La réforme de l école primaire Finalités. l échec scolaire :

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1 La réforme de l école primaire Finalités Réduire l échec scolaire : 15% des élèves quittent l enseignement primaire en situation d échec (échec qui n est pas compensé ensuite) 18% d une classe d âge a redoublé au moins une fois à l école élémentaire (or, redoublement inefficace) 1

2 La réforme de l école primaire Apprentissages Evaluation et Apprentissages (Finalités de Pisa) Agir sur l échec scolaire Programmes 2008 Construire la réussite de chaque élève 2

3 Apprentissages Evaluation Apprentissages PISA (Program( for International Student Assessment) : Programme International pour le Suivi des acquis des Elèves organisé sous l égide de l OCDE Que cherche à évaluer l enquête PISA? La capacité à mobiliser et appliquer les connaissances dans des situations de la vie de tous les jours, dans trois domaines : Compréhension de l écrit Culture mathématique Culture scientifique 3

4 Exemple : évaluer 3 compétences en sciences 3 compétences identifier des questions d'ordre scientifique expliquer des phénomènes de manière scientifique utiliser des faits scientifiques 4

5 Évaluation de la culture scientifique dans PISA au travers d exercices : s appuyant sur des situations de la vie quotidienne Pourquoi doit-on respirer plus fort quand on fait un exercice physique que lorsque notre corps est au repos? 5

6 Ce qu il faudrait améliorer Le transfert des connaissances : -autre discipline -situation de vie quotidienne 6

7 Ce qu il faudrait améliorer La maîtrise du langage : -usage scolaire de la langue -lien entre les informations -l l interprétation -la compréhension de l écrit -les stratégies de lecture -l expression de sa pensée à l écrit 7

8 Agir sur l échec scolaire Travailler sur le rapport à l école de l enfant Travailler sur le sens de l école et le sens de l expérience scolaire pour que l enfant comprenne pourquoi il est à l école L Aide Personnalisée peut permettre de travailler sur ce sens si l enfant comprend qu il mobilise à travers des situations ou activités différentes, les mêmes compétences. 8

9 Travailler sur le rapport au savoir de l enfant L implication de l enfant-élève dans son apprentissage; se sent-il «responsable»? Type de rapport au savoir: échec, réussite Représentation de l apprentissage? «j apprends parce que la maîtresse m a appris, me dit» «j apprends pour comprendre, pour moi-même..» 9

10 Travailler sur le rapport au savoir de l enfant Réussir = Percevoir, voir ses difficultés Se représenter l apprentissage comme un -processus inscrit dans le temps -des étapes à franchir -être actif dans son apprentissage Apprendre change la personne, et certains enfants ont du mal à accepter cette transformation, d où des difficultés scolaires. 10

11 Travailler sur le «moi» de l enfant Le «moi» s appuie sur «l estime des autres» (parents, enseignants, animateurs, camarades ) L échec scolaire est vécu dès la maternelle Face à l échec, l enfant développe des mécanismes de défense pour adoucir ses blessures narcissiques. 11

12 Mettre en place les causes de la réussite On ne corrige pas l erreur, on la traite 12

13 Faire évoluer les pratiques des enfants-apprenants Aider l enfant à penser son activité (ce qui est demandé) et sa tâche (ce que fait l enfant et comment il interprète ce qu on lui demande) Apprendre à repérer un savoir dans un texte lu par la pratique du surlignage, de la prise de notes, de la reformulation écrite 13

14 Transformer l enfant en sujet apprenant pistes Créer un journal des apprentissages : comprendre les enjeux de l école, écrire régulièrement = demander aux enfants d écrire leurs remarques personnelles sur les activités de la classe du jour. Pas de réécriture, ni de corrections, 15 min. Puis lecture. Travailler à partir d essais (cahier essais/brouillons) (cahier d essais Préparer une prise de parole : dans un premier temps à l écrit (liste de mots importants, des expressions.) Lister des mots Agir sur le langage intérieur de l enfant par un travail sur des écrits pour soi 14

15 un langage commun Ecole-Famille Le langage sert à exprimer son ressenti, ses expériences D où des malentendus avec les enseignants: interprétations différentes Aider les enfants et les familles à comprendre les propos de l institution et inversement 15

16 Programmes 2008 : L école maternelle «Aider chaque enfant,, selon des démarches adaptées,, à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux» La GS, partie intégrante de l école maternelle acquisition d un langage oral «riche et organisé» importance des situations de jeux, de recherche, de production mais aussi sur des entraînements nécessaires sur l éveil culturel Pas de progressions, mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages 16

17 Programmes 2008 : L école maternelle Programme 2002/2007 Le langage au cœur des apprentissages Vivre ensemble Programme 2008 S approprier le langage Découvrir l écrit Devenir élève Agir et s exprimer avec son corps Découvrir le monde Agir et s exprimer avec son corps Découvrir le monde La sensibilité, l imagination, la création Percevoir, sentir, 17

18 Programmes 2008 L école maternelle Les fondamentaux - 1. Langue et langage Revalorisation du travail sur la langue : enrichissement du vocabulaire, acquisition de la syntaxe Progressivité tout au long des trois sections Des objectifs mesurés, des priorités mieux cernées * On commence à comprendre comment fonctionnent les relations entre l oral et l écrit à partir de quelques cas, on n apprend pas à lire de manière systématique. * On commence à apprendre les ne copie pas une ligne entière. apprendre les gestes de l écriture ; on 18

19 L école maternelle Les fondamentaux - 2. Devenir élève Devenir élève : une finalité essentielle en vue du CP (compensation d inégalités sociales). L enfant acquiert progressivement une identité d élève : vie sociale «réglée», attitudes adaptées, conquête d une première autonomie, compréhension des attentes de l école. 19

20 L école élémentaire Horaires CP-CE1 Champs disciplinaires Français Mathématiques Durée annuelle 360 h 180 h Durée hebdomadaire 10 h 5 h EPS Langue vivante Pratiques artistiques Découverte du monde Total 108 h 54 h 81 h 81 h 864 h 9 h Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de l enseignant 24 h 20

21 L école élémentaire Horaires CE2 CM1 CM2 Champs disciplinaires Français Mathématiques EPS Langue vivante Sciences expérimentales et technologie Culture humaniste Pratique artistique et histoire des arts Histoire Géographie - Education civique Durée annuelle 288 h 180 h 108 h 54 h 78 h 78 h 78 h Durée hebdomadaire 8 h 5 h 11 h Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de l enseignant 21

22 Ecole élémentaire Français Cycle 2 Deux piliers : apprentissages de la lecture et de l écriture qui se renforcent mutuellement. Ils s appuient sur la pratique de l oral et l acquisition du vocabulaire. Ils s accompagnent d une d première initiation à l orthographe et à la grammaire. 22

23 L école élémentaire Français Cycle 3 Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue,, base de la culture commune. Six volets : langage l oral, lecture, écriture,, vocabulaire, grammaire, orthographe. Appui sur un manuel de qualité pour chacun des volets. 23

24 L école élémentaire Français Cycle 3 Cycle 3 Le langage oral Une attention permanente à sa qualité En réception / compréhension - Ecouter le maître - Tenir compte des points de vue des autres En production / expression - Prendre la parole devant les autres - Poser des questions - S exprimer (points de vue, sentiments) pratiques réflexives (atelier de philosophie ) - Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. - Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes 24

25 L école élémentaire Français Grammaire - cycle 3 Des connaissances sûres et des raisonnements adéquats : les raisonnements sont à enseigner : La mobilisation adéquate des raisonnements utiles suppose l intelligence de la situation Sens et automatismes sont liés 25

26 L école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) Objectifs de la formation mathématique : conjointement acquérir des connaissances (ex : le rectangle) acquérir des outils (ex : les techniques opératoires) acquérir des automatismes apprendre à résoudre des problèmes pour :«: «agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d études au collège» Imagination, rigueur, précision, goût de la recherche et du raisonnement, capacités d abstraction 26

27 L école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) Un programme découpé en quatre domaines nombres et calcul géométrie grandeurs et mesures organisation et gestion de données La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces quatre domaines. 27

28 L école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l activité mathématique. Elle fait l objet d un apprentissage. Elle est présente dans tous les domaines. Elle s exerce à tous les stades des apprentissages. «faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes» (A. Mercier) 28

29 L école élémentaire Mathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) Les automatismes en mathématiques? Des techniques et des raisonnements élémentaires disponibles immédiatement pour des tâches simples, indispensables pour l élaboration de raisonnements complexes, qui s acquièrent dans la durée, en pratiquant de manière régulière et dans des situations variées 29

30 L école élémentaire : La culture humaniste Donner des repères, construire un savoir structuré Histoire Identifier et caractériser simplement les grandes périodes Connaître, pour chacune, des événements et des personnages représentatifs Géographie Connaître les principales caractéristiques de la France dans l Europe et dans le monde Inscrire l étude de la vie des hommes dans l espace et des aménagements qu ils produisent dans une perspective de développement durable (liens avec les sciences) Pratique artistique et histoire des arts Distinguer ce qui relève d une pratique artistique et ce qui relève d une culture Favoriser la rencontre avec les œuvres majeures ; faire acquérir des repères 30

31 L enseignement L école élémentaire : L enseignement scientifique L éducation au développement durable donne sens aux contenus disciplinaires et privilégie une éducation à l environnement orientée par sa gestion par l homme. La démarche d investigation est confortée. La place et la valeur de l écrit sont rappelés. La réduction de l horaire peut devenir un atout si elle conduit à une clarification des objectifs et à une meilleure organisation des apprentissages. 31

32 L école élémentaire : L instruction civique et morale Reprise des grandes lignes des programmes d éducation civique (liens avec l histoire et la géographie) Étude des institutions et de la vie démocratique Valeurs et symboles de la République L Union européenne et la francophonie Nouvel accent mis sur un enseignement de la morale Des pratiques : intégration des règles de la vie sociale (politesse) ; estime de soi, respect des autres ; responsabilité de ses actes (sécurité, prévention, précautions, assistance) Références et valeurs : règle de droit ; liens entre la liberté personnelle et les 32

33 Construire ensemble la réussiter Estime de soi de chaque élève Une co-éducation école-familles Le cahier de réussite Prévenir les difficultés des élèves Lisibilité des apprentissages De la réussite, vers les progrès 33