en compte les particularités des garçons établissements selon les filières et les niveaux de - l évaluation prévoit elle de distinguer formation?

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1 Situations ou actions à conduire Pilotage et gouvernance Niveau régional : écriture et mise en œuvre du PREA Niveau local : définition et conduite du projet d établissement Type de Méthodes de travail mises en œuvre et organisation Conduite de projet - Diagnostic - définition d axes de travail - définir des orientations et des objectifs - définir un cadre de travail collectif - définir des priorités - définir des critères d évaluation Qualitatif Quantitatif Intérêt utilisation possible - y a-t-il une sous-participation d un des 1) statistiques sexuées sur le genres, du fait du genre? territoire régional, national, et - les différentes étapes du projet (état des les filières professionnelles? lieux, diagnostic, objectifs, plan d action) - statistiques sexuées des prennent-elles en compte les besoins et groupes de travail? les attentes des garçons et des filles? - Statistiques sexuées des - la déclinaison des missions prend-elle publics accueillis dans les en compte les particularités des garçons établissements selon les et des filles? filières et les niveaux de - l évaluation prévoit elle de distinguer formation? l incidence du projet sur les publics - suivi sexué de l insertion - Retour aux masculins et féminins? professionnelle et du devenir établissements des apprenants? 1

2 Instances locales : - CA - Conseil de centre - conseil de perf - conseil intérieur - conseil de discipline - Délégué-e-s élèves Instances régionales : et concertation - Dialogue social et système de prise de décision - Mise en œuvre et conduite de projet d établissement - organisation et animation de réunion Dialogue social et système de prise de décision - pour permettre la participation aux instances, prend-on en compte les contraintes des participants liées au genre? (horaires, moyens de transport) (gestion des emplois du temps, horaires d enseignement, de réunion) - les participants (personnalités extérieures à l établissement, personnels, élèves) sont-ils sollicités pour aborder le sujet égalité des chances? - de quelle manière sont gérés les problèmes de violences ou d agressions entre les filles et les garçons? - est ce que les hommes et les femmes peuvent accéder aux mêmes postes (budget d établissement) quels qu ils soient? - a-t-on affirmé que les garçons et les filles ont autant leur place dans toutes les filières et dans tous les niveaux de formation? - pour formuler un avis l ouverture et/ou à la fermeture d un cycle de formation, prend on en compte la mixité des publics - Composition sexuée des différentes instances? - présence effective sexuée selon les différentes instances? - statistiques sexuées des personnels selon les catégories de personnel? - Résultats aux examens sexués? - présentation sexuée de l insertion des apprenants? - Composition sexuée des différentes instances? - présence effective sexuée 2

3 - CTPR - CREA - Délégué-e-s élèves et l égalité des chances? selon les différentes instances? - Résultats aux examens sexués? - présentation sexuée de l insertion des apprenants? 3

4 Orientation Information des acteurs Information, orientation et communication - plaquette régionale et d établissement Réunions d information sur les formations Réunions d analyse des métiers et des possibilités d insertion professionnelle - Politique et méthodes de communication - Qualité de l accueil des différents publics (apprenants, familles, - A- t- on précisé aux partenaires que toutes les formations étaient ouvertes autant aux filles qu aux garçons? - A- t- on démontré aux partenaires que les compétences acquises lors de la formation étaient identiques chez les filles et les garçons? - lors des réunions, valorise-t-on les jeunes filles en formation dans des filières traditionnellement masculines et inversement? - A- t-on diffusé les résultats des études d insertion professionnelle, en soulignant la place respective des garçons et des filles et les perspectives d évolution? - Quelles provocations a-t-on mises en œuvre pour montrer que les métiers s adressent autant aux garçons qu aux filles (illustrations, textes, photos )? - A-t-on veillé à l équilibre femmes/hommes dans le choix des - Suivi quantitatif sexué de l insertion professionnelle ( emploi occupé, temps de chômage entre 2 emplois, statut, rémunération, progression de carrière..) - suivi quantitatif des tuteurs, des maîtres de stage et d apprentissage en fonction de critères choisis par l établissement (sexe, type de production, système de production, zone géographique.) - Suivi quantitatif sexué des demandes d information ou prises de contact en fonction des filières et des formations. - Suivi sexué des inscriptions en formation 4

5 - forum à l installation - forum apprentissage - forum à l insertion professionnelle maîtres d apprentissage témoignages (installation, salariat, métiers )? - Analyse sexuée des demandes sans suite ou abandon en cours de formation 5

6 Ingénierie de formation Information des acteurs Construction d un projet de formation Réunions de travail sur l analyse des référentiels de formation Réunions d analyse des métiers et des possibilités d insertion professionnelle - Ingénierie de formation (analyse de la demande, des besoins, conception de projet, mise œuvre, - A- t- on précisé aux acteurs que toutes les formations étaient ouvertes autant aux filles qu aux garçons? - A- t- on démontré aux acteurs que les compétences acquises lors de la formation étaient identiques chez les filles et les garçons? - lors des réunions, valorise-t-on les jeunes filles en formation dans des filières traditionnellement masculines et inversement? - A- t-on diffusé les résultats des études d insertion professionnelle, en soulignant la place respective des garçons et des filles et les perspectives d évolution? - le projet veille-t-il à un égal accès des hommes et des femmes aux actions de formation professionnelle? - le projet soutient il les hommes qui veulent évoluer vers un métier - Suivi quantitatif sexué de l insertion professionnelle ( emploi occupé, temps de chômage entre 2 emplois, statut, rémunération, progression de carrière..) - suivi quantitatif des tuteurs, des maîtres de stage et d apprentissage en fonction de critères choisis par l établissement (sexe, type de production, système de production, zone géographique.) - inventaire sexué du public demandeur - inventaire sexué des prescripteurs 6

7 Mise en place d une formation en réponse à des besoins exprimés par un groupe ou les acteurs d un territoire suivi et évaluation, ) Gestion de partenariats Animation de groupe majoritairement occupé par les femmes et inversement? - le projet porte-t-il une attention particulière aux salarié-e-s à temps partiel et en horaires décalés? - le projet encourage- t-il la qualification des femmes dans les secteurs à faible évolution professionnelle? - le projet permet-il de valider les acquis de l expérience des salarié-e-s ou futurs salarié-e-s? En Amont : - quels sont les lieux, les sources, les circuits d information des femmes et des hommes sur le territoire? - Comment penser l organisation de la formation en fonction des activités diverses des femmes et des hommes? Comment les femmes et les hommes seront ils associés et comment pourront ils participer au processus de décision, à la définition même de - statistiques sexuées du public - statistiques des personnes ressources - statistiques des animateurs et animatrices du projet - du comité de pilotage de l action de formation 7

8 l action, à son organisation, aux suites qui seront données? Quel est le public de l action? - femmes? hommes? les Deux? - qui sont ils? - quelles sont elles? - quelles sont leurs ressources, leurs compétences, leur niveau de formation, de revenu, leurs disponibilités, leurs besoins, leurs attentes, leurs projets? - qui va bénéficier directement de l action, de formation, d insertion? Les personnes ressources de l action : - quelles sont elles? L organisation : - quel horaire? lieu, accessibilité, transports, garde d enfants? - de quelle manière prend on en compte la mobilisation du conjoint? de la conjointe?, de l entourage immédiat? Analyse des soutiens, des freins, des oppositions. 8

9 - de quelle manière prend on en compte l organisation familiale et professionnelle de chacun et chacune? - le projet permet il aux hommes et aux femmes d exercer pleinement leur rôle parental (horaires de travail, congés)? -Quels moyens sont envisagés pour permettre aux deux de concilier vie professionnelle et vie familiale? - est il nécessaire à un moment donné d introduire de la non mixité dans un groupe mixte? - Quels seront les effets à court terme, à long terme, à différents niveaux, sur les femmes, sur les hommes? 9

10 Pédagogie et projet éducatif Mise en œuvre de l enseignement Gestion de la présence des élèves sur les exploitations et les ateliers pédagogiques Démarche pédagogique Concertation en équipe Démarche de projet pédagogique Expérimentation, Recherche et développement - le contenu de l enseignement s adresse-t- il autant aux garçons qu aux filles? - comment travaille- t- on pour éviter les stéréotypes sexués de métiers? - est-on attentif à une implication équilibrée des garçons et des filles dans le groupe classe? - sollicite- t- on de façon équivalente les garçons et les filles? - Encourage-t-on de façon équivalente et pour les mêmes matières pour les garçons et les filles? - A- t- on prévu la présence des apprenants, filles et garçons sur les exploitations agricoles et ateliers technologiques? - A t on observé une différence d implication entre les garçons et les filles concernant le suivi et la valorisation des résultats de la - Présentation sexuée des résultats aux examens (nombre de diplômes délivrés, taux de réussite ) - Enregistrement sexué du temps de présence sur les ateliers 10

11 recherche et des expérimentations? Suivi des apprenants en entreprise, stage, apprentissage Coopération internationale Formation des personnels Mise en place d une commission stage Formation de formateurs et d enseignants au suivi et à la gestion des stages Construction de tableaux stratégiques de formations (répartir les activités de formation entre l établissement et l entreprise Projet pédagogique et éducatif Analyse des besoins de formation en lien avec des personnes relais Construction d un plan local de formation - a- t- on analysé et recherché avant tout des compétences, qu elles soient portées par des garçons ou des filles? - a-t-on analysé les refus d accueil des stagiaires ou apprentis? - se dégage t il une typologie différenciée des lieux de stage en fonction du sexe des apprenants? - observe t on des différences dans les tâches confiées aux filles et aux garçons (fiches de compte rendu de visite) Partir des différents thèmes proposés pour les projets comenius, leonardo et grundtvig - Analyse de la satisfaction des participant-e-s - nombre de refus d accueillir des filles ou des garçons en stage? - répartition des garçons et des filles par type de lieu de stage (structure sociétaire, individuelle, collectivités ) - Proportion hommes/femmes par stage et par catégorie de personnel 11

12 Activités physiques et sportives Suivi éducatif et de santé Activités socioculturelles Activités d animation des territoires Projet pédagogique et éducatif Projet pédagogique et éducatif Projet pédagogique et éducatif Projet pédagogique et éducatif - A- t- on rencontré des difficultés dans la gestion de la mixité garçons/filles au cours des activités physiques et sportives? - A t on mis en place des actions correctives en cas de difficultés? Lesquelles? - A- t- on différencié les actions de sensibilisation, ou d écoute en fonction des besoins spécifiques des garçons et des filles? - A- t-on réussi à mener des actions collectives impliquant autant les garçons que les filles? - Enregistrement sexué des demandes de dispense de sport - enregistrement du nombre de conflits liés à la discipline - enregistrement sexué du nombre d accident - enregistrement sexué des performances dans le cadre des compétitions - inventaire des actions menées et nombre sexué des apprenants les ayant suivi 12

13 Locaux, Eqpts Restructuration des locaux et investissements dans les équipements matériels - Démarche de projet - Mise en place d une commission restructuration de l établissement - Mise en place d une commission d investissement - personnels locaux adaptés - usagers locaux adaptés - composition sexuée des commissions - cohérence entre le public accueillis (garçons/filles) et la nature et le nombre des locaux et équipements - cohérence entre la composition des équipes de personnels et les locaux et les équipements (nature et nombre) 13