JOURNEES DE PRE-ACCUEIL LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES ATTENDUES. DES METIERS DU PROFESSORAT et DE L EDUCATION

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1 JOURNEES DE PRE-ACCUEIL LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES ATTENDUES DES METIERS DU PROFESSORAT et DE L EDUCATION Jeudi 14 Août 2014 UPF

2 COMPETENCE N 1 Faire partager les valeurs de la République

3 COMPOSANTES Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu agent de l état, il fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques : il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun il respecte et fait respecter la liberté d opinion il est attentif à développer une attitude d objectivité il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et respecte ses devoirs. L éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son autorité dans la classe et dans l établissement

4 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : *D inscrire les valeurs de la république dans sa pratique professionnelle (lutte contre les discriminations, égalité des chances, laïcité, prévention des conduites à risques) *D assurer un cadre garantissant la sécurité, la sûreté et le respect de tous les élèves. *D agir au quotidien dans le respect du cadre juridique et réglementaire *De répondre de ses actions en fournissant des arguments fondés

5 Indicateurs de maîtrise Connaissance des valeurs de l école et de la république, de la déontologie du métier, des textes officiels et obligations réglementaires. Respect des principes déontologiques dans et hors la classe : respect de l élève, de la liberté d opinion, des principes de laïcité, de la confidentialité. Respect des obligations et textes officiels : devoirs du fonctionnaire, programmes, règlement intérieur et règles de sécurité Attention portée au respect par les élèves des valeurs de l école et du règlement intérieur Faire respecter les règles du vivre ensemble, utiliser la sanction avec discernement et dans le respect du droit Explicitation, le cas échéant, de la relation entre déontologie, valeurs et attitude adoptée.

6 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Attitudes, propos, actes qui manifestent ou conduisent à : un non respect de l élève ou sa mise en insécurité affective et morale des discriminations un non respect du principe de laïcité, notamment de neutralité un non respect du principe de confidentialité, du devoir de réserve Attitudes et actes conduisant à une mise en danger de l intégrité physique ou morale des élèves Refus d accomplir l ensemble des situations inhérentes au métier d enseignant (conseils de classe, des professeurs, relations avec les parents ) Prééminence de choix personnels sur les obligations du professeur, fonctionnaire stagiaire de l état, notamment en ce qui concerne : la réussite de tous les élèves, l application des programmes, le respect du règlement intérieur, l exercice avec discernement de son autorité auprès des élèves.

7 Compétence 2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l Ecole.

8 Compétence 3 Connaître les élèves et les processus d apprentissage

9 COMPETENCE N 4 Prendre en compte la diversité des élèves

10 COMPOSANTES Le professeur met en œuvre les valeurs de la mixité, qu il s agisse du respect mutuel ou de l égalité entre tous les élèves. Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l école en tant que de besoin. Il connaît les mécanismes de l apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de la psychologie, des sciences de la complexité, la sociologie. Il amène chaque élève à porter un regard positif sur l autre et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles communes républicaines.

11 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : D adapter le contenu de sa séance de façon à faire progresser tous les élèves. D être en mesure d intégrer des élèves à besoins particuliers ou en situation de handicap. De différencier sa pratique en fonction des besoins des élèves.

12 Indicateurs de maîtrise Instauration d un climat de confiance et de valorisation des élèves. Attention équitable portée à tous les élèves sans stigmatisation des singularités diverses. Adaptation des réponses pédagogiques aux contextes et situations rencontrées en témoignant d un souci réel de faire progresser tous les élèves de la classe. Connaissance des dispositifs éducatifs et des outils institutionnels de prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap. Amorce de quelques éléments de différenciation effective par des aménagements d organisation de classe (niveau 1) et des choix différenciés de supports, démarches et contenus (niveau 2)

13 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Une volonté délibérée de ne pas adapter les différents éléments de sa pratique professionnelle aux besoins réels des élèves. L absence d engagement de la pratique du professeur stagiaire vers quelques éléments simples de différenciation, se traduisant par : Un aménagement organisationnel insuffisant, ne permettant pas d assouplir les types d intervention du maître. Un manque répété d aménagement des situations (supports, démarches, contenus) adaptées à des contrastes de performances des élèves Une méconnaissance totale des dispositifs éducatifs et institutionnels de prise en charge de la difficulté scolaire.

14 Compétence 5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

15 Compétence 6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

16 COMPETENCE N 7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

17 COMPOSANTES Dans son usage de la langue française, tant à l écrit qu à l oral, le professeur doit être exemplaire quelle que soit sa discipline. Il est attentif à la qualité de la langue chez ses élèves. Qu il présente des connaissances, fournisse des explications ou donne du travail, il s exprime avec clarté et précision en tenant compte du niveau de ses élèves. Il sait décrire et expliquer simplement son enseignement à la diversité de ses interlocuteurs, en particulier les parents.

18 Indicateurs de maîtrise L emploi d une langue claire et précise à l oral comme à l écrit, respectant les règles linguistiques. L utilisation d un registre de langue adapté à ses interlocuteurs et à la situation de communication. Attention portée à la correction linguistique des élèves à l oral comme à l écrit. Attention portée à l adaptation du registre de langue des élèves. Intégration de temps d enseignement-apprentissage visant à développer la maîtrise de la langue écrite et orale des élèves.

19 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Absence d attention portée à la qualité de la langue employée par les élèves Une expression et une communication écrite et orale dans un registre de langue incorrect pour l exercice de sa mission Une expression et une communication obscure et inadaptée, à l écrit comme à l oral, dans la ou les disciplines du professeur stagiaire Absence de temps d enseignement apprentissage permettant une pratique de la langue écrite et orale des élèves

20 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU : Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : D être exemplaire dans l usage de la langue D être attentif à la qualité de la langue chez les élèves D intégrer dans ses pratiques d enseignement des activités visant la maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves

21 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Absence d attention portée à la qualité de la langue employée par les élèves Une expression et une communication écrite et orale dans un registre de langue incorrect pour l exercice de sa mission Une expression et une communication obscure et inadaptée, à l écrit comme à l oral, dans la ou les disciplines du professeur stagiaire Absence de temps d enseignement apprentissage permettant une pratique de la langue écrite et orale des élèves.

22 Compétence 8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

23 Compétence 9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier

24 COMPOSANTES Tout professeur est concerné par l usage des outils propres à ces technologies et leur intégration dans les pratiques pédagogiques. Au sortir de sa formation professionnelle, il doit avoir les compétences d usage et de maîtrise raisonnée des technologies de l information et de la communication dans sa pratique professionnelle. Les connaissances et capacités attendues sont celles du certificat informatique et internet de niveau 2 «enseignant», requis en fin de formation professionnelle. Il est intégré au dossier de compétences du professeur stagiaire.

25 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : D intégrer les TICE dans des séances avec les élèves. D utiliser les TICE pour actualiser ses connaissances et se former. Utiliser les TICE pour travailler en réseau avec ses collègues (plate-forme de coopération, courrier électronique, forum )

26 Indicateurs de maîtrise Les indicateurs de maîtrise correspondent aux indicateurs du C2i2e «enseignant»

27 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Au moins une des compétences suivantes du référentiel C2i2e «enseignant» évaluée négativement : compétences A1.1, A.1.2 et A1.5 compétence A2.1 compétences A3.1, A3.2 et A3.3 compétences B1.1, B1.2 compétences B2.2, B2.3 compétence B3.1 compétence B4.1

28 COMPETENCE N 10 Coopérer au sein d une équipe

29 COMPOSANTES Le professeur participe à la vie de l établissement. Il contribue également à la vie de l institution scolaire à l échelle du territoire en participant à la formation initiale et continue des professeurs. Il travaille avec les équipes éducatives de ses classes ainsi qu avec des enseignants de sa ou de ses disciplines. Le conseil pédagogique au collège ou au lycée constituent des instruments privilégiés du travail en équipe. Le professeur coopère avec les parents et les partenaires de l école. Il aide l élève à construire son projet d orientation.

30 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : D instaurer le dialogue avec les parents et ou les familles sur son enseignement et sur le suivi des élèves. D assurer le suivi et/ou l orientation des élèves en collaboration avec les partenaires institutionnels concernés. D élaborer avec des collègues des projets dans l école ou l établissement. De construire des relations avec les partenaires extérieurs

31 Indicateurs de maîtrise Création d un climat de confiance, de valorisation des élèves auprès des parents (communication, relation) Prise d initiative relevant du partenariat avec les parents (et les partenaires). Connaissance des partenaires et interlocuteurs extérieurs de l école, du rôle des associations de parents d élèves, des dispositifs (institutionnels et d établissement )d aide à l insertion des élèves, des procédures d orientation. Renseignement des outils institutionnels de suivi et d orientation des élèves. Participation aux conseils de classe, de cycle, d école. Aide à l orientation des élèves dans le cadre de sa ou ses disciplines et dans le cadre de la réflexion collective d école ou d établissement. Travail effectif avec ses collègues et les équipes éducatives et pédagogiques de l école ou de l établissement. Participation à la mise en œuvre de projets de l école ou de l établissement. Participation aux différents conseils et réunions dans l école ou l établissement

32 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Des refus délibérés et récurrents de : se rendre disponible pour les relations avec les parents d élèves d adopter une posture d écoute et de respect vis à vis des familles de participer aux temps institutionnels de travail collectif de l école ou de l établissement se s engager dans un travail d équipe, notamment en ce qui concerne le suivi et l aide à l orientation des élèves participer à des projets d école, d établissement et/ou à des partenariats

33 Compétence 11 Contribuer à l'action de la communauté éducative

34 Compétence 12 Coopérer avec les parents d'élèves

35 COMPOSANTES Le professeur participe à la vie de l établissement. Il contribue également à la vie de l institution scolaire à l échelle du territoire en participant à la formation initiale et continue des professeurs. Il travaille avec les équipes éducatives de ses classes ainsi qu avec des enseignants de sa ou de ses disciplines. Le conseil pédagogique au collège ou au lycée constituent des instruments privilégiés du travail en équipe. Le professeur coopère avec les parents et les partenaires de l école. Il aide l élève à construire son projet d orientation.

36 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : D instaurer le dialogue avec les parents et ou les familles sur son enseignement et sur le suivi des élèves. D assurer le suivi et/ou l orientation des élèves en collaboration avec les partenaires institutionnels concernés. D élaborer avec des collègues des projets dans l école ou l établissement. De construire des relations avec les partenaires extérieurs

37 Indicateurs de maîtrise Création d un climat de confiance, de valorisation des élèves auprès des parents (communication, relation) Prise d initiative relevant du partenariat avec les parents (et les partenaires). Connaissance des partenaires et interlocuteurs extérieurs de l école, du rôle des associations de parents d élèves, des dispositifs (institutionnels et d établissement )d aide à l insertion des élèves, des procédures d orientation. Renseignement des outils institutionnels de suivi et d orientation des élèves. Participation aux conseils de classe, de cycle, d école. Aide à l orientation des élèves dans le cadre de sa ou ses disciplines et dans le cadre de la réflexion collective d école ou d établissement. Travail effectif avec ses collègues et les équipes éducatives et pédagogiques de l école ou de l établissement. Participation à la mise en œuvre de projets de l école ou de l établissement. Participation aux différents conseils et réunions dans l école ou l établissement

38 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Des refus délibérés et récurrents de : se rendre disponible pour les relations avec les parents d élèves d adopter une posture d écoute et de respect vis à vis des familles de participer aux temps institutionnels de travail collectif de l école ou de l établissement se s engager dans un travail d équipe, notamment en ce qui concerne le suivi et l aide à l orientation des élèves participer à des projets d école, d établissement et/ou à des partenariats

39 Compétence 13 Coopérer avec les partenaires de l'école

40 Compétence 14 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

41 COMPOSANTES Le professeur met à jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques, il sait faire appel à ceux qui sont susceptibles de lui apporter aide ou conseil dans l exercice de son métier. Il est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier, le cas échéant, ses pratiques d enseignement.

42 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : D analyser ses pratiques professionnelles. D identifier de et faire appel aux personnes pouvant apporter aide et soutien dans l exercice du métier. De prendre en compte dans son enseignement les apports de la recherche sur l école et l enseignement. De formuler des besoins pour sa formation professionnelle.

43 Indicateurs de maîtrise Analyse de l écart entre la conception des séances et la mise en œuvre effective. Choix éducatifs, pédagogiques et didactiques argumentés et adaptés à la classe fréquentée. Appel aux aides extérieures à partir de l analyse critique de son travail ( équipes enseignantes, conseiller pédagogique, référent extérieur) Recherche de l adaptation et l amélioration de sa pratique à partir d une analyse de la mise en œuvre, des conseils donnés, d une formation reçue. Connaissance de ses besoins disciplinaires, didactiques et pédagogiques. Recherche de documentation disciplinaire, didactique et pédagogique pour un objectif de réinvestissement

44 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale L existence de conditions défavorables à la conduite de la classe et à la mobilisation des élèves dans les apprentissages : Un cadre de travail inexistant, des consignes vagues, inappropriées, voire absentes. L absence de perception de la montée d agitations, voire de conflits. L absence de réactions face aux comportements des élèves Une non-maîtrise des outils à disposition de l enseignant Une conduite de classe ne prenant pas en compte les élèves, leur travail effectif, pendant la situation d enseignement, mais aussi lors de l analyse de la séance. Une posture du professeur stagiaire inadaptée, de nature à bloquer la relation aux élèves et leur implication dans les apprentissages (comportement, prise de parole, attitude) Une absence récurrente de mise en activité des élèves ne permettant pas leur participation individuelle et collective au travail de la classe. Une incapacité en situation et lors de l analyse de séance par le professeur stagiaire à identifier les adaptations des formes d interventions et de communication aux situations proposées.

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46 COMPETENCE P 1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

47 COMPOSANTES Une bonne maîtrise des savoirs enseignés est la condition nécessaire de l enseignement. Le professeur a une connaissance approfondie et élargie de sa ou de ses disciplines et une maîtrise des questions inscrites aux programmes. Il connaît les composantes du socle commun de connaissances et de compétences, les repères annuels de sa mise en œuvre, ses paliers et ses modalités d évaluation. Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les autres enseignements. Il possède aussi une solide culture générale qui lui permet de contribuer à la construction d une culture commune des élèves. Il pratique au moins une langue vivante étrangère.

48 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : De maîtriser les savoirs disciplinaires nécessaires pour enseigner. De connaître et de maîtriser les enjeux des programmes de l école, du collège et du lycée et notamment les composantes du socle commun de connaissances et de compétences. D identifier les liens entre les disciplines pour contribuer à leur articulation et contribuer à la culture commune des élèves

49 Indicateurs de maîtrise Maîtrise, pour le professeur stagiaire, des contenus de ce qu il enseigne aux élèves. Identification des enjeux et finalités des disciplines : Situer sa discipline à travers son histoire, ses enjeux épistémologiques, ses problèmes didactiques et les débats qui la traversent.

50 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Incapacité à identifier et/ou à formuler, de manière récurrente, le(s) savoir(s) en jeu dans une ou plusieurs situations d enseignement. Utilisation, de manière récurrente, de connaissances non maîtrisées et non actualisées Incapacité à identifier les finalités de la discipline enseignée, notamment dans ses enjeux interdisciplinaires.

51 Compétence P 2 : Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

52 COMPETENCE P 3 Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage Prenant en compte la diversité des élèves

53 COMPOSANTES Le professeur est un spécialiste de l enseignement de sa ou de ses disciplines, c est-à-dire qu il est capable d assurer, sur la durée d une année scolaire, l apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d un enseignement collectif. Pour cela : il maîtrise la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est capable de mettre en oeuvre des approches pluridisciplinaires ; il connaît les processus d apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d y remédier il est capable d élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment. Le professeur peut être appelé à participer aux actions de formation continue des adultes et aux formations par apprentissage et être formé en conséquence.

54 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : D enseigner en référence aux objectifs et contenus de programme De construire une progression des apprentissages De construire des situations d apprentissage en fonction des compétences à faire acquérir aux élèves. De choisir des moyens pédagogiques et didactiques adaptés aux objectifs d apprentissage. D adapter le déroulement de la séance et de la séquence en fonction du travail effectif des élèves.

55 Indicateurs de maîtrise Définition et formalisation de contenus d enseignement en référence, et en cohérence aux IO Définition et formalisation d objectifs d apprentissage précis, opérationnels et évaluables à l échelle d une séance et d une séquence. Mise en place de situations d enseignement et d apprentissages mobilisatrices et adaptées aux élèves. Analyse a priori et a posteriori de l utilisation des ressources pédagogiques et didactiques mobilisées Adaptation et régulation de son enseignement.

56 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Des absences de préparations écrites et formalisées en référence aux contenus de programmes et aux compétences à faire acquérir. Une incapacité à organiser, de façon anticipée : une séquence d enseignement. Incapacité à énoncer, de manière récurrente, les objectifs d une séance. Incapacité à expliciter ses choix pédagogiques et didactiques, d analyser des déroulements de séance, et de proposer des adaptations et des aménagements. La mise en place d activités non conformes aux IO, inadaptées aux capacités des élèves d un niveau de classe.

57 COMPETENCE P 4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves

58 COMPOSANTES Le professeur sait faire progresser une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que dans le respect des règles de la vie en société ; ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les élèves attachent de la valeur au travail personnel et collectif.

59 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : De mettre la classe au travail pour impliquer et mobiliser tous les élèves dans les apprentissages. D instaurer dans la classe un climat de confiance (attitude, respect, règles, gestion des conflits, supports ) favorable aux apprentissages. D organiser des situations d apprentissage développant la participation individuelle et collective des élèves et leur coopération.

60 Indicateurs de maîtrise Mise en place de consignes claires, explicites et adaptées. Mise en place d un cadre de travail lisible, repérable et compris des élèves, notamment au niveau des modalités de fonctionnement de la classe. Vigilance sur l accueil des élèves, la mise en activité, les temps de transition, le rythme et la variété des activités proposées. Attention permanente au respect des règles de vie dans la classe, au respect du cadre de travail. Une utilisation des infractions aux règles pour contribuer à l éducation civique des élèves. Mise en place d une organisation matérielle et pédagogique adaptée aux objectifs d apprentissage. Adaptation des interventions du professeur, des modalités de travail en fonction du déroulement de la séance et du travail effectif des élèves. Une alternance de temps de travail individuel et collectif. Une sollicitation et une attention portée à tous les élèves Une mise en évidence des productions des élèves, de leurs progrès

61 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale L existence de conditions défavorables à la conduite de la classe et à la mobilisation des élèves dans les apprentissages : Un cadre de travail inexistant, des consignes vagues, inappropriées, voire absentes. L absence de perception de la montée d agitations, voire de conflits. L absence de réactions face aux comportements des élèves Une non-maîtrise des outils à disposition de l enseignant Une conduite de classe ne prenant pas en compte les élèves, leur travail effectif, pendant la situation d enseignement, mais aussi lors de l analyse de la séance. Une posture du professeur stagiaire inadaptée, de nature à bloquer la relation aux élèves et leur implication dans les apprentissages (comportement, prise de parole, attitude) Une absence récurrente de mise en activité des élèves ne permettant pas leur participation individuelle et collective au travail de la classe. Une incapacité en situation et lors de l analyse de séance par le professeur stagiaire à identifier les adaptations des formes d interventions et de communication aux situations proposées.

62 COMPETENCE P 5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

63 COMPOSANTES Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences atteint par les élèves. Il utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les principes d évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions. Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus.

64 NIVEAU DE MAÎTRISE ATTENDU Au terme de la formation initiale, le professeur stagiaire doit être en mesure : D analyser les performances observées et déterminer les causes des erreurs pour une adaptation de son enseignement De concevoir aux différents moments de l apprentissage une évaluation permettant de rendre compte des acquis des élèves

65 Indicateurs de maîtrise Connaissance des enjeux et fonctions de l évaluation. Se donner à l échelle d une séquence, la possibilité d évaluer ce que les élèves apprennent par l élaboration d un outil d évaluation pour sa classe (degré 1) Utilisation des productions écrites et orales des élèves, de leurs erreurs dans une perspective formative (degré 2) Vers l élaboration d un outil de suivi des apprentissages des élèves (degré 3) Mise en place de remédiations collectives et/ou individuelles sur la base des résultats observés et de l analyse didactique des erreurs Connaissance des outils institutionnels d évaluation des acquis des élèves et de leur mise en œuvre, notamment dans le cadre du socle commun. De communiquer et d expliquer aux parents les résultats de chaque élève.

66 Indicateurs d un niveau de maîtrise insuffisant en fin de formation initiale Une absence d une évaluation (sommative) régulière des apprentissages réalisés sous la responsabilité du professeur stagiaire. Des évaluations inadaptées aux apprentissages réalisés, et/ou décalées par rapport aux programmes et instructions officielles. Des modes d évaluation contestables par l absence patente de véritables critères d évaluation ou ne garantissant pas l équité pour tous les élèves. Une préparation et une conception de la classe ne prenant pas en compte les difficultés des élèves (sous-tend la non prise en compte des fonctions de l évaluation).