Jack Sagot. docteur ès sciences (biochimie) Ancien professeur au CNEFEI et à l INSHEA

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1 L Adaptation numérique de l environnement scolaire aux besoins spécifiques des élèves présentant des troubles des apprentissages Accessibilité & Autonomie Jack Sagot docteur ès sciences (biochimie) Ancien professeur au CNEFEI et à l INSHEA Chercheur associé à l Equipe THIM, CHART 4004 Cognition Humaine et ARTificielle, Université Paris8 jack.sagot@gmail.com

2 La scolarisation des élèves handicapés en milieu ordinaire, devenue la règle depuis la loi de , a sans aucun doute accéléré le mouvement par lequel l école a entrepris d interroger ses modes de pensée et de fonctionnement. Partant de l hypothèse de l éducabilité et des capacités de conceptualisation de toute personne, il s agit moins désormais de se focaliser sur les facultés cognitives, sensorielles ou mentales déficientes que de créer les conditions de leur restauration en formant des environnements facilitants. L impact des déficits sur l enfant dépend en grande partie de la qualité de l environnement, c est-à-dire des médiations éducatives et pédagogiques dont il pourra bénéficier dans son parcours de vie.

3 Accessibilité et Autonomie On voit l intérêt que peuvent constituer les Tice - puisqu elles permettent précisément d apporter à l élève handicapé dans le contexte scolaire les aides techniques compensatrices qui vont lui rendre accessibles les apprentissages et puisqu elles sont, selon Monique Linard*, autant «d outils privilégiés de l activité autonome» assurant la personnalisation du parcours de formation de l apprenant (possibilités illimitées d essais, de reprises, de répétitions ), l interactivité, la gestion du temps et du rythme de travail. *Autoformation, éthique et technologie : enjeux et paradoxe de l autonomie

4 «L autonomie est un mode plus ou moins indépendant de fonctionnement et d action en relation avec un environnement», c est une conception d enseignementapprentissage axée sur la construction des savoirs et savoir faire et les interactions humaines. Avec les Tice le rôle du formateur se transforme radicalement, ce n est plus celui qui transmet seulement les connaissances mais c est celui qui accompagne et qui aide l apprenant à atteindre son indépendance, à développer son autonomie (Autonomie sociale, autonomie scolaire et en priorité l autonomie de pensée)

5 L accessibilité pédagogique qui se distingue selon nous de l accessibilité scolaire générale (locaux, cursus ) c est la prise en compte des besoins de l élèves et l adaptation des démarches, des consignes, des supports et des outils que chacun de nous, enseignants, devons mettre en œuvre pour nos élèves en situation de handicap. Ces besoins sont: - divers par la nature des déficits, - variables dans le temps et l espace - et complexes car ils relèvent à la fois de l ordre de l action, de la pensée et de la relation de l individu à la société

6 Les élèves Dys Des élèves tous différents avec cependant des pts communs et des origines multiples Dyslexie Dysorthographie, troubles attentionnels et visuo-spatiaux, précocité Dyspraxie Dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, troubles attentionnels, hyperactivité, dysphasie, troubles visuospatiaux Dys-exécution Dyspraxie, dyslexie, troubles attentionnels et visuo-spatiaux, précocité Dysphasie Dysorthographie, troubles attentionnels, précocité Trouble déficit d attention avec ou sans hyperactivité Dysorthographie, Dyscalculie, Précocité => Des jeunes intelligents mais présentant des troubles cognitifs électifs Tice & scolarité élèves Dys

7 Comment enseigner à des élèves DYS? -en interrogeant d abord les tâches scolaires que nous imposons à nos élèves - en privilégiant des démarches adaptées (verbalisation avec certains, usage de l image avec d autres, travail à partir de groupes de besoins, apprentissage différencié de la lecture en insistant sur code et sens en même temps ) -en s appuyant sur des aides humaines (AVS) - et en utilisant des aides techniques (ordinateur avec des interfaces matérielles et logicielles généralistes ou spécialisées). =>Et toujours en prévenant et en contournant les obstacles à la scolarisation

8 Des tâches scolaires Une grande diversité de types de tâches : L écoute, la mémorisation, la compréhension, l écriture, le calcul, le traçage, le découpage, la lecture de documents imprimés, l échange et la communication A mettre en œuvre dans la temporalité et l espace de la classe => d où une situation fréquente de «Double tâche». Principales tâches pouvant faire obstacle à la scolarisation d élèves DYS Ecrire ou Tracer Voir et Observer Entendre, Comprendre et s Exprimer

9 Les fonctions cognitives mobilisées dans les tâches scolaires : -le langage (versant réception/expression et modalité orale/écrite), -Le visuo-spatial, -les praxies -les gnosies (perception/reconnaissance) -les mémoires, -l attention - et les fonctions exécutives (planification, inhibition, flexibilité mentale permettant de réaliser : stratégies, résolution de problème, prise en compte des erreurs )

10 Quelques particularités du travail cognitif - La limitation des ressources attentionnelles - Les travaux de Chabris et Simons Limitation de la perception de la réalité : Cécité attentionnelle et cécité aux changements - - l interférence d un traitement sur un autre - l effet Stroop -l oubli mnésique (normal et non conscient) - l orientation des images : l écriture et la lecture en miroir - le traitement des lettres diffère de celui des images - le temps pour faire et réagir => Saturation et la limitation de l énergie cognitive et fatigue cérébrale

11 Quatre piliers de l apprentissage (d après S. Dehaene) Les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d aprentissage : L attention L engagement actif importance de l évaluation et de la méta cognition Le retour d information signaux d erreurs motivation et récompense La consolidation L automatisation : transfert du conscient au non conscient, et libération de ressources. Le sommeil

12 Les attitudes pédagogiques à privilégier Economiser l énergie cognitive Lutter systématiquement contre la double tâche en suppléant par les TICE les tâches de bas niveau pour mobiliser l énergie cognitive sur les tâches de haut niveau Tâche & objectif cœur de cible Tâche haut niveau Tâche de bas niveau D après travaux d Hervé Benoit Compenser les déficits donner des aides personnelles (équilibrer les aides tantôt humaines, tantôt techniques), adapter les démarches (faire verbaliser les procédures, répéter les consignes, donner plus de temps, dispenser de certaines tâches toxiques) et adapter les supports pour faciliter la prise d information.

13 Les aides A appliquer en fonction des besoins Principe : Chez les petits : Préférer les aides humaines aux aides techniques Chez les grands : Préférer les aides techniques aux aides humaines afin de donner progressivement de l autonomie.

14 Les aides techniques Les matériels : magnétophone/dictaphone (MP3), tableau numérique interactif, stylo numérique, casque microphone, haut-parleur, souris, scanner, imprimante, tablet, clé USB et ordinateur Quelques logiciels : les hypertextes avec Internet, Traitement de texte fortement paramétrable, moteur de recherche, suite bureautique, Pictop, Dragon, Médialexie, Speakback, Claroread, Dicom, Didapage, Posop, TGT et Logiciels de géométrie dynamique (Géogébra,Cabri, Géométrix) et/ou de représentation graphique (Sinéquanone, Toutxy)

15 Adapter l environnement scolaire pour mieux accéder aux connaissances Quelques exemples d usages des Tice avec des élèves DYS

16 1- L accompagnement de l apprentissage de la lecture Le développement de la conscience phonologique, morphologique et syntaxique par l usage du logiciel Pictop avec ses outils métacognitifs : le rejouage à l aide du film et le traceur + (vidéo Pictop3) Le bandeau de commandes La grille d étiquettes L éditeur

17 2- Lire et à écrire avec la synthèse vocale pour accéder plus facilement au sens d un texte quand, au mieux, l élève déchiffre Exemple : sur texte scolaire (2) Speakback ou ClaroRead (1) Lien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open Office Cf Bertrand Lambard

18 Des élèves utilisant la synthèse vocale pour accéder plus facilement au sens d un texte (avec Pictop3 SpeakBack).

19 3-Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué Le mode formulaire bloqué sous Word MFB sur un schéma Les adaptations des évaluations nationales : CM2 en mai 2012 CE1 en mai 2012

20 Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué Les adaptations des évaluations nationales de CM2 Formulaire sur un schéma

21 4- Accessibilité des documents par des macrocommandes Comment transformer d un coup un texte avec les paramètres propres à un élève? Visualisation d un texte et usage d une Macro-commande de mise en page Texte d origine Texte adapté

22 5- L aide à la lecture : le marquage des syllabes avec Coupe-mots de SDVocal Marquage Opposition syllabique sur un extrait de «L enfant et la rivière» d Henri Bosco

23 6- La production de documents adaptés facilement manipulables : la numérisation, les hypertextes et la navigation simplifiée par des liens hypertextes Un système hypertexte est un système contenant des nœuds liés entre eux par des hyperliens permettant de passer automatiquement d'un nœud à un autre. Un document hypertexte est donc un document qui contient des hyperliens et des nœuds. Un nœud est une "unité minimale d'information«. Lorsque les nœuds ne sont pas uniquement textuels, mais aussi audiovisuels, on peut parler de système et de documents hypermédias Le World Wide Web, conçu par Tim Berners-Lee en 1989, est aujourd'hui le système hypertexte le plus vaste et le plus utilisé : il compte des milliards de documents répartis dans le monde entier, lesquels sont consultés par des millions de personnes à travers le réseau Internet. Exemple d une documentation hypertextuelle sur le sang

24 La navigation simplifiée Comment naviguer d un point à un autre dans des fichiers volumineux? Retour par un lien hypertexte à l intérieur du document

25 7- L aide au calcul : la calculette et l aide à la pose d opérations Images de Mme le Dr Michèle Mazeau La Dyspraxie visuospatiale et l écriture des nombres Génex et son site de mutualisation

26 BOMEHC Boîte à outils mathématiques pour élèves handicapés au Collège Logiciel conçu par les étudiants de l Ecole Centrale de Lille en collaboration avec des établissements spécialisés et l Inshea BOMEHC Lien intéressant :

27 8- L aide au traçage et à la géométrie : TGT & Géogébra TGT Géogébra

28 9- L usage des correcteurs et des dictionnaires - Le correcteur de Word : - trop juste pour certains élèves Dys - Un outil plus puissant et plus intéressant : le Correcteur d Antidote, surtout au Collège Extrait d une lettre d une personne très «dys»

29 10-La reconnaissance vocale : écrire en parlant pour le travail à la maison et les contrôles Ouverture d un TTX (2) Ouverture de Dragon naturally speaking (1)

30 L intégration des aides pour les élèves DYS en collège l usage de OneNote et d un ordinateur PC magnéto-tactile Le logiciel OneNote Concept de l ordinateur «Cahier-Livre» OrDyslexie OrDYScan (Ordi d occasion - Perpignan) (Lenovo X230T - Laval)

31 L intégration des aides : l expérience de l ANAPEDYS et d OrDYScan avec OneNote et les ordinateurs magnéto-tactiles OneNote

32 Avantages Ces aides techniques bénéficient - à la réalisation des tâches scolaires : Ecrire, lire et comprendre. Faire et faire-faire des tracés géométriques - aux apprentissages : les tâches sont les supports des apprentissages et ces outils suppléent ces tâches. - aux échanges - au développement de l autonomie

33 Limites possibles et précautions à prendre La stigmatisation de l élève par les AT / choisir les outils les plus communs La dépendance à l environnement énergétique et technique de l activité de l enfant/ prévoir une prise électrique à proximité de l élève et prévenir les pannes par l entretien des matériels L évolution incessante des matériels et des logiciels d où une obsolence relative / faire évoluer raisonnablement ses pratiques L apprentissage Ces outils nécessitent un temps d apprentissage / la formation à un logiciel n est pas du temps perdu La lecture sur écran : cheminement complexe de lecture, capacité mémorielle très sollicitée car gestion de plusieurs informations en même temps d où diminution de 25% de la vitesse de lecture / Changer d activités, prévoir des temps de repos

34 Quelques questions pour éclairer les choix et la pratique scolaire des TICE auprès d élèves Dys Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie cognitive? Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des élèves sont à analyser en termes de gestion de l énergie cognitive. Certaines ont un coût exorbitant, elles doivent être supplées. Les Tice permettent de réduire les tâches de bas niveau (ex : lire en déchiffrant maladroitement un texte quand on lit laborieusement) et de mobiliser toute l énergie cognitive sur des tâches de haut niveau ( ex : comprendre le sens du texte en se faisant lire le texte par la synthèse vocale). Dans une activité donnée, c est à l enseignant d arbitrer ses choix et savoir à placer les suppléances.

35 Un outil développé pour les uns peut-il aider d autres élèves? Oui, C est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM et utilisé par d autres mais c est également le cas de nombreux outils généralistes détournés Faut-il introduire l ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en situation de handicap? Oui assurément, l ordinateur est le seul outil capable de convertir une information, d un format dans un autre à partir d une numérisation des données. L élève aura besoin de support clairs et adaptés. Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des textes (synthèse vocale). Il aura besoin d un TTX, de dictionnaires en ligne pour faciliter son expression écrite. Mais ça ne règlera pas tous les problèmes! Faut-il tout de suite rechercher des outils informatiques très spécifiques? Assurément Non. En effet tous les ordinateurs disposent d un système d exploitation, fortement paramétrable dans ses options d accès et donc fortement adaptable à l élève et une suite d outils proposant des options très adaptables (Mode formulaire du TTX). D autres parts les outils grands publics sont souvent utiles car ils augmentent l efficience scolaire ou ils sont détournables de leurs fonctions habituelles.

36 Peut-on et faut-il suivre l évolution technologique au jour le jour? Assurément, Non c est absurde si ces choix ne correspondent pas aux besoins pédagogiques réels de l élève. Cette course est coûteuse en temps et en financements, l enfant devra à chaque instant apprendre de nouvelles procédures de fonctionnement au détriment des contenus d apprentissage. Cependant, il est clair qu on est obligé de faire évoluer sa pratique et celle de l élève mais avec raison. Peut-on introduire n importe quand et n importe quel logiciel sous prétexte qu il est puissant et semble intéressant? Non, la valeur d un logiciel est fonction des besoins. Il n y a pas de bons ou de mauvais logiciels, il n y a que des besoins couverts ou non-couverts. Pour introduire un logiciel, il faut des pré-requis, il faut prévoir une progression dans les pratiques et dans les outils abordés (ex 1 : il faut savoir maitriser un minimum l ordinateur pour utiliser le traitement de texte et la synthèse vocale Ex 2 : découverte des concepts géométriques avec TGT puis utilisation de Géogébra)

37 Des ressources pour les enseignants et l autonomie des élèves Dys

38 En conclusion Pour assurer l autonomie scolaire et l accessibilité pédagogique des élèves Dys, ces aides techniques doivent - être choisies en fonction des besoins de l élève (besoins qui évoluent), la valeur d un logiciel ne se mesure que dans son adéquation à un besoin couvert. - être maîtrisées par l élève avant d être introduit en classe (rôle des ergothérapeutes. La formation est nécessaire à l autonomie - être comprises et maîtrisées par l enseignant et l assistant d éducation (qui doivent être formés!) et les parents au domicile - intégrées dans un environnement pédagogique cohérent (démarches + outils) - appliquées à l école en pluridisciplinarité avec attention et retenue L usage des Tice doit toujours être piloté par des objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la modernité technique.

39 Pour aller plus loin Livres : Alain-Clément Moret et Michèle Mazeau, «Le syndrome dys-exécutif chez l'enfant et l'adolescent: Répercussion scolaires et comportementales», Editions Masson, (2013) Michèle Mazeau et Claire Le Lostec, «L'enfant dyspraxique et les apprentissages», Editions Masson, (2010) Alain Pouhet, «S'adapter en classe à tous les élèves dys : dyslexies, dyscalculies, dysphasies, dyspraxies, TDA/H...», Editions Sceren, (2011) Stanislas Dehaene, «Les neurones de la lecture», Editions Odile Jacob, (2007)

40 Pour aller plus loin, (suite) Article : Hervé Benoit et Jack Sagot. «L apport des aides techniques à la scolarisation des élèves handicapés», La nouvelle revue de l adaptation et de la scolarisation, NRAS N 43, Editions INSHEA, (2008) Site : - Site du Dr Alain Pouhet : Un site consacré aux troubles des apprentissages, très intéressant pour les enseignants : - Site du Professeur Stanislas Dehaene htm.Merci de votre attention!

41 Annexes

42 La cécité attentionnelle Elle définit cette tendance parfois spectaculaire que nous avons à ignorer ce qui se trouve sous nos yeux lorsque notre attention est concentrée sur autre chose. La cécité de changement: Exemple d une expérimentation L expérimentateur demande son chemin à des inconnus dans la rue. Pendant qu ils parlent, il y a inversion de l expérimentateur et l inconnu qui renseigne ne se rend pas compte du changement dans la plupart des cas. Ces deux phénomènes témoignent de la façon dont le cerveau n enregistre qu un petit nombre de détails pour fabriquer notre perception de la réalité, en privilégiant des blocs d informations, sans quoi nous serions submergés. C est aussi pour ça que vuos arrievz à lrie cette prhase fcailenmet, bein que les lerttes soeint dans le désrdore : vrote cevraeu lit cahque mot cmmoe un tout. De la même manière, on sait que notre cerveau reconstitue les éléments qui nous entourent avec l'aide de nos souvenirs. Retour.

43 Lisez à haute voix la couleur des mots et non pas les mots eux-mêmes!

44 C est assez difficile? C est l effet Stroop du nom du chercheur John Ridley Stroop (1935) Ceci est lié au fait qu une fois la lecture maîtrisée par une personne, dès qu elle rencontre un mot écrit, son hémisphère gauche lance l automatisme de la lecture. Si le mot est écrit dans la couleur qu il signifie, il y a effet facilitateur pour énoncer la couleur, si c est le contraire, il y a interférence de deux traitements cognitifs différents et l automatisme de la lecture à tendance à prendre le pas sur l énoncé de la couleur (traitement sur hémisphère droit). Retour.

45 (d après S. Dehaene) en lecture seulement Notre cerveau dispose d un mécanisme de reconnaissance visuelle invariante, qui nous permet de reconnaitre les objets et les visages, quelle que soit leur orientation. Cette généralisation est désapprise lors de l apprentissage de la lecture Nous apprenons à reconnaître les lettres précisément avec la région qui présente la plus grande capacité de généralisation en miroir. - Il n est donc pas étonnant que tous les enfants éprouvent des difficultés avec les lettres en miroir - Ceci n a rien à voir avec la dyslexie, sauf si cette difficulté se prolonge Retour.

46 Retour.