Enseigner le langage oral en maternelle Savoirs, gestes professionnels, activités, dispositifs

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Irène Lamothe
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1 Enseigner le langage oral en maternelle Savoirs, gestes professionnels, activités, dispositifs Véronique Boiron Maitre de conférences, ESPE d Aquitaine-DAESL, E3D Biganos, le 9/12/2015 veronique.boiron@espe-aquitaine.fr

2 Tentative de plan Entrée en matière Un exemple en PS 1. Langage et pensée 2. Apprendre à parler-penser en maternelle 3. Conditions de l activité langagière Conclusion Bibliographie

3 E = enfant ou élève M = maitre EM = école maternelle P = personnage CS = conscience PA = principe alphabétique

4 L enseignement du langage oral Questions Obstacles et difficultés

5 De programmes en programmes Questions de l enseignement de l oral et de son efficacité se posent toujours (dispositifs, activités, supports, évaluation ) Réponses apportées parfois problématiques : - Un mot nouveau / jour? (langue/langage) - Répéter, mémoriser, réciter / dire, comprendre, penser, expliquer, douter? - Bain de langage? Confusion langue/langage : quid de l activité langagière?

6 Enseigner le langage oral en maternelle Le langage oral doit rester la priorité de la maternelle La compréhension est plus développée que la production Entrer à l école est une aventure à haut risque car : - les E doivent y apprendre à parler pour dire - le langage et l activité réflexive y sont des priorités - les usages du langage y sont spécifiques = mise à distance des objets du monde, pratiques familiales, usages familiers, quotidiens du langage L école construit les discours sur les objets et les savoir faire Elle mobilise un langage qui intellectualise les rapports au monde >> La maternelle : potentiellement un lieu de co-existence des valeurs, de pratiques langagières et de pratiques culturelles

7 Enseigner le langage oral en maternelle Pourquoi le langage oral doit-il rester une priorité à l EM? - Communiquer - Donner forme à la pensée - Construire l identité narrative - S extraire du hic et nunc - Construire et mémoriser les expériences vécues, ressenties - Démultiplier les expériences du monde - Construire les scénarios langagiers des expériences - Prendre le pouvoir

8 Enseigner le langage oral en maternelle >> Apprentissage progressif d un langage élaboré >> Rôle fondamental des M dans le développement langagier et intellectuel de TOUS les élèves Mais de nombreux E ne parviennent pas à prendre la parole, à comprendre les usages scolaires du langage >> Aménager les ruptures = scolariser progressivement et explicitement

9 Enseigner le langage oral en maternelle Acquisition et développement du langage oral «naturellement» en famille et vie quotidienne Différences langage maison/langage école : - Nombre d interactions et de partenaires limités - Contenus des interactions (langage de l action/ mise à distance des objets, du faire, rapport intellectualisé) - Langage de l écrit (récit, explication )/communication dans situation partagée (appuis spatiaux, connivence ) - Communication minimale (peu de mots à la maison)/élaborée (la M ne me comprend pas) - Code restreint mais efficace (maison) / élaboré (école)

10 Un point de vue sur le langage Langage et pensée Parler-penser

11 Parler-penser L activité langagière : une activité humaine profondément intellectuelle qui transforme le rapport à soi, au monde, aux autres et qui ne s arrête jamais Le langage c est l activité d UN sujet qui lui permet de : Communiquer, parler, dire, raconter Lire, écrire Aimer, rêver, imaginer, planifier, anticiper Penser, réfléchir, comprendre, savoir, douter Interroger, expliquer, justifier, argumenter

12 Parler-penser Dimensions fondamentales du langage : - Sociale - Psychologique - Cognitive Mais aussi : - Métalangagière - Symbolique Ex : récits de fiction, forte charge symbolique et culturelle Récits = principale conduite langagière (parler de l absent) : identité narrative

13 Un point de vue sur le langage Langage extériorisé : - C est la forme du langage d un sujet qui parle, écrit, interroge, reformule >> Traces de l activité langagière (texte, parole, discours..) Langage intériorisé : - C est la forme du langage d un sujet qui se parle, pense, réfléchit, lit.. >> Pas de traces de l activité langagière Hypothèses : extériorisé>>intériorisé

14 Apprendre à parler-penser à l école maternelle

15 Parler-penser en maternelle L école maternelle a 2 objectifs pour l ensemble du cycle : - le développement du langage de CHAQUE élève (socio-psycho) = langage à apprendre - le développement de l activité intellectuelle de chaque élève via interactions verbales M-E pour : apprendre comprendre savoir, connaitre réfléchir, douter, questionner apprendre à lire, à écrire = langage pour apprendre

16 Parler-penser en maternelle En maternelle, le développement de l activité langagière et intellectuelle de chacun se fait dans un mouvement collectif Parler-penser ensemble permet à chacun de se parlerpenser comme comme le membre actif d une communauté ET comme un être singulier Cette communauté permet de s approprier des pratiques, les expériences scolaires éloignées de celles du quotidien, de la famille

17 Parler-penser en maternelle Apprendre à parler-penser ensemble en maternelle c est : - participer à une culture langagière commune - acquérir des formes irréductibles d autonomie intellectuelles = se construire comme un être de langage, d expériences sensibles >> des espaces-temps pour parler-penser ensemble Très progressivement, les E peuvent apprendre à se détacher du faire pour agir par le langage L école est indispensable pour développer les grandes opérations intellectuelles (notions, concepts ) >> Mais, des conditions sont nécessaires

18 Enseigner le langage oral en maternelle Des principes

19 Enseigner le langage oral : des principes Le langage du M est une redoutable machine à penser: - il donne à entendre sa propre activité intellectuelle (lecture, écriture ) - il dit ce qu il sait, explique, explicite ses propres procédures - questions qui n évaluent pas ce que les E sauraient déjà - reformulations, commentaires >> Le langage du M donne des outils, apprend à ses E à penser, à se développer en tant qu être pensant (pour la plupart c est la 1 ère fois) Le M engage les E dans une activité langagière profondément culturelle >> Est-ce qu on peut trop aider un élève?

20 Des principes pour les non/petits parleurs Le langage oral s enseigne On n apprend pas à parler en grand groupe On n apprend pas à parler dans le vide On n apprend pas à parler au sein d un groupe hétérogène Parler AVEC plutôt que de faire parler les E LAE fondamental pour le développement du langage de l E >> Enseigner tout en prenant le temps necessaire pour que chaque E trouve peu à peu sa place dans les échanges verbaux collectifs et les activités collectives (jeux, motricité, comptines, albums )

21 Enseigner le langage oral : des principes À quelles conditions? - Groupes réduits (pour tous?) - Groupes homogènes temporairement - Régularité, fréquence - Supports (on ne parle pas dans le vide mais à propos de qqc) - Même atelier au moins 2 fois - Rituels culturels / pratiques quotidiennes - langage du M (parler avec les E, reformuler, commenter, ajouter, relier ) - langage adressé à l E (débit, rythme, pauses, longueur, intonations ) - scénarios langagiers à propos des rituels culturels (observer, ressentir, parler à propos d une œuvre ) - activités en atelier en amont des activités collectives pour les petits parleurs

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