ; la phrase e. : c est une phrase interrogative, le sujet est inversé. EXERCICE 5 : Il peut être intéressant de mener parallèlement la leçon de vocabulaire sur les mots de la même famille (pp ) ou bien de faire chercher collectivement les deux premières réponses. EXERCICE 6 : Pour aider les élèves à passer d un temps à un autre, on leur conseillera de : chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque phrase ; trouver l infinitif et la personne de conjugaison ; recopier le radical du verbe et ajouter la terminaison qui convient en fonction du sujet. Écrire (p. 63) Les élèves relisent le texte pour bien se rappeler que la fillette est en train de dessiner un personnage fictif. On peut leur proposer de dessiner d abord ce personnage, puis d en faire la description. On leur rappellera qu ils doivent utiliser les deux types de verbes étudiés dans la leçon : Mon dessin représente De nombreux poils recouvrent son corps Il cueille des feuilles pour se nourrir

11 Corrigés des exercices fabriquer galoper recouvrir transporter accueillir jongler souffrir a. tu recouvres, vous recouvrez b. tu dorlotes, vous dorlotez c. tu calmes, vous calmez d. tu souffres, vous souffrez e. tu représentes, vous représentez f. tu recueilles, vous recueillez g. tu allumes, vous allumez h. tu supportes, vous supportez b 3 1 a 2 3 P L A N T E L E C O U V R O N S B O 4 O a. souffrir : je souffre, tu souffres, il souffre b. cirer : je cire, tu cires, il cire c. découvrir : je découvre, tu découvres, il découvre d. progresser : je progresse, tu progresses, il progresse e. exposer : j expose, tu exposes, il expose f. recueillir : je recueille, tu recueilles, il recueille g. calculer : je calcule, tu calcules, il calcule h. siffler : je siffle, tu siffles, il siffle i. occuper : j occupe, tu occupes, il occupe j. glisser : je glisse, tu glisses, il glisse 6 Aujourd hui, Maria présente un exposé sur Clovis devant toute la classe. Elle raconte notamment l histoire du vase de Soissons. Pendant que les élèves écoutent avec attention ses explications, la maîtresse passe près d eux pour leur montrer un portrait de ce roi des Francs. Puis ils posent beaucoup de questions à Maria. A R D E C E E S H Z E c S A L E N T 4 a. Pour ne pas abîmer leurs livres, les élèves les recouvrent avec du plastique transparent. b. Jérémy et moi aimons beaucoup construire des maquettes d avions. c. Chaque année, pour le 1 er mai, j offre un brin de muguet à mes parents. d. La voiture roule trop vite et ne s arrête pas au feu rouge. e. Jouez-vous d un instrument de musique? Passerelles Dictées n os 1à7, 9 et 11 GRAM : Le sujet du verbe, pp ORTH : L accord du verbe avec son sujet, pp VOC : Les mots de la même famille, pp

12 Conjugaison Le présent de l indicatif Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger pp du manuel I Découverte collective de la notion Les verbes étudiés présentent une difficulté supplémentaire par rapport aux autres verbes du 1 er groupe. On peut se servir de cette leçon pour remédier à des erreurs récurrentes observées dans les productions écrites des élèves ou la traiter en prolongement de la précédente. Dans ce cas, on pourra commencer par proposer les activités suivantes : l enseignant donne un verbe à un élève qui doit le faire deviner à ses camarades en le mimant. L élève qui trouve la réponse le premier doit conjuguer le verbe au présent à la personne demandée par celui qui a mimé ; des phrases sont écrites au tableau, les élèves doivent les compléter avec les verbes conjugués qui conviennent (on choisira des verbes qui mettent l accent sur les difficultés étudiées) ; l enseignant écrit des verbes conjugués au tableau et demande aux élèves de réfléchir aux difficultés qu ils présentent. À l issue de ces activités, on demandera aux élèves de chercher le plus de verbes possibles qui se terminent en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. Cette liste sera notée dans le cahier ou sur un panneau affiché dans la classe. On pourra ainsi utiliser cette «banque de verbes» lors des entraînements sur l ardoise. II Mise en application EXERCICE 3 : On indiquera aux élèves la façon de procéder : il faut d abord écrire le radical du verbe (toutes les lettres sauf le -er final), puis compléter avec la terminaison qui convient en fonction du pronom personnel sujet utilisé. EXERCICES 5 ET 6 : Si nécessaire, les élèves peuvent utiliser le dictionnaire pour trouver les verbes demandés et écrire correctement leur radical. L indication donnée dans la consigne (des verbes en -ger ou en -cer) devrait leur permettre de trouver le verbe correspondant à chaque définition. EXERCICE 7 : Les élèves recherchent d abord l infinitif, écrivent le radical puis ajoutent la terminaison. On attirera leur attention sur les deux verbes conjugués au passé composé (as colorié, ont avoué) : l infinitif s écrit avec un seul mot à partir du participe passé. Écrire (p. 65) On commencera par observer le dessin pour pouvoir faire la liste des verbes d action : lancer un ballon, jouer à la marelle, sauter sur un pied, crier, jouer ou s échanger des cartes. Puis, on complétera cette liste avec les propositions des élèves à partir de ce qu ils font pendant la récréation : jouer à chat, se ranger quand la cloche sonne Corrigés des exercices 1 2 je balance, nous balançons j annonce, nous annonçons je fonce, nous fonçons je force, nous forçons je trace, nous traçons je perce, nous perçons j espace, nous espaçons j exauce, nous exauçons tu mélanges, nous mélangeons tu éponges, nous épongeons tu protèges, nous protégeons tu échanges, nous échangeons tu juges, nous jugeons tu envisages, nous envisageons tu charges, nous chargeons tu obliges, nous obligeons 64

13 il crie, ils crient il joue, ils jouent il oublie, ils oublient il continue, ils continuent il avoue, ils avouent il scie, ils scient il sue, ils suent il manie, ils manient a. Nous aménageons le grenier pour en faire une salle de jeux. b. Depuis quand étudies-tu l allemand? c. Chaque dimanche matin, monsieur Kamandi se dévoue pour préparer le petit-déjeuner de toute la famille. d. Jessica et moi ponçons la commode avant de la peindre. e. Au printemps, j éternue souvent à cause du pollen. f. Tu joues régulièrement au tennis avec ton frère. 5 a. diriger : nous dirigeons, vous dirigez, ils dirigent b. ranger : nous rangeons, vous rangez, ils rangent c. interroger : nous interrogeons, vous interrogez, ils interrogent d. plonger : nous plongeons, vous plongez, ils plongent e. bouger : nous bougeons, vous bougez, ils bougent f. exiger : nous exigeons, vous exigez, ils exigent 6 a. grincer : nous grinçons, vous grincez, ils grincent b. commencer : nous commençons, vous commencez, ils commencent c. effacer : nous effaçons, vous effacez, ils effacent d. bercer : nous berçons, vous bercez, ils bercent e. avancer : nous avançons, vous avancez, ils avancent f. lacer : nous laçons, vous lacez, ils lacent g. rincer : nous rinçons, vous rincez, ils rincent a. À quoi joues-tu dans la cour de récréation? b. Quand il est content, un chien remue la queue. c. Tous les ans, ils louent un studio à la montagne. d. Tu plies tes jambes lentement en gardant le dos au sol. e. À la fin du concert, je salue le public qui applaudit et crie : «bravo»! a. Nous hébergeons nos cousins le temps qu ils emménagent dans un nouvel appartement. b. Tu corriges ta dictée pendant que nous nous exerçons en géométrie. c. Nous encourageons le coureur qui s élance vers la ligne d arrivée. d. Mathieu et moi renonçons à travailler avec vous car Raphaël et toi changez trop souvent d avis. e. Je me déplace toujours à vélo lorsque j ai des courses à faire T R A Ç O N S D É N O U E N T A R A G E O N S É H O E E F O C E Z C I E S 7 nous mangeons nous remplaçons tu colories ils avouent nous lançons je vérifie elle éternue nous rédigeons on échoue tu évolues elle balbutie tu cloues nous aspergeons Passerelles Dictées n os 2, 6 et 7 ORTH : La lettre c, pp ORTH : La lettre g, pp

14 Orthographe La lettre c Des sons, des lettres pp du manuel 100 I Découverte collective de la notion Relevez tous les mots qui contiennent la lettre c. Classez-les en deux groupes : ceux où c se prononce [k], ceux où c se prononce [s]. Les mots dans lesquels c se prononce [k] : classe, commença, écriture, siècle, particulièrement, cruel, cages, cage. Les mots dans lesquels c se prononce [s] : commença, exercice, leçon. Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent pas forcément l alphabet phonétique. On expliquera ce que signifient les signes [k] et [s]. Ils pourront présenter leur classement dans un tableau. Quand vous entendez le son [k], quelles lettres suivent le c? Même question avec le son [s]. Quand on entend le son [k], le c est suivi par une consonne : un u, un a ou un o. Quand on entend le son [s], le c est suivi par un i ou un e. (On ajoutera le y qui n est pas dans le texte.) Quel signe particulier trouve-t-on dans commença et leçon? C est une cédille. On demandera aux élèves de lire à voix haute ces deux mots sans la cédille et d expliquer à quoi elle sert. Puis on recherchera collectivement devant quelles voyelles il faut placer une cédille pour entendre le son [s] : le a, le o et le u. 2 Pour «automatiser» le placement de la cédille, on écrira au tableau des mots contenant la lettre c et on les fera lire tels qu ils sont écrits (y compris ceux qui devraient avoir une cédille), puis on fera placer la cédille là où c est nécessaire. On pourra également demander aux élèves de trouver des mots contenant la lettre c et de les employer dans une phrase. 2 On profitera de cette leçon pour aborder ou pour revoir les verbes qui se terminent par -cer. Les verbes seront conjugués aux temps connus des élèves à ce moment de l année. 2 Lors de la lecture du mémento, on s attardera sur la remarque et on cherchera des mots dans lesquels le c est suivi d un h (chameau, achat, tache ), ce qui permettra d aborder le son [ʃ]. II Mise en application EXERCICES 1 À 4 : On conseillera aux élèves de lire les mots à voix basse afin de bien entendre le son produit par la lettre c. EXERCICES 5 ET 6 : On rappellera aux élèves de bien observer la voyelle qui suit la lettre c, puis de se référer au mémento pour choisir entre c et ç. EXERCICE 7 : Si les élèves ont du mal à trouver les noms correspondants aux dessins, on peut les chercher collectivement (le nom hameçon est peut-être le plus difficile à trouver). Une fois les noms identifiés, les élèves vérifient leur orthographe à l aide du dictionnaire. On demandera aux élèves de construire des phrases «riches» avec un sujet, un verbe et au moins deux compléments. EXERCICE 8 : On pourra demander aux élèves de recopier intégralement le texte. En plus de constituer un bon exercice de copie, cela facilitera le placement correct des mots grâce au contexte. EXERCICE 9 : Cet exercice constitue une révision des différentes graphies du son [k]. Avant de le donner à effectuer aux élèves, on peut revoir, à l aide d exemples, ces différentes graphies. Écrire (p. 105) Les élèves n ont peut-être jamais rédigé un énoncé de problème. On observera donc quelques énoncés pour en dégager les caractéristiques : une petite histoire, des nombres et des unités de mesure, des phrases courtes dont le verbe est le plus souvent écrit au présent, une question finale. L objectif n étant pas de résoudre, a priori,le problème, ils peuvent écrire un énoncé très simple en veillant à utiliser des mots qui comportent un c ou un ç. On pourra cependant proposer aux élèves d échanger leur énoncé et de résoudre le problème de leur voisin, ce qui permettra à chacun de vérifier que son texte est cohérent et compréhensible.

15 Corrigés des exercices On profitera de la correction collective pour expliquer le sens de certains mots inconnus des élèves ainsi que le texte de l exercice 4. 1 avancer caleçon malicieux ceinture cigogne bicyclette lacet façade 2 mercredi bec recommander acteur éclore documentaire 3 Les syllabes sont en gras. Le corps possède un langage qui exprime silencieusement ce que nous ressentons. Si, par exemple, je hausse les épaules, cela signifie quelque chose de précis. Si je fronce les sourcils, j ai sans doute un souci. 4 conserver corps conseillé consommer calories chacun caractéristiques calculer 8 Les parents posèrent leurs outils contre le mur et, poussant la porte, s arrêtèrent au seuil de la cuisine. Assises l une à côté de l autre, en face de leurs cahiers de brouillon, Delphine et Marinette leur tournaient le dos. Elles suçaient le bout de leur porte-plume et leurs jambes se balançaient sous la table. Alors? demandèrent les parents. Il est fait, ce problème. Les petites devinrent rouges. Elles ôtèrent les porteplume de leur bouche. Pas encore, répondit Delphine avec une pauvre voix. Il est difficile. La maîtresse nous avait prévenues. Marcel Aymé, «Le problème», in Les Contes du chat perché, Éditions Gallimard. 9 un haricot un aqueduc un orchestre un koala le capitaine le disque un arc une locomotive le lac un requin une quille un cadre un képi un quai 5 une place de cinéma un exercice difficile une sorcière aux yeux perçants un cygne gracieux un garçon agaçant 6 un saucisson délicieux une glace à la cerise un billet de cent euros une chanson douce un berceau bleu ciel une sucette au citron 7 Ces réponses sont données à titre d exemples. Tous les balcons de cet immeuble sont décorés avec de belles jardinières de fleurs. Mon père a installé une balançoire dans notre jardin. La bonne fée a transformé une citrouille en carrosse pour que Cendrillon puisse aller au bal. L écureuil est un animal très vif. Le pêcheur accroche un hameçon au bout du fil de sa canne à pêche. L ascenseur est en panne : nous sommes obligés de prendre l escalier pour accéder à notre appartement. Passerelles Dictée n o 15 CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger, pp CONJ : L imparfait, pp CONJ : Le passé simple, pp ORTH : Les lettres finales muettes, pp

16 Orthographe La lettre g Des sons, des lettres pp du manuel I Découverte collective de la notion Quelle est la lettre commune à ces noms de métier? A-t-elle toujours la même prononciation? C est la lettre g. Elle n a pas toujours la même prononciation. On lit ensuite à voix haute le nom des métiers pour identifier les sons produits par la lettre g. On remarque qu elle peut se prononcer [g] (garagiste, photographe, archéologue, guide) ou [ʒ] (garagiste, gendarme). On observe alors les lettres qui suivent la lettre g en fonction du son produit. Quelle lettre doit-on mettre entre le g et le i ou le e pour faire le son [g]? C est la lettre u (guide, archéologue). Sans le u, la lettre g se prononcerait [ʒ]. 2 Après avoir reproduit le tableau du mémento vide, on demandera aux élèves de le compléter. Pour les aider, on pourra leur proposer des devinettes avec des mots : dans lesquels on doit ajouter un e entre le g et les voyelles a et o ; dont le g est une lettre finale muette ou une lettre qui se prononce ; avec la graphie gy. Le tableau complété sera recopié dans le cahier ou sur une affiche. 2 On pourra profiter de cette leçon pour aborder ou pour revoir les verbes qui se terminent par -ger. Les verbes seront conjugués aux temps connus des élèves à ce moment de l année (présent et imparfait probablement). On insistera, bien sûr, sur les personnes qui doivent s écrire avec un e entre le g et la terminaison (la 1 re personne du pluriel au présent, les trois personnes du singulier et la 3 e personne du pluriel à l imparfait). 2 La lecture du mémento sera accompagnée d un exercice d entraînement : l enseignant écrit au tableau des mots à trous et demande aux élèves de les compléter si nécessaire avec un e ou un u. Les élèves justifieront leur réponse en lisant à voix haute chaque mot ainsi que la partie du mémento qui correspond. II Mise en application EXERCICES 1 ET 2 : On conseillera aux élèves de lire à voix basse chaque mot pour entendre le son produit par la lettre g, mais aussi de bien regarder la lettre qui suit et de se reporter au mémento. Lors de la correction, on indiquera le sens de certains mots en les cherchant dans le dictionnaire. EXERCICE 3 : L exemple donné dans la remarque concerne le présent de l indicatif du verbe nager. On pourra faire conjuguer complètement un autre verbe en -ger au présent et à l imparfait en entourant les personnes de conjugaison pour lesquelles il faut ajouter un e entre le g et la terminaison. EXERCICE 4 : On rappellera le son produit par le signe phonétique. EXERCICE 5 : On précisera que la lettre g peut se prononcer [g] ou [ʒ]. EXERCICE 6 : On donnera des exemples de mots de la même famille : changer changement, changeant EXERCICE 7 : On précisera que tous les mots à trouver comportent la lettre g qui peut se prononcer [g] ou [ʒ], ou être une lettre finale muette. On leur demandera d écrire des phrases enrichies de plusieurs compléments. Écrire (p. 107) On pourra commencer par demander aux élèves à quelle classe grammaticale appartiennent les mots de chaque liste (des noms, des adjectifs et des verbes). On rappellera que les verbes doivent être conjugués et les adjectifs accordés aux noms auxquels ils se rapportent. Enfin, on précisera qu il ne faut pas utiliser tous les mots : les élèves peuvent choisir quelques mots dans chaque liste en faisant attention toutefois à employer des mots avec les deux sons proposés. On pourra énoncer collectivement quelques associations possibles. 102

17 Corrigés des exercices Lors de la correction des différents exercices, on fera lire les mots ou les phrases à voix haute afin de bien identifier l association des sons et des graphies. 1 j entends [ʒ] le bourgeois une nageoire des bagages le danger la girouette le bourgeon le geai la giboulée dérangeant j entends [g] un gant guérir une guirlande des bagages goûter le gag grogner la guerre la glissade 2 a. villageois nager plongeon allongeait rougeole L intrus est pingouin. b. gronder guirlande glace guère parking L intrus est plage. c. mangeoire cageot esturgeon bougeoir bourgeon L intrus est magot. d. agripper glu gredin galet anguille L intrus est longtemps. e. girafe genou sagesse argile largeur L intrus est longueur. Lors de la correction, on demandera aux élèves d expliquer pourquoi le mot non recopié est un intrus et d écrire une phrase avec chacun de ces intrus. 3 a. Le directeur du théâtre a annoncé un changement de programme. b. Nous mangeons des figues. c. Autrefois, on utilisait les pigeons voyageurs pour envoyer des messages. d. Il nageait avec vigueur. e. Le vent agite les vagues. f. Le magicien est fatigué. g. L homme entra dans la boulangerie et acheta trois baguettes ainsi qu une galette aux amandes. 4 a. Ils ont partagé une orangeade. b. Elles mangeaient du gigot. c. Nous rangeons nos affaires puis nous sortons de la classe. d. Arrêtez de vous agiter! e. C est le printemps, regardez tous ces bourgeons. f. Le geai est un oiseau des bois. g. Cédric étudie la biologie à l université. 5 a. Elle interrogeait le gardien. b. Tu connais la conjugaison du verbe rougir. c. Nous mélangions les légumes. d. Je déménageais mes bagages. e. Nous mangeons des escargots. f. Amélie a oublié son sac de sport dans le gymnase. 6 rouge rougeâtre cage cageot diriger dirigeable venger vengeance bougie bougeoir village villageois nage nageoire plonger plongeoir 7 a. une obligation b. des guillemets c. un Strasbourgeois d. le sang e. longue f. bouger ou agiter Passerelles CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger, pp CONJ : L imparfait, pp CONJ : Le passé simple, pp VOC : Les mots de la même famille, pp

18 Vocabulaire Enrichir son vocabulaire Des mots pour évoquer la mer pp du manuel I Découverte collective de la notion Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celle de géographie sur les littoraux français (étude des paysages, activités économiques) ou à l occasion d un séjour en classe de découverte au bord de la mer. Relevez les mots qui évoquent le thème de la mer. Parmi ces mots, citez un élément de la flore et deux éléments de la faune. Les mots qui évoquent le thème de la mer : port, bateaux, pêche, mouettes, poissons, algues et eau de mer. Les algues font partie de la flore. Les mouettes et les poissons appartiennent à la faune. Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent peut-être pas le sens des mots flore et faune. Dans ce cas, on en donnera une définition. De quel métier est-il question dans le texte? Le métier évoqué est celui de marin pêcheur. Certains mots de vocabulaire doivent être expliqués : des cris perçants, s interpellaient, leurs rudes manières, l odeur âcre. 2 Demander aux élèves (en groupes de trois ou quatre) de chercher d autres mots se rapportant au thème général de la mer et concernant la flore, la faune, le port et la plage. Les mots seront mis en commun et classés par catégories, puis par classes grammaticales. 2 À partir de certains mots du texte, on pourra réutiliser des acquisitions antérieures : chercher des mots de la même famille que pêche, poissons, mer et les employer chacun dans une phrase ; chercher des noms particuliers que l on peut regrouper sous les noms génériques poisson et bateau ; dans le mot déchargeant : souligner le radical, entourer le préfixe en rouge et le suffixe en bleu ; trouver le contraire des mots fortes, loin, dégoût et les employer chacun dans une phrase ; trouver un synonyme des mots habitaient, perçants, pleines et les employer chacun dans une phrase ; chercher un homonyme des mots port, mer, voix, eau et les employer chacun dans une phrase ; chercher dans le dictionnaire deux autres sens du verbe pousser et les illustrer chacun avec une phrase. II Mise en application EXERCICE 2 : On lira la consigne collectivement. Pour s assurer de sa bonne compréhension, on classera à l oral quelques mots. Les réponses peuvent être notées dans un tableau à trois colonnes. EXERCICE 4 : Au préalable, on s assurera que les expressions comportant le mot mer se trouvent bien dans les dictionnaires utilisés en classe soit au mot mer, soit au mot qui le complète. Si ce n est pas le cas, on donnera quelques indications pour faciliter la compréhension. EXERCICE 8 : On s assurera que ces trois expressions figurent bien dans les dictionnaires utilisés en classe. Sinon, on proposera de faire une recherche sur Internet, par exemple. On expliquera également ce qu est une expression de sens figuré en proposant des exemples (être une poule mouillée, donner sa langue au chat, foncer tête baissée ). Écrire (p. 189) Pour décrire cette photographie, les élèves utiliseront les mots de vocabulaire étudiés dans cette leçon. On pourra lister : les éléments à décrire : la saison, l état de la mer, les éléments du paysage, les personnes et ce qu elles font ; le vocabulaire à utiliser : la falaise, la baie, la plage, une mer d huile, le sable fin le lexique pour décrire l organisation de l espace : au premier plan, à l arrière-plan, devant, derrière, à droite, à gauche, à côté, près de, en haut des synonymes du verbe voir : observer, distinguer, apercevoir Cependant, on limitera l emploi de ces verbes à deux phrases seulement. 184

19 Corrigés des exercices 1 a-4 b-7 c-3 d-5 e-1 f-2 g-6 Lors de la correction des exercices 1 et 2, on demandera la définition de chaque terme. Si celle-ci n est pas assez précise, on la cherchera de nouveau dans le dictionnaire. Ces définitions peuvent éventuellement être recopiées (cahier de géographie, répertoire de mots de vocabulaire, cahier du jour ) l eau l air la terre large ouragan lande vagues vent herbe marée bise tamaris flots falaise plage sable rochers 3 un rivage une jetée une crique une dune une anse un récif une côte un galet Lors de la correction, on demandera aux élèves quels types de paysages (montagne et campagne) sont décrits par les autres mots. 4 une mer calme : une mer plate, une mer d huile, des vaguelettes une mer agitée : une mer démontée, un raz de marée, une tempête, une forte houle 5 a. Les passagers ont embarqué sur le paquebot puis celui-ci a largué les amarres et a quitté le port. b. Un bateau s est échoué au large des côtes italiennes. c. Un magnifique yacht a accosté dans le port. d. Les marins ont débarqué une importante cargaison de fruits exotiques sur les quais du port. a. un ostréiculteur b. un océanographe c. un architecte naval d. un maître nageur a. Pendant l été, les touristes déferlent sur les plages des stations balnéaires. b. Le pétrolier qui a fait naufrage près des côtes bretonnes a provoqué une marée noire. c. Le littoral a été aménagé pour favoriser les activités de pêche, de commerce et de tourisme. d. À marée basse, les vacanciers partent à la pêche à pied pour ramasser des crustacés et des coquillages. 8 Les phrases sont données à titre d exemples. a. Avoir le pied marin signifie se sentir à l aise sur un bateau. Juan n a pas du tout le pied marin : il a été malade pendant toute la traversée. b. Être un vieux loup de mer, c est être un marin expérimenté. Sur le port, j ai fait la connaissance d un vieux loup de mer qui m a raconté des histoires de marins. c. Ce n est pas la mer à boire : ce n est pas très difficile. Madame Dunois dit à son fils : «Je te demande de ranger ta chambre régulièrement, ce n est tout de même pas la mer à boire!» 185

20 Vocabulaire Enrichir son vocabulaire Des mots pour évoquer la montagne pp du manuel 186 I Découverte collective de la notion Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celle de géographie sur le relief de la France (étude des paysages, activités économiques) ou à l occasion d un séjour en classe de découverte à la montagne. Relevez tous les mots qui donnent des informations sur le paysage. Crête, sapins, montagne, sommets, vallée, clairière, gentianes, herbe, pont, torrent, sentier, montée. Les élèves pourront utiliser le dictionnaire tout au long de cette leçon. Les noms en violet font-ils partie de la faune ou de la flore? Ils font partie de la flore. Les sapins sont des arbres, les gentianes sont des fleurs. Difficultés attendues : Les mots flore et faune peuvent être inconnus des élèves. Dans ce cas, on les définira. Trouvez trois mots de la famille de montagne dans le texte. Monte (verbe monter, 3 e personne du singulier au présent de l indicatif), montagnards et montée appartiennent à la famille de montagne. 2 On pourra demander aux élèves de compléter cette liste avec d autres mots de la même famille : un mont, montagneux, un monticule, une monture. Cherchez un synonyme pour chaque mot en vert. Un synonyme de crête : sommet. Un synonyme de montée : ascension. Difficultés attendues : Si les leçons sur les mots de la même famille (pp ) et les synonymes (pp ) n ont pas été étudiées, il sera nécessaire d expliquer ces termes à partir d exemples. 2 On demandera aux élèves de chercher d autres mots se rapportant au thème général de la montagne et concernant la flore, la faune, les métiers ou les sports (en été et en hiver). Les mots seront mis en commun et classés. On piochera dans ce lexique pour compléter ou pour produire des phrases. 2 À partir du texte de découverte, on pourra réinvestir des acquisitions antérieures en cherchant le contraire de montée, le radical de clairière, un synonyme de sentier, un adjectif de la famille de torrent. On pourra également chercher un autre sens du mot sommet et l employer dans une phrase. II Mise en application EXERCICE 1 : On pourra effectuer cet exercice à partir d une photographie ou le faire suivre d un dessin que l on légendera avec les quatre mots proposés. EXERCICE 2 : Enneigés et neigeuses sont synonymes. L orthographe grammaticale de chaque adjectif permet de le placer correctement. EXERCICE 3 : Les mots abrupte, escarpée et accessible nécessitent une recherche dans le dictionnaire. EXERCICE 5 : On demandera aux élèves de rédiger une phrase complète pour chaque réponse. On précisera que certaines réponses ne se trouvent pas dans le texte : les élèves doivent faire appel à leurs connaissances personnelles. EXERCICE 7 : Les phrases a. et d. sont plus difficiles à compléter. On cherchera les mots dans le dictionnaire et on fera attention au contexte. Écrire (p. 191) Les élèves doivent écrire un texte en deux parties : la première partie doit raconter l ascension des deux amis, ce qu ils voient. Ils peuvent composer un petit dialogue pour faire part de leur conversation ; la seconde partie relate ce que les personnages trouvent en arrivant à la clairière. Ils peuvent décrire la clairière, mais aussi imaginer une rencontre avec un ou plusieurs personnages. Les temps utilisés seront identiques à ceux du texte de départ auxquels on pourra ajouter le présent pour les éventuels dialogues. Le narrateur je doit être conservé ainsi que le personnage d Antoine.