MIO QUARTIERE OBJECTIFS DE L UNITÉ AVANT DE COMMENCER L UNITÉ. Ah!, in un altra città! Quale?

Transcription

1 3 IL MIO QUARTIERE 32 OBJECTIFS DE L UNITÉ Dans le projet final de cette unité, les élèves devront décrire leur quartier idéal, puis choisir celui où ils aimeraient vivre. Il leur faudra pour cela être capables de décrire et de qualifier une ville ou un quartier, d indiquer l existence ou l absence de certains services et équipements, de les quantifier, de les localiser dans l espace urbain. C est pourquoi ils vont devoir au préalable se munir des outils et ressources nécessaires. Ressources thématiques : uuvilles et quartiers italiens ; uuservices d un quartier ; uucaractéristiques des villes ; uuarchitectes italiens célèbres. Outils linguistiques : uuc è e ci sono ; uules verbes réguliers en -isc- au présent de l indicatif (preferire) ; uules verbes irréguliers andare et dovere au présent de l indicatif ; uuquelques articles contractés avec a et da ; uules adjectifs qualificatifs et quelques indéfinis ; uule pluriel des substantifs ; uules nombres après 100 ; uules sons [ʃ] et [sk] et les intonations affirmative et interrogative. Activités : uurepérer des informations sur des cartes de visite ; comprendre de brèves descriptions de villes et de quartiers ; examiner des informations touristiques ; uureconnaître des informations sur un quartier ; comprendre des indications d itinéraires ; uuexprimer des préférences ; décrire un quartier, une ville ; dire où se trouve un objet ; uudemander et donner des informations sur une ville ou un quartier ; exprimer ses préférences et demander les siennes à quelqu un ; donner des indications simples ; uudécrire le quartier d une ville. AVANT DE COMMENCER L UNITÉ Il s agit, répétons-le, de préparer les élèves aux activités de l unité. Expliquez-leur qu elles vont concerner leur environnement hors des quatre murs de la classe. Lisez le titre de l unité. Le mot quartiere étant transparent pour eux, engagez une conversation en leur demandant de dire dans quel quartier se trouve leur école : In quale quartiere si trova la nostra scuola? Chi di voi abita in questo quartiere? Quindi, quanti di voi abitano nel quartiere della scuola? Attirez leur attention sur la prononciation du mot quartiere [kwar tjɛre] et établissez la relation phonie-graphie suivante : qu = [kw]. Vos élèves viennent peut-être de quartiers différents, voire de villes différentes. Demandez donc à chacun de vous dire dans quel quartier il habite : E tu, in quale quartiere abiti? Ah!, in un altra città! Quale? Écrivez au tableau le nom des différents quartiers et villes nommés comme ci-après : Nation Vincennes QUARTIERE O CITTÀ Demandez-leur ensuite s ils sont satisfaits (+) ou mécontents (-) de l endroit où ils habitent : Siete contenti di vivere nel vostro quartiere o nella vostra città? Comptez les différents avis et reportez leur nombre dans le tableau. Invitez-les à dire en français ce qui a motivé leur avis. Ils

2 U3 33 évoqueront certainement les différents services, équipements et commerces du quartier ou de la ville en question, leur présence ou leur absence. Ils sont à présent au cœur du contexte dans lequel va être réalisé le projet de l unité. Cette unité est particulèrement riche sur le plan culturel et les activités possibles très nombreuses. Il ne sera sans doute pas possible de suivre à la lettre toutes les suggestions, notamment celles qui sont proposées pour prolonger les activités, à l exception de celles qui concernent les nombres. C est vraiment l exemple type de séquence où il faut renoncer à toute intention d exaustivité. PRIMO CONTATTO PIAZZA INDIPENDENZA uuintroduire le thème de l unité. uuaborder les premiers éléments du lexique de la ville en associant des photos de commerces à leur nom. uuapprendre à écrire une adresse en italien. uuaborder les nombres au-delà de 100. Annoncez à vos élèves qu ils vont découvrir des commerces italiens, sans préciser de quelle ville il s agit. A. Sans lire la consigne, demandez-leur d observer attentivement les photographies des pages des pages 40 et 41 et d essayer de reconnaître les différents commerces à partir des informations visuelles (enseignes, cartes de visite, produits vendus ). Puis lisez la question et invitez-les à répondre en cochant vero ou falso pour chacune des propositions du tableau. Si des élèves vous interrogent sur le sens de c è, demandez si l un d eux a des hypothèses à formuler. Vous obtiendrez sûrement une réponse et n insisterez pas pour l instant sur cette structure que l on va retrouver à la page suivante. Conseillez aux élèves de commencer par ce qu il y a, ils en déduiront forcément ce qu il n y a pas. Lors de de la mise en commun, insitez pour qu ils justifient leurs réponses : Qual è l elemento che vi ha messi sulla pista giusta? Falso: una profumeria uuuna farmacia uuuna pasticceria À ce stade de l apprentissage, vous pouvez considérer comme juste l affirmation de la présence d un ristorante. Vos élèves auront sûrement remarqué qu une carte de visite est associée à chacune des six photos de la double page. Avant de passer à la phase suivante, pour tester leur capacité d observation, demandez-leur dans quelle ville se trouvent ces magasins et si, à leur avis, ils sont tous situés dans le même quartier. Enfin, demandez-leur de constituer, seuls ou à deux, une première liste de vocabulaire qu ils pourront compléter tout au long de l unité pour l intégrer ensuite dans le cahier d exercices à la p. 29. Écrivez le titre au tableau : Lessico della città B. Lisez la consigne. L observation devrait leur permettre de trouver rapidement la différence : le numéro est écrit après le nom de la rue ou de la place. N introduisez pas d autres éléments du lexique des voies et sites urbains car les élèves auront l occasion de les aborder plus loin. CAHIER, p. 22 nº 1 1. Demandez aux élèves d observer de nouveau les cartes de visite et de repérer les différents types d informations qui y figurent, d émettre des hypothèses sur les abréviations (S. Eustachio, p.zza, Tel., Cell.), sur l origine du nom de certaines rues si cela semble susciter de l intérêt 2. Demandez-leur d observer le tableau des nombres dans le précis grammatical à la fin du livre (p. 160), d en déduire leur formation au-delà de cento puis de lire à haute voix les trois codes postaux figurant sur les cartes de visite, le numéro de portable du fruttivendolo en réunissant les chiffres trois par trois : PER SAPERNE DI PIÙ SU Via Poli È la via che costeggia palazzo Poli, sulla cui facciata è stata costruita la fontana di Trevi nella prima metà del Settecento. Il grandioso palazzo fu acquistato nel 1678 da Lucrezia Colonna, sposa di Giuseppe Lotario

3 34 U3 Conti, duca di Poli. Via del Governo Vecchio Prese questo nome dopo il 1755, quando la sede del Governo Pontificio venne trasferita da palazzo Nardini, situato in questa strada, a palazzo Madama. La sua precedente denominazione era via Parionis, o di Parione. Questa via si caratterizza per la presenza di numerose trattorie tipiche romane e di negozi d abbigliamento di seconda mano. Largo di Torre Argentina È una piazza di Roma situata nell antica zona di Campo Marzio e che ospita le rovine di quattro templi romani. Il suo nome si riferisce alla Torre Argentina, così chiamata da Johannes Burckardt, che dal 1483 al 1506 fu maestro di cerimonie dei papi. Era nato a Strasburgo (Argentoratum in latino) e perciò amava firmarsi Argentinus. Aveva acquistato un terreno nella zona e vi aveva fatto costruire il proprio palazzo. Piazza Testaccio Prende il suo nome dall omonimo Monte Testaccio, che ha dato il suo nome anche al rione di Roma in cui si trova. Testaccio deriva dal latino testa, ossia coccio, in riferimento al materiale con il quale fu artificialmente costituito, cioè le anfore scartate dal limitrofo insediamento annonario. La presenza di uno strato di terra ha permesso il consolidamento della vegetazione, che conferisce alla collina la stabilità e l aspetto di rilievo naturale. Ha un perimetro di 700 metri circa, un altezza massima di 36 metri. È uno dei quartieri più tipici di Roma, caratterizzato anche da una vita notturna piuttosto vivace. Roma La capitale d Italia è il comune più popoloso ( abitanti) e più esteso d Italia (1.285 km²). Anche la sua provincia, che comprende 121 comuni, è la più popolata d Italia ( abitanti). Al suo interno si trova la Città del Vaticano. Il territorio di Roma è suddiviso in: uu22 rioni, tutti entro le Mura Aureliane ad eccezione di Borgo e Prati; uu35 quartieri, intorno alle Mura Aureliane; uu6 suburbi, territori oltre i quartieri; uu53 zone, che suddividono l Agro Romano. Roma è suddivisa amministrativamente in 20 municipi che non corrispondono alle preesistenti 12 circoscrizioni che sono ancora oggi indicate sulle targhe delle vie della città con la numerazione romana (vedi p. 49). Il Caffè Camilloni e la Feltrinelli si trovano nel rione Sant Eustachio (1), l Hotel delle Nazioni nel rione Trevi (2), La Pizzeria da Baffetto nel rione Parione (3), tutti e quattro nel centro storico di Roma. Invece il negozio di Frutta e verdura si trova nel rione moderno Testaccio (4) e la Tavola calda nel quartiere Tiburtino (5), a est della stazione Termini. Piazza Indipendenza si trova nel rione Castro Pretorio (6), a nord della stazione. (vedi: e L indirizzo in italiano A differenza di quanto avviene in altri paesi, nell indirizzo italiano il numero civico va sempre dopo il nome della via. L indirizzo quindi si scrive: nome e cognome o denominazione dell azienda nome della via (viale, largo, corso, piazza ) e numero civico CAP nome della città e sigla della provincia In Italia i codici di avviamento postale (CAP) vanno da (Sant Angelo Romano e comuni circostanti, nella provincia di Roma) a (Messina). A Roma sono compresi tra (zona Casal Morena) e (quartiere Trieste [7]). Il CAP generico non è più in uso. (vedi: TESTI E CONTESTI 1. DOVE SI VIVE MEGLIO? uudécouvrir trois villes italiennes et savoir les situer sur la carte. uuapprendre à établir un palmarès de qualité à partir de la lecture de témoignages. uuapprendre à motiver ses choix avec des adjectifs d appréciation. uuenrichir le lexique de la ville. uuaborder le présent du verbe preferire. uuaborder c è, ci sono. Demandez aux élèves de dire en français s il y a une ville où ils aimeraient vivre et pour quelles raisons. Demandez-leur ensuite d observer la couverture de la revue Vivere bene et d essayer de comprendre de quoi il

4 U3 35 s agit. Précisez que la photo représente un angle de la Piazza Duomo de Belluno, une ville italienne dont il va être question dans l activité. Peu d éléments dans les textes peuvent leur poser des problèmes de compréhension. Laissez-les d abord en discuter en binôme, puis demandez à un volontaire de dire ce qu il a compris du document. Si vous constatez des difficultés, posez quelques questions : Qual è il titolo della rivista? Chi legge questa rivista? Sulla copertina c è una domanda. Qual è questa domanda? E non c è la risposta? Pour terminer, demandez leur de dire les mots qu ils n ont pas compris. Laissez d abord la classe émettre des hypothèses, puis validez ou corrigez. A. Saisissez cette occasion de tester les connaissances géographiques (ou historiques) de vos élèves. Parmi eux, il y en aura peut-être qui auront voyagé, d autres qui auront entendu parler du Palio de Sienne ou du Concile de Trente. Demandez-leur s ils savent situer ces trois villes : Belluno, è a nord, a sud o nel centro d Italia? Puis invitez-les à vérifier leurs réponses en regardant la carte d Italie en 2 e de couverture. Cela ne sera peut-être pas facile, aussi pouvez-vous les aider en précisant qu elles sont situées dans trois régions, Trentino-Alto Adige, Veneto et Toscana (ils ont déjà abordé cette partie de la géographie italienne à la page 22). Quand ils les ont bien repérées,... demandez-leur comment ils réagissent en apprenant l emplacement de ces villes. B. Le magazine Vivere bene a recueilli deux témoignages pour chacune des trois villes : Belluno, Siena et Trento. Formez des groupes de deux ou trois élèves qui vont devoir lire et analyser collectivement les six témoignages, sans votre aide, pour répondre ensuite à la question posée par l énoncé. Suggérez-leur de reprendre leur fiche de vocabulaire commencée lors des activités précédentes pour la compléter avec les nouveaux substantifs qu ils découvrent dans les témoignages. Demandez-leur aussi de repérer les adjectifs qui qualifient ces trois villes et de les noter dans trois colonnes d un tableau. Ainsi, en même temps qu ils se constituent une deuxième fiche personnelle de lexique où consigner les adjectifs, ils pourront repérer plus facilement les trois qualificatifs qui permettent de distinguer chacune d elles des deux autres, comme le leur demande la consigne. Suggérez-leur de les souligner. Insistez sur l importance de la compréhension globale des témoignages pour élucider le sens des mots nouveaux. Passez dans les groupes pour suivre le travail. Pour la mise en commun, invitez-les à venir écrire les adjectifs au tableau. Corrigez et si des doutes persistent sur certains éléments, levez-les. PAROLE UTILI Signalez ces ressources aux élèves en leur suggérant de noter les adjectifs nouveaux dans leur glossaire personnel. En outre, faites-leur remarquer qu il est possible de nuancer le sens de ces adjectifs avec l utilisation d adverbes tels que molto, poco, abbastanza, un po. PER SAPERNE DI PIÙ SU La città dove si vive meglio Nel 2012 Trento si conferma al primo posto conquistato nel 2010, seguita a ruota da Bolzano. È quanto emerge dal 13º Rapporto Qualità della vita 2011 di Italia Oggi-Università La Sapienza. A giudicare da queste prime due posizioni, il Trentino-Alto Adige potrebbe sembrare la regione più accogliente, ma in generale il Nord-Est, dall arco alpino centro-orientale alla pianura padana e all Appennino tosco-emiliano, è in testa alla classifica. Nel 2012, Belluno si è classificata al sesto posto, Siena al quattordicesimo. L Italia del Sud purtroppo è peggiorata nella classifica: Trapani passa infatti da terzultima a ultima (103esima), mentre Napoli la precede solo di una posizione (penultima). STRATEGIE Insistez également sur cette note. Rappelez aux élèves que le rapprochement avec leur langue maternelle, leur connaissance d autres langues, ainsi que le contexte et le paratexte sont autant d aides pour la compréhension. Belluno Siena Trento sicura pulita piccola tranquilla silenziosa piccola turistica vivace bella cara caotica rumorosa moderna cosmopolita sicura bella dinamica

5 36 U3 C. Faites remarquer aux élèves que les adjectifs qu ils ont découverts lors de la phase précédente peuvent les aider pour cette activité mais il est possible qu ils ressentent un manque de vocabulaire. Aussi autorisez l usage du dictionnaire pour élargir leur capital lexical en fonction de leurs besoins et signalez-leur la rubrique Parole utili. Suggérez-leur de noter les mots qu ils recherchent dans l une ou l autre de leurs deux listes, selon qu il s agit d un élément de la ville ou d un qualificatif. Maintenant qu ils sont mieux armés, ils peuvent confronter leur point de vue avec celui d un camarade. CAHIER, p. 22 nº 2 Vous leur demandez de repérer dans les textes c è et ci sono et de formuler des hypothèses sur l emploi de cette structure, puis de les vérifier en lisant la note de la page 48. IL NOSTRO PROGETTO Cette première tâche intermédiaire permet à la fois de réutiliser les outils acquis précédemment et de s armer pour la réalisation du projet final. Formez des groupes autour de ceux qui connaissent une ville italienne. Chaque groupe crée un document qui servira de support pour une présentation orale à la classe. Ce document pourra être affiché et complété par la suite avec des illustrations (reportez-vous à la seconde tâche intermédiaire de l unité). A. Ils se sont exercés lors des activités précédentes à lire un texte, à en repérer les éléments pertinents leur permettant de suivre une consigne et ils ont déjà exprimé leurs préférences et leurs goûts en matière de vie urbaine. Ils peuvent donc commencer à travailler individuellement lors de cette phase. Demandez-leur de lire ces textes de présentation de trois quartiers de Naples trouvés sur Internet, puis de dire dans lequel on vit le mieux selon eux et pourquoi. S ils ne le font pas d eux-mêmes, invitez-les à compléter leurs fiches lexicales. Pour terminer, demandez -leur de signaler les mots qu ils n ont pas compris. Comme toujours, laissez d abord la classe émettre des hypothèses sur le sens de ces mots, puis validez ou corrigez. B. Maintenant que vos élèves en savent plus sur les trois quartiers de Naples du site, annoncez-leur qu ils vont écouter le témoignage d une Napolitaine, Paola, qui parle avec une amie de l endroit où elle habite. Précisez-leur qu ils vont devoir être très attentifs pour déduire de la conversation dans quel quartier elle vit. Lors de la mise en commun, demandez-leur d indiquer les éléments du dialogue qui les ont mis sur la voie. Montrez-leur sur une carte où se situent les quartiers. Expliquez aux élèves l origine du nom de Spaccanapoli en leur signalant qu il y de superbes photos sur Internet qui fournissent d elles-mêmes l explication. Paola vive a Posillipo 2. NAPOLI MILLE COLORI uuselon ses propres critères de qualité de vie et en se basant sur trois textes de présentation, être capable de repérer dans une conversation dans quel quartier de Naples on vit le mieux. uuêtre capable de comprendre à l audition des éléments descriptifs d une ville pour identifier un quartier. uuêtre capable de comprendre à l audition l appréciation portée sur son quartier par l un de ses habitants. uuaborder les nombres au-delà de Comme pour l activité précédente, demandez tout d abord à vos élèves s ils sont capables de situer Naples sur la carte d Italie et de dire ce qu ils savent de cette ville. PER SAPERNE DI PIÙ SU Spaccanapoli È il nome popolare di una delle arterie più animate del centro storico di Napoli. In realtà è formata da sette vie una di seguito all altra che attraversano tutta l antica Neapolis (Napoli) costruita dai greci e dividono in modo netto con la loro perfetta linearità il nord e il sud della città. Dalla strada prende il nome anche il quartiere circostante. Il Vomero È il quartiere sorto in cima alla collina che domina da ovest il centro storico. Il toponimo trae forse origine dall antica vocazione agricola della zona e dal gioco del vomere, in cui vinceva colui che con il vomere dell aratro tracciava un solco il più dritto possibile.

6 U3 37 Posillipo È un quartiere residenziale collinare a sud-ovest della città, in riva al golfo. Il suo nome deriva dal greco Pausilypon che letteralmente significa tregua dal pericolo o tregua dal dolore, denominazione legata al magnifico panorama che si godeva anche tremila anni fa da questa zona di Napoli, affacciata sul golfo con il Vesuvio sullo sfondo. CURIOSITÀ Dans cette note, comme dans d autres du même type, certains termes sont sans doute à élucider. Vous pouvez les illustrer par des dessins faits au tableau (uovo, gabbia) ou bien les expliquer à l aide de gestes ou de périphrases (segrete, nascosto). Après avoir lu le texte, demandez aux élèves s ils connaissent des légendes de ce genre. C. Faites remarquer que Paola parle de son quartier mais aussi de Naples et que ce qu elle dit à propos de celle-ci ne s applique pas forcément à Posillipo. Proposez aux élèves une nouvelle écoute et demandez-leur de cocher les qualificatifs qu elle emploie pour parler de son quartier, si possible en notant les nuances de ses jugements. tranquillo (abbastanza) sicuro vivace pulito (abbastanza) CAHIER, p. 23 nº 3, 4 ; p. 27 nº Demandez aux élèves d observer de nouveau le tableau des nombres dans le précis grammatical à la fin du livre, d en déduire leur formation au-delà de mille puis de lire à haute voix le nombre d habitants de Belluno, puis ceux de Sienne (54 646), de Trente ( ), de Naples ( ), de Rome ( ) 2. Demandez à chacun d indiquer ses préférences motivées pour l un des trois quartiers de Naples. Notez le score obtenu par chacun d eux au tableau, classez-les et désignez le meilleur. Demandez ensuite aux élèves si l un des trois quartiers présentés se rapproche de leur quartier idéal et pourquoi. Enfin, sans aucun recours documentaire, demandez à chacun de noter sur un papier les éléments qui lui paraissent indispensables pour rendre un quartier agréable. ALLA SCOPERTA DELLA LINGUA 1. UN FINE SETTIMANA A uuêtre capable de choisir une formule de week-end en Italie parmi trois propositions touristiques. uuaborder l article défini pluriel. Faites remarquer à vos élèves que le goût pour les weekends touristiques s est développé avec la baisse du coût des transports aériens et des formules train-hôtel. Une agence de voyage propose sur Internet trois formules différentes pour passer un week-end en Italie. Annoncez aux élèves qu ils vont devoir les examiner puis choisir l une d elles en fonction de leurs goûts. A. Rappelez-leur d abord encore une fois qu ils ont déjà appris à exprimer des motivations et des goûts personnels. Puis lisez la consigne et assurez-vous que tous l ont comprise. Laissez les élèves observer individuellement les documents, en fixant un temps limite pour associer les titres aux textes. Ne répondez à aucune question pour l instant, les photos pouvant très largement compenser les éventuelles lacunes lexicales. Puis procédez à la première mise en commun. Quand tout le monde est d accord, demandez aux élèves de relire les textes et de choisir parmi les propositions celle qui a leur préférence et de dire pourquoi. Lors du tour de parole, vous aurez sûrement à introduire la première personne du verbe scegliere au présent de l indicatif. Résumez les réponses au tableau : Preferisco Firenze perché c è la galleria degli Uffizi, per le botteghe Scelgo Pompei per visitare gli scavi, il parco nazionale del vesuvio

7 38 U3 Firenze, la perla del Rinascimento Bologna, la città dei portici Pompei ed Ercolano CAHIER, p. 23 nº 4 B. Rappelez aux élèves la signification de cet encadré jaune qu ils vont désormais retrouver régulièrement dans les pages Alla scoperta della lingua. Ils vont devoir compléter le tableau en observant les textes du dépliant touristique pour en déduire les formes de l article défini qu ils ne connaissent pas encore, celles du pluriel. Laissez-les d abord travailler seuls, puis comparer leurs réponses avec celles de leur voisin avant la mise en commun et la vérification faite à l aide du tableau de la page 48 et de la page 162. femminile maschile SINGOLARE la Galleria degli Uffizi l Università il Duomo l ambiente studentesco lo splendido Giardino dei Boboli PLURALE le Ville Vesuviane le osterie tipiche i portici gli affreschi gli scavi archeologici Saisissez cette nouvelle occasion de tester les connaissances de vos élèves sur l Italie. Demandez-leur s ils savent situer ces trois sites touristiques. 2. L ALBUM DI PINOCCHIO Objectif de l activité uus approprier une liste de locutions permettant de se situer dans l espace, en associant photos et légendes et en réutilisant ces locutions dans un jeu. Vos élèves auront peut-être reconnu le petit voyageur. Demandez-leur de dire ce qu ils savent de ce personnage. Rappelez-leur l importance, dans la communication, de la capacité à se situer dans l espace. Demandez-leur de trouver des exemples montrant qu il est important dans la communication de savoir situer les objets et se situer soi-même dans l espace. Puis ajoutez qu ils devront être capables de le faire pour pouvoir présenter leur quartier idéal lors de la réalisation du projet de l unité. A. et B. Sans autre préliminaire, lancez-les seuls dans l activité d association A, les photos étant très explicites et dans l activité B qui ne requiert qu un peu de concentration. Après la mise en commun, invitez les élèves à faire part de toutes leurs observations à la classe. Ils devraient constater l absence de préposition après dietro (inutile de préciser à ce stade les autres constructions possibles), l opposition vicino a / lontano da et les différences par rapport au français. La contraction de l article avec la préposition a ne les surprendra pas car ils l ont vue à de nombreuses reprises dans le livre, alors qu ils n ont pu rencontrer qu une fois celle avec da (p. 23). Invitez-les à regarder le tableau de la page 48, qu ils pourront garder sous les yeux lors de l activité suivante. CAHIER, p. 24 nº 5 IL NOSTRO PROGETTO Cette deuxième tâche intermédiaire peut être considérée comme le prolongement de la précédente. Reformez les mêmes groupes qui auront à compléter leurs informations sur la ville qu ils ont déjà présentée oralement, à l aide d une encyclopédie ou d Internet. in mezzo alla piazza (dell Anfiteatro di Lucca) davanti al duomo (di Orvieto) vicino alla fontana (di Trevi) di fronte al castello (di Castel del Monte) dietro la torre (di Pisa) lontano dal vulcano (l Etna)

8 U3 39 in mezzo alla piazza davanti al duomo vicino alla fontana di fronte al castello dietro la torre lontano dal vulcano CAHIER, p. 24 nº 6 ; p. 25 nº 7 C. Voilà une occasion de revoir le vocabulaire de la classe (manuel p. 17 et cahier d exercices p. 9). Transformez l activité en jeu. C est vous qui commencez : È di fronte alla finestra e accanto alla porta. Che cos è? La bacheca! Bravo! Ora tocca e te. L élève qui trouve la réponse marque un point. S il trouve une devinette pertinente, il en marque un second, s il ne trouve pas, il désigne un camarade pour continuer le jeu et ainsi de suite. Si les élèves sont nombreux, faites des groupes ne dépassant pas la dizaine d élèves. Dans ce cas, celui qui commence est tiré au sort. Ils peuvent revoir le lexique qu ils ont oublié en consultzant les pages 17 du manuel et 9 du cahier d exercices. Voilà une nouvelle occasion de tester les connaissances de vos élèves sur l Italie. Dites-leur qu au moins 3 de ces sites sont internationalement connus. Demandez aux élèves d écrire sur un bout de papier les noms des sites qu ils ont réussi à identifier. Donnez la parole à celui qui en a trouvé le plus. Il donne ses réponses à la classe. S il se trompe, ne corrigez pas et passez la parole au suivant. Le vainqueur est celui qui en a trouvé le plus sans se tromper. Si les élèves sont nombreux conservez les groupes que vous avez formés lors de l activité précédente. Dans ce cas, c est le groupe tout entier qui est déclaré vainqueur. CAHIER, p. 25 nº 8 3. NEL QUARTIERE C È UN PO DI TUTTO uufixer et élargir le lexique de la ville. uuconceptualiser les constructions de c è / ci sono, non c è / non ci sono. uuaborder l article indéfini pluriel. uuaborder l adjectif indéfini nessun / nessuno / nessuna. Annoncez à vos élèves qu ils vont de nouveau faire appel à leur sens de l observation mais aussi à leur mémoire. A. En ne regardant que le dessin dans un premier temps (faites cacher l encadré), demandez-leur de repérer cinq éléments urbains déjà nommés dans l unité. Si un élève propose una torre, vous acceptez la proposition sans faire pour l instant de commentaire pour ne pas suggérer la réponse à un item de l exercice suivant. Seulement lorsque tout le monde est d accord et que vous avez validé les réponses, lancez l activité vero / falso proposée. Elle ne comporte qu une difficulté pour eux : trois phrases sont à la forme négative. Ils devraient donc pouvoir la réaliser seuls. Dites-leur que vous corrigerez après que la phase C sera terminée. una piazza, una pizzeria, una farmacia, un giardino (pubblico), delle macchine, due caffè (due bar), degli edifici, dei palazzi, una fontana Tutte le affermazioni sono vere. B. Dites-leur de bien observer l encadré sur lequel ils viennent de travailler avant de faire l exercice et rappelez-leur qu ils ont déjà vu la structure c è / ci sono. Au besoin, si vous n avez pas eu le temps de le faire dans le prolongement de l activité 1 page 44, demandez-leur de réfléchir sur son emploi dans les textes de la double page Invitez-les à comparer leurs résultats et leurs hypothèses avec leur voisin. Quand tout le monde s est mis d accord, demandezleur de vérifier leurs propositions à l aide des encadrés du haut et du bas de la page 48. uuc è una piazza uuc è un edicola uuci sono delle macchine uuci sono degli alberi uuc è + singolare uuci sono + plurale non c è nessun ristorante non c è nessuno stadio non c è + nessun / nessuno / nessuna + singolare non ci sono + Ø + plurale

9 40 U3 C. La démarche est la même que celle de la phase précédente. Quand tout le monde s est mis d accord, demandez aux élèves de vérifier leurs propositions à l aide du tableau de la page 48 et de comparez ces formes avec celles de l article indéfini français. maschile singolare un bar uno stadio plurale dei bar degli alberi femminile un edicola delle macchine Enfin, avant de passer à la phase suivante, corrigez l activité A. Vous pouvez alors préciser que la torre est en réalité un campanile qui révèle la présence d une église. CAHIER, p. 26 nº 9, 10 et 11 D. Avant le démarrage de cette phase, invitez les élèves à bien lire la formulation de la question posée et le modèle de réplique. Passez d un binôme à l autre pour suivre le travail et leur apporter au besoin une aide lexicale. Demandez à chacun de dire ce qui manque dans son quartier et vous l écrivez au tableau. À chaque fois que le même élément est signalé, indiquez-le par une croix ou un trait à côté de son nom. Il y a de fortes chances pour que ceux qui sont le plus souvent cités deviennent des éléments du quartier idéal. CITAZIONE Signalez la présence de cette citation tirée de Piazza Grande, chanson célèbre de Lucio Dalla, un auteur-compositeur-interprète populaire en Italie. Faites remarquer la présence sur la page de garde du manuel d un autre extrait de cette chanson. Vous pouvez suggérer d en rechercher le texte complet sur Internet où l on peut également trouver plusieurs enregistrements de Piazza Grande. sperimentazione ritmica e musicale, fino alla canzone d autore e addirittura alla musica lirica. Inoltre è stato un autore conosciuto anche all estero, alcune sue canzoni sono state tradotte e portate al successo in numerose lingue. Piazza Grande Insieme a 4/03/1943, è la canzone più nota e amata di Lucio Dalla. Il cantante si presentò con questo brano al Festival di San Remo del 1972 e, nonostante l enorme successo che ebbe successivamente, ottenne solo un ottavo posto. Piazza Grande è dedicata a un senzatetto realmente vissuto e fa riferimento a Piazza Cavour a Bologna, e non a Piazza Maggiore, come generalmente si pensa. Il brano ha dato anche il nome all associazione Amici di Piazza Grande onlus, che opera a Bologna dal 1993, con lo scopo di dare assistenza alle persone indigenti e senza dimora fissa. QUALCOSA IN PIÙ 1. IN GIRO PER LA CITTÀ uuenrichir le lexique de la ville. uucomparer les dénominations italiennes et françaises des sites urbains. Faites remarquer aux élèves que les noms des voies urbaines et des places en français sont assez variés. Demandez-leur d en citer quelques-uns. A. Ensuite, demandez-leur d observer les plaques de rue et de dire quel nom d un site romain ils ont déjà vu dans l unité, puis comment on peut reconnaître les plaques romaines. Vous pouvez satisfaire leur curiosité s ils posent des questions sur les autres plaques. PER SAPERNE DI PIÙ SU Lucio Dalla Lucio Dalla (Bologna, 4 marzo 1943 Montreux, 1 marzo 2012) è stato uno dei più importanti, influenti e innovativi cantautori italiani. La sua produzione artistica è passata per numerose fasi, da quella beat alla PER SAPERNE DI PIÙ SU Via Monte Napoleone È una via del centro di Milano, considerata una delle zone più lussuose della città e uno dei maggiori centri dello shopping. È caratterizzata dalla presenza di

10 U3 41 negozi e showroom delle più importanti firme della moda: Gucci, Versace, Dolce & Gabbana, Louis Vuitton, Dior, ecc. Prende il nome dall omonima istituzione finanziaria sorta in epoca napoleonica per gestire il debito pubblico. Durante le Cinque Giornate di Milano fu teatro dell insurrezione dei patrioti contro gli Austriaci: qui c era la sede del coordinamento delle forze cittadine e da qui partivano gli ordini verso tutta la città. La calle La calle è la tipica strada veneziana, incassata tra due file continue di edifici. La larghezza delle calli è piuttosto variabile: dai 60 cm circa di quelle più strette, fino ai 5/6 m o anche oltre di quelle più ampie, denominate spesso calli larghe. Le calli non caratterizzano solo Venezia, ma tutti i centri della laguna, come Chioggia, Malamocco, Burano, Murano, ecc. Inoltre, sono ancora oggi denominate calli le strade di molte città di impronta veneziana: troviamo quindi calli nel centro di Mestre, a Caorle e a Grado. Le calli sono una struttura urbanistica tipica anche di tutti gli antichi domini veneziani dell Adriatico orientale (in Istria e Dalmazia). La strada principale di Zara, in Croazia, è ancor oggi denominata Kalelarga. Vicolo Barberia È una piccola via del centro storico di Treviso, capoluogo di una provincia del Veneto, conosciuta in particolare per le sue specialità, il tiramisù e il radicchio. B. Cetta activité de médiation peut se limiter aux principaux noms des voies urbaines indiqués ici, auxquels vous ajouterez peut-être viale. Si vous constatez une grande curiosité sur ce thème, vous pouvez demander à ceux qui ont séjourné en Italie s ils se souviennent du nom d une place ou d une voie qui les a particulièrement frappés, à ceux qui ont pu aller à Venise s ils se rappellent comment les Vénitiens appellent leurs voies et leurs places et s il n y a pas d autres types de voies dans cette ville. Ce prolongement peut les inspirer pour la réalisation du projet final. 2. ANDIAMO IN CENTRO uuappropriation des locutions permettant de localiser dans l espace. uucomprendre à l oral des indications d itinéraires et apprendre à en donner oralement. uuaborder le présent de l indicatif des verbes andare et dovere. Rappelez aux élèves que savoir localiser des éléments dans l espace, s y situer, comprendre et donner des indications d itinéraires sont parmi les premières capacités que doit acquérir tout voyageur à l étranger. Dites-leur que, sur le plan qu ils ont sous les yeux, sont représentés les principaux monuments du centre historique de Florence et qu ils en ont vu deux en photo dans le livre (p. 23 et p. 46). Les reconnaissent-ils? Ajoutez que, sans carte, un visiteur apprécierait mal les distances et trouverait difficilement son chemin. A. Demandez aux élèves de répondre individuellement dans leur cahier d exercices avant de faire la mise en commun et, éventuellement, de corriger. 1. Ponte Vecchio è lontano dalla Galleria degli Uffizi. 2. Palazzo Strozzi è di fronte al Battistero. 3. Palazzo Vecchio è lontano da Santa Maria Novella. 4. Ponte Vecchio è dietro il Duomo. 5. Il Battistero è di fronte al Duomo. vero x x falso B. Précisez aux élèves qu ils vont entendre deux personnes se trouvant devant Palazzo Strozzi demander leur chemin et qu ils doivent tracer l itinéraire de chacune sur la carte qu ils trouveront dans leur cahier d exercices (p. 28). Pour la mise en commun, l idéal serait de projeter la carte sur un tableau blanc. x x x C. Avant de lancer cette phase, invitez les élèves à observer d une part la note Parole utili de la page 47, d autre part la conjugaison du verbe dovere au présent de l indicatif à la

11 42 U3 page 49. Il pourront se servir de ces outils pour donner leurs explications à leur camarade. Demandez-leur d intervertir les rôles au cours de l exercice. Projetez au tableau la carte du centre de Florence ou celle d une autre ville, avec les monuments bien mis en évidence, et organisez un jeu de rôles dans lequel un visiteur demande son chemin à un passant. Comme ils ne se connaissent pas, ils vont devoir utiliser le registre formel pour se parler. Précisez bien qu ils ne doivent oublier ni de se saluer ni de remercier. Avant de lancer l activité, proposez-leur une nouvelle écoute de l enregistrement en leur demandant de bien faire attention aux formules utilisées par le visiteur pour aborder un inconnu et si possible de les noter. Vous partagez la classe en deux groupes, celui des visiteurs et celui des passants. Les uns et les autres devront bien observer la carte, les visiteurs se préparer à se situer et à repérer leur destination, les passants à repérer les sites mis en évidence. Veillez à ce que le dialogue n ait pas été préparé. Intervertissez les rôles quand tous ont joué leur premier sketch. CAHIER, p. 28 dés mnémotechniques simples pour qu ils se les rappellent. Par exemple : l italien non ne signifie jamais «non». Vous pouvez utiliser : uula comparasion avec le français pour faciliter la mémorisation des formes : par exemple la conjugaison au présent des verbes irréguliers andare et dovere avec celle de leur homologue français ; uule rapprochement entre différents éléments de la morphologie de l italien : par exemple, entre le pluriel de l article défini et celui de l article indéfini et du partitif, ou bien entre les formes de l indéfini nessun et celles de l article indéfini singulier. Vous pouvez pouvez apporter des compléments s ils correspondent à un besoin, par exemple, en demandant aux élèves de formuler des hypothèses sur l ajout d un «d» à la préposition a dans Ad Agrigento, ou de trouver l élément manquant dans le paradigme nessun/nessuno/nessuna Vous pouvez enfin ajouter des exercices d entraînement à ceux qui sont proposés ici ou dans le cahier d exercices. Par exemple, vous pouvez demander aux élèves de relever des expressions qui comprennent des adjectifs indéfinis dans les textes de la double page et dans les fiches de la page 50 CAHIER, p. 27 UN PO DI GRAMMATICA Pour la présentation et la fonction de cette section, vous vous reporterez aux pages du guide concernant la première unité. Huit éléments sont ici repris et, pour certains, complétés : uul expression de l existence et de la présence en italien, c è / ci sono ; uule pluriel des articles indéfinis ; uules adjectifs indéfinis et leur accord avec le nom ; uula contraction de l article défini avec les prépositions a et da ; uules verbes réguliers en -isc- au présent de l indicatif (preferire) ; uules verbes irréguliers andare et dovere au présent de l indicatif ; uule pluriel des noms ; uules sons [ʃ] et [sk] et les intonations affirmative et interrogative. Rappelez-vous que vous devez faire appel à la capacité d observation des élèves pour faire découvrir des règles. Quand c est possible, essayez de leur proposer des procé- S 1. a. Le b. I c. le d. Gli e. Gli, i f. Le 4. a. all b. dallo c. al d. all e. al f. dalla 7A. a. deve b. dobbiamo c. vai d. dovete e. vado 2. a. delle b. dei c. delle d. degli e. dei f. delle 5. a. ci sono b. c è c. c è d. ci sono e. c è f. ci sono 7B. a. preferisco b. preferite c. preferisce d. preferisci e. preferiamo f. preferiscono 3. a. pochi b. molti / tanti c. troppe d. nessun e. troppo f. nessun 6. a. fermate b. giardini c. cinema d. stazioni e. ristoranti f. bar

12 U3 43 SOLUZIONI SUONI E LETTERE A. 1. In quale città preferisci vivere? 2. Io preferisco vivere a Roma. 3. Alice vive vicino alla scuola. 4. Pietro preferisce vivere in Toscana. B. Davanti a i ed e la sc si pronuncia [ʃ] Davanti a a, o e u la sc si pronuncia [sk] C. 1. Abitano lontano dall ospedale? 2. In mezzo alla piazza c è un edicola. 3. La fermata dell autobus è vicino? 4. È un quartiere tranquillo e sicuro. 5. In centro ci sono molte piste ciclabili. 6. Vicino a casa tua ci sono degli alberghi? 7. Nel quartiere non c è nessun cinema. 8. Il teatro è lontano? quelques minutes pour discuter. Incitez-les à le faire en italien : -Secondo me non c è un lago a Roma... ma c è una piramide. +Una Piramide?! Ma Roma non è in Egitto! B. Assurez-vous que les élèves ont bien compris la consigne, puis passez une première fois l enregistrement. Laissez-leur un peu de temps pour discuter. Procédez à une deuxième écoute pour qu ils puissent relever des informations sur les éléments dont ils ont validé la présence. Puis vous procédez comme d habitude à la mise en commun, en écrivant les propositions au tableau, et à la correction. STRATEGIE Rappelez aux élèves que pour réussir ce type d exercice de compréhension de l oral ils ne doivent pas chercher à comprendre tous les mots du document, mais se concentrer sur la recherche des informations nécessaires à l activité. IN AZIONE E IL COMPITO 1. LA CITTÀ ETERNA uustimuler sa curiosité pour se préparer à l écoute d un dialogue enregistré. uuapprendre à repérer des informations dans un document enregistré. uuenrichir ses connaissances lexicales. uudécouvrir des aspects de la capitale italienne et mettre à l épreuve ses propres représentations. A Roma ci sono : uudegli edifici moderni uuun lago uuun isola (l isola Tiberina) uuuna piramide (una tomba dell epoca romana) uudegli edifici in stile Liberty uuall EUR uuall EUR uunel Tevere, vicino a Trastevere uuvicino a Testaccio uunel quartiere Coppedè Demandez aux élèves s ils se souviennent des photos de Rome qu ils ont déjà vues dans le livre, de les retrouver et de les rappeler à la classe (p. 10, il Teatro dell Opera ; p. 11, il Colosseo ; p. 20, il Palazzo delle Esposizioni ; p. 23, il Foro di Augusto ; p. 25, la biblioteca del Parco del Pineto ; p. 27, il Foro Romano e il Campidoglio ; p , degli esercizi romani ; p. 45, la Fontana di Trevi). S agit-il bien à présent de photos de Rome? A. Dans ce type d activité, la confrontation des hypothèses est stimulante et peut constituer un jeu, voire mener à un pari : les élèves travaillent donc en binômes. Laissez-leur PER SAPERNE DI PIÙ SU L EUR L EUR, acronimo di Esposizione Universale di Roma, è un quartiere di Roma (ribattezzato Europa) progettato negli anni Trenta in previsione di un Esposizione Universale che si sarebbe dovuta svolgere negli anni È celebre per la sua architettura razionalista che s ispira all urbanistica classica romana, con elementi del razionalismo italiano. Presenta alcuni interessanti esempi di architettura monumentale, come il Palazzo della Civiltà Italiana (vedi p. 69 del Libro dello studente) e il Museo della Civiltà Romana, che sono stati successivamente circondati da edifici moderni. Attualmente l EUR ospita principalmente uffici, sia

13 44 U3 pubblici che privati, come Confindustria, il Ministero della Salute, il Ministero delle Comunicazioni, il Ministero dell Ambiente, la sede centrale dell ENI, la sede centrale della Banca di Roma, la sede centrale delle Poste Italiane, la sede dell INAIL, la sede dell INPS oltre alle sedi italiane di numerose multinazionali. Il «quartiere» Coppedè Non è propriamente un quartiere ma un complesso di edifici situati nel quartiere Trieste. Venne così chiamato dallo stesso architetto fiorentino Gino Coppedè (Firenze, 1866 Roma, 1927), a cui si deve la progettazione delle 27 palazzine e dei 18 villini che partono a raggiera da Piazza Mincio. È un interessante esempio di architettura Liberty con un impronta romana, che reinterpreta alcuni elementi della Roma antica e imperiale. Proposez aux élèves de poursuivre l activité, mais cette fois-ci ce sont eux qui proposent à leurs camarades des devinettes sur les villes qu ils connaissent, de préférence italiennes : A Firenze c è un castello. Vero o falso? Falso. Pisa non è un porto. Vero o falso? Vero. Proposez-leur une nouvelle écoute en leur demandant comment ils qualifieraient le ton des interlocuteurs, en particulier celui de Patrizia. 2. DI QUARTIERE IN QUARTIERE Objectif de l activité uuélaborer un jeu avec les outils et les capacités acquis précédemment. nécessaire. Ils peuvent par exemple proposer de remplacer le quartier par une ville de la région, par une des principales villes françaises Une fois les décisions prises, demandez-leur de bien observer les outils fournis : uula fiche intitulée il quartiere è rappelle ceux qui servent pour localiser le quartier ou la ville ; uucelle intitulée nel nostro quartiere c è / ci sono permet d indiquer la présence d un élément, d un équipement, d un monument, celle intitulée nel nostro quartiere non c è / non ci sono leur absence ; uucelle intitulée è un quartiere permet de donner une appréciation sur le quartier ou la ville. Puis ils se mettent au travail par groupes de deux ou trois et préparent leur brève description, dans un temps limité pour laisser de la place au jeu. Commençant par les éléments censés être les moins connus, leur description doit donner suffisamment d informations pour que leurs camarades puissent trouver la réponse par leurs questions. Lors de cette phase orale du jeu, veillez à la justesse de l intonation des questions posées et des réponses données. Proposez aux élèves d imaginer que le gestionnaire d un site Internet s adresse à eux pour créer une page sur leur quartier, sur le modèle de (p. 43). Demandez-leur de rédiger un petit texte à partir de la description qu ils ont faite de leur quartier. 3. IL QUARTIERE IDEALE uuréaliser le projet final de l unité. uus entraîner à prendre la parole en italien pour exposer un projet. uus entraîner à demander et à donner des précisions. uucommencer à apprendre à argumenter en italien, à exprimer un point de vue. Vous dites aux élèves qu ils sont désormais capables de créer eux-mêmes un jeu avec ce qu ils ont appris. Lisez la consigne et assurez-vous que tout le monde a bien compris. Selon l endroit où vous vous trouvez, il est possible que les règles du jeu doivent être modifiées : si la ville est trop petite, par exemple, ou si vos élèves habitent tous dans le même quartier. Laissez-les s approprier ce mini-projet et le transformer s ils en manifestent le désir ou s ils le jugent Pour les remarques d ordre général concernant la réalisation du projet de la classe, reportez-vous à ce qui a déjà été dit dans la section du guide consacrée à la première unité. Annoncez aux élèves qu ils vont mettre à profit ce qu ils ont appris dans l unité pour réaliser en groupes un projet de quartier idéal, qu ils devront présenter à leurs camarades à l aide d affiches. Demandez-leur d observer le contenu de la page 51 : l illustration, qui représente un quartier imaginaire qui s inspire de la réalité, les aides fournies, puis, le modèle

14 U3 45 de dialogue et la note qui rappellent des outils pour la présentation et la description. A. Suggérez aux élèves de former des groupes, de 3 ou 4 en fonction de l effectif de la classe, et de commencer par se rafraîchir la mémoire en disant ce qu il y a ou qu il n y a pas dans ce quartier. Ils peuvent, s ils le souhaitent, partir de l analyse de leurs propres quartiers : les éléments indispensables, les manques relevés... Précisez-leur aussi qu ils devront dessiner un plan de leur quartier idéal ou une image en perspective pour faciliter la présentation qu ils devront en faire ensuite à leurs camarades. Fixez un temps limite et laissezles travailler seuls. Passez de groupe en groupe pour suivre le travail et relever les éventuelles difficultés pour y revenir en fin d activité. B. Vos apprenants doivent maintenant se préparer à présenter oralement leur quartier idéal et à répondre aux questions que leurs camarades pourront leur poser. Rappelez-leur encore une fois que les échantillons de langue proposés dans l unité peuvent les aider. Pour la présentation qui va suivre, suggérez-leur de se partager la tâche : par exemple, un élève fait l exposé, les autres complètent puis répondent aux questions. Puis, tour à tour, chacun des groupes fait sa présentation en se servant de l affiche et des notes préparées. Relevez les éventuelles difficultés orales des interventions mais n intervenez pas encore. C. Après le passage de tous les groupes, demandez à la classe de voter pour son quartier idéal. Quand le vote est terminé et le résultat proclamé, demandez aux élèves de faire part en français des difficultés qu ils ont rencontrées au cours de la réalisation du projet. Discutez avec eux de ce qu il faudrait faire pour les surmonter. Enfin, revenez vous-même sur les difficultés que vous avez pu identifier, tant au niveau de la phase préparatoire (procédure) que des exposés eux-mêmes (produit de la tâche). Ouvrez un petit débat sur les qualités ou les défauts du projet gagnant, en n oubliant pas de donner la parole à ceux qui n ont pas voté pour lui. Autrement dit, demandez à vos élèves de justifier leur vote. CAHIER, p. 30 AL DI LÀ DELLA LINGUA uudécouvrir des quartiers renommés de villes italiennes. uudécouvrir des architectes italiens célèbres, du passé et du présent. uus entraîner à la lecture. uuenrichir ses connaissances lexicales. Pour les remarques d ordre général concernant cette double page intitulée Al di là della lingua, vous pourrez vous reporter à ce qui a déjà été dit dans la section du guide consacrée à la première unité. Les éléments de la page 52 peuvent être utilisés pour remplacer ou compléter une activité proposée dans le prolongement de celles prévues dans l unité (p. 43, par exemple), certains de la page 53 pour parler de sites ou de monuments, la Cupola de Brunelleschi en complément de l activité 2 A page 47, ou pour répondre à des questions sur l acquario di Genova (p. 48), ou bien encore pour parler des fontaines de Rome (p. 45). Pour motiver vos élèves avant de les lancer dans la lecture, dites-leur qu ils découvriront sûrement des choses qui les surprendront, qui leur donneront peut-être envie d en savoir plus ou d aller voir sur place ce qui est présenté. Quartieri tipici italiani Lorsqu il s agit de sites italiens, commencez toujours par demander aux élèves s ils les connaissent et d essayer de les situer sur la carte. Invitez-les aussi à dire ce qu ils en savent. Ils pourront éventuellement comparer leurs informations avec celles données dans les textes. Demandezleur également si l aspect de Boccadasse ne leur rappelle pas quelque chose (le dessin de la page précédente). Lisez avec eux la consigne et assurez-vous que tout le monde saisit bien ce qu il faut faire : choisir l un des quatre quartiers et permettre aux autres de le découvrir grâce au jeu des questions-réponses. Faites remarquer que, pour choisir un quartier, on doit lire tous les textes et, pour répondre aux futures questions, avoir bien compris dans le détail celui qui concerne le quartier choisi. Il est sans doute plus profitable de les faire travailler en binôme pour la lecture et l élucidation des textes mais aussi pour répondre aux questions : en cas de défaillance de l un, l autre prend le relai. Lancez le jeu auquel ils sont habitués désormais. Une fois le jeu terminé, élucidez avec la participation de toute

15 46 U3 la classe ce qui n a pas été compris. Vous pouvez naturellement compléter les informations données par les textes, au choix ou à la demande. PER SAPERNE DI PIÙ SU Boccadasse Boccadasse è un antico borgo marinaro, che oggi fa parte del quartiere residenziale Medio Levante della città di Genova. In gran parte è situato sul territorio dell antico comune di San Francesco d Albaro, che fu unito alla metropoli nascente nel Qui soggiornarono Lord Byron e Charles Dickens. È un porticciolo vivace, dove alcuni pescatori continuano ancora la loro antica attività. Oggi, accanto a loro, ci sono ristoranti, piccole gallerie d arte e gelaterie, una in particolare, famosa per i suoi coni di semifreddi, l antica gelateria Amedeo. Una curiosità: negli anni del dopoguerra al posto di questa gelateria c era il lattaio Amedeo che vendeva latte sfuso. Ghetto Nel luogo in cui gli ebrei furono costretti a vivere vi era precedentemente una fonderia. Nell antico veneziano la parola gèto corrispondeva all italiano getto, cioè gettata di metallo fuso. Secondo alcuni, gli ebrei di provenienza tedesca, pronunciando la parola con il suono gutturale [g], diedero origine al vocabolo. Il Ghetto si trova nel sestiere di Cannaregio, a nord del Canal Grande, ed è ancora oggi il quartiere della comunità ebraica di Venezia. Faites remarquer aux élèves les adresses de sites Internet où ils peuvent eux-mêmes compléter les informations données dans les textes du livre ou en classe. Proposez-leur de les consulter à la maison ou au centre de documentation (CDI) de l établissement et de signaler la fois suivante ce qui les a intéressés (ou déçus) dans la présentation de ces quartiers. aient pris désormais l habitude de formuler et de confronter leurs hypothèses ou à la vôtre en dernier recours. Laissez-les lire ces textes en binôme, avec pour consigne de relever ce qu ils savaient et ce qui les a surpris, puis d en faire part en français à leur camarades. Ces textes fournissant des modèles de présentation d architectes, les élèves peuvent, à l aide d une encyclopédie ou d Internet, s en servir pour présenter en italien un artiste français à leurs camarades, ou plutôt un artiste italien s ils en connaissent un. PER SAPERNE DI PIÙ SU La Cupola del Brunelleschi È la più grande cupola mai costruita in muratura: la diagonale interna è di 45 m, quella esterna di 53 m e la sua parte più alta si trova a 91 m da terra (114 con la lanterna). La notevole altezza del tamburo (53 m) e la sua larghezza non consentirono di edificare un impalcatura di sostegno per sorreggerla durante la sua costruzione: la grande innovazione del Brunelleschi fu quella di voltare la cupola senza armature, grazie all uso di una doppia volta in cui la volta interna, realizzata con mattoni a spina di pesce, era autoportante. Ancora oggi, gli specialisti non hanno trovato un accordo unanime sulle tecniche di costruzione adottate dal Brunelleschi per la costruzione. Choisissez un texte dans chaque page, par exemple celui sur Boccadasse qui pose peut-être le moins de problèmes d accentuation, et celui sur Filippo Brunelleschi, pour les dates, et proposez un exercice de lecture à voix haute. Donnez le modèle et demandez à des volontaires de lire. N intervenez pas en cours de lecture. Demandez d abord au reste de la classe de relever les erreurs, avant de corriger vous-même. CAHIER, p. 29 Architetti italiani La compréhension de ces textes, où abondent les noms d œuvres, ne devrait pas poser de problèmes insurmontables. En cas de difficulté, les élèves peuvent toujours faire appel à l aide de leurs camarades il faut espérer qu ils

16 U3 47