N e 11 - mars/avril le journal de l'académie de aris. É v é n e m e n t. Marie-Claude Pietragalla ou la création en partage

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1 N e 11 - mars/avril 2007 le journal de l'académie de aris É v é n e m e n t Marie-Claude Pietragalla ou la création en partage

2 S o m m a i r e Édito page 3... dans un esprit de dialogue et de pédagogie. L académie en chiffres page 4 Une nouvelle Grande Université dans Paris Le sujet du moment page 6 Colloque Scolariser l enfant malade : nouvelles missions et perspectives européennes Zoom sur page 8 «Du club Dunois à Chaillot... Sur les traces de Le Corbusier» Événement page 10 Marie-Claude Pietragalla ou la création en partage Espace Rectorat page 12 Présentation du service communication : Qui? Pourquoi? Comment? Agenda page 14 2

3 É d i t o dans un esprit de dialogue et de pédagogie. Le 7 février dernier, l université Paris 7 - Denis Diderot, la première université pluridisciplinaire de France, a pris possession du campus Paris Rive-Gauche. Cette inauguration officielle signe la fin des efforts considérables consentis depuis plus de dix ans en faveur de cet établissement. Pour tous ceux qui ont travaillé à cette réalisation magistrale, à ce projet d exception, c est une satisfaction immense. Paris n a pas connu depuis cinquante ans, un évènement universitaire aussi considérable dans sa portée architecturale comme dans son inspiration «citoyenne». Pleinement intégrée dans l environnement urbain, ouverte sur la ville, l Université Paris 7 est bien la première université du 3 e millénaire, impliquée dans la vie de la cité et disposant d une pleine capacité à l international. La visite est recommandée! Mais cet évènement ne saurait occulter d autres manifestations auxquelles l Académie de Paris attache un intérêt particulier, notamment le colloque qui aura lieu, au Sénat, les 23 et 24 mars prochain, sur le thème «Scolariser l enfant malade : nouvelles missions et perspectives européennes». L occasion de croiser les expériences, d écouter la parole des enfants, de prendre connaissance des dispositifs mis en place chez nos partenaires européens afin de faire progresser notre propre politique de scolarisation. Onze mille enfants et adolescents sont scolarisés chaque année dans les services pédiatriques de la capitale ou bénéficient d une scolarisation à domicile : ce chiffre dit fortement l enjeu auquel notre communauté éducative est confrontée, qui éprouve donc un immense besoin de connaître pour mieux agir. L autre sujet d actualité sur lequel il est nécessaire d insister, c est évidemment l interdiction de fumer dans nos établissements scolaires et au sein de nos universités. Les dégâts provoqués par le tabac, le danger du tabagisme passif constituent désormais un impératif majeur de la politique de santé publique. Ceci signifie très clairement que cette interdiction doit être appliquée avec la plus extrême vigilance mais dans un esprit de dialogue et de pédagogie. Quelques mots encore sur certains projets que ce numéro de Perspectives a souhaité mettre en valeur et qui traduisent la richesse et le dynamisme de notre Académie : grâce à la Fondation France Télévisions, des collégiens et des lycéens vont pouvoir assister au futur spectacle de danse de la Pietragalla Compagnie intitulé «Conditions humaines» qui évoque le drame qui s est déroulé à Courrières, voici un siècle, et dont plus de mille mineurs ont été victimes. L occasion de parler de la vie des Gueules noires et d aller plus loin sur la place de l homme face aux machines, face à un système qui accordait peu de prix à la vie. Le zoom est consacré au projet Le Corbusier du lycée professionnel Hector Guimard. Il s agit de développer, à côté de l enseignement théorique, un travail d équipe plus concret, plus directement en prise avec la réalité d un chantier, dans ses étapes successives jusqu à son achèvement. Mais il y a bien d autres choses dans ce nouveau numéro de Perspectives que je vous invite à lire. Maurice Quénet 3

4 l A c a d é m i e e n c h i f f r e s Une nouvelle Grande Université dans Paris Du nouveau site de la Zac Tolbiac à la rue Saint Guillaume en couvrant le Quartier Latin, le campus Paris Rive Gauche forme l un des ensembles universitaires les plus remarquables au centre d une capitale. Le nouveau campus de l Université Paris Diderot a été inauguré le 8 février Ce campus a vu le jour grâce à un accord qualifié de convention Etat Ville de Paris, signé le 25 octobre 2000, par Jack Lang, alors ministre de l Education nationale, et par Jean Tibéri, Maire de Paris. L Université Paris Diderot - Paris 7 est une université pluridisciplinaire qui accueille près de étudiants répartis de manière à peu près égale dans trois secteurs : sciences, lettres et sciences humaines, santé. Créée en 1970 dans le cadre de la loi Edgar Faure, sa naissance coïncide pratiquement avec l édification du grill d Albert sur le campus Jussieu. Le campus en quelques chiffres L État a engagé un coût total de 224 millions d euros pour financer l ensemble de l opération. - Les quatre premiers bâtiments : Grands Moulins, Halle aux Farines, Condorcet et Buffon, représentent m 2. Ils ont été réalisés sous la maîtrise d ouvrage de l Etat, avec le concours de l EMOC en qualité de Maître d ouvrage délégué. Objectifs affichés Ce campus a pour ambition de créer une université citoyenne, en phase avec son environnement social et économique. Les bâtiments doivent participer à la constitution du tissu urbain au même titre que les immeubles de bureaux et de logements. Il est soustendu par une volonté de refondation scientifique, de rénovation pédagogique et de restructuration administrative de l établissement. Réinvestir des immeubles anciens faisant partie du patrimoine industriel parisien permet de dessiner l avenir en s adaptant à l existant, de mélanger la réhabilitation et les constructions neuves. De cette manière, les Grands 4

5 Moulins accueillent désormais la bibliothèque centrale et la Halle aux Farines a été reconvertie en immeuble d enseignement centralisé tels qu amphithéâtres, salles de travaux dirigés Afin de ne pas recréer une enclave comme celle du campus Jussieu, il a été décidé de déployer l université sur une dizaine de bâtiments de masse raisonnable, se mélangeant aux autres immeubles du quartier. Chaque bâtiment a été réalisé par un architecte différent dans le but d offrir une diversité de style tout en respectant le principe d une «université dans la ville». Au terme d appels d offres, l État a retenu les projets de cabinets d architectes prestigieux : le cabinet Rudy Ricciotti pour le bâtiment des Grands Moulins, l agence Nicolas Michelin & associés pour le bâtiment de la Halle aux Farines, l agence d architecture Chaix et Morel & associés pour le bâtiment Condorcet et François Chochon pour le bâtiment Buffon. Cette réalisation s ajoute aux autres engagements de l État en faveur des universités parisiennes : la poursuite du désamiantage du campus de Jussieu, la construction d une nouvelle bibliothèque universitaire Sainte Barbe, la mise en sécurité du centre Assas de l université Paris-Panthéon Assas et du centre des Saints-Pères de l université Paris Descartes. Une deuxième phase prévue en Les quatre bâtiments inaugurés ainsi que les deux en cours de construction constituent les maillons d un ensemble complexe qui trouvera toute sa cohérence lorsque la deuxième phase du projet, avec ses quatre derniers bâtiments, sera menée à son terme, en Les lettres et sciences humaines seront alors regroupées avec les sciences sur un seul site, ce qui fera de l Université Paris Diderot un lieu de formation et de recherche privilégié sur la place de Paris. À l issue de la construction des bâtiments actuellement réalisés ou en cours de réalisation, l Université Paris Diderot disposera ainsi de m 2. 5

6 L e s u j e t d u m o m e n t Colloque Scolariser l enfant malade : nouvelles missions et perspectives européennes vendredi 23 et samedi 24 mars 2007 a u Palais du Luxembourg de l accessibilité (à la culture, aux savoirs, aux lieux publics, à l emploi, aux loisirs) une des conditions majeures de l exercice de la pleine citoyenneté. Fait sans précédent, la loi pour l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées donne une définition du handicap : «Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d activité ou restriction de participation à la vie en société suivie dans son environnement par une personne en raison d une altération substantielle, durable ou définitive d une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d un polyhandicap, ou d un trouble envahissant de la santé». Sous le haut patronage de Monsieur Gilles de Robien, Ministre de l Education nationale, de l Enseignement Supérieur et de la Recherche, en partenariat avec la fédération générale des associations départementales des Pupilles de l Enseignement Public (P.E.P), H.O.P.E (Hospital organisation of Pedagogues in Europe), et le Comité français pour la scolarisation des Enfants et Adolescents atteints dans leur santé. Ce colloque se veut être à la rencontre de deux événements importants, complémentaires : le plan hospitalier 2005/2009 et la promulgation de la loi du 11 février S il fallait résumer cette dernière en une phrase on pourrait écrire «l accès à tout pour tous». Au-delà de ce qui peut apparaître comme un simple mot d ordre, il y a là l occasion d un véritable changement des représentations, une révolution culturelle qui fait Il s agit donc de compenser le désavantage afin que l exercice de tous les rôles sociaux soit garanti à chacun. Concernant l enfant, la question posée reste «comment peut-il être élève?». Jusqu à ce jour et dans un premier mouvement, l école s est rapprochée de l hôpital au point de s y installer, s efforçant de compenser l absence, de maintenir les liens pour prévenir les ruptures. Dans un second mouvement - et parce que le temps de convalescence l emportait sur celui de l hospitalisation l école s est déplacée dans la famille pour une assistance pédagogique à domicile. D autres enjeux apparaissent aujourd hui. L hôpital intègre ses statistiques dans un plan d éducation à la santé, traite de la prévention : l enseignant devient une personne ressource pour ses pairs, un conseiller pédagogique. Dans le même temps, le médecin prend en compte le social, intègre dans son propre bilan les besoins du patient, les effets des réinsertions, les 6

7 changements induits dans le développement, les potentialités mêmes de l enfant, l adolescent malade : l enseignant est celui qui observe, évalue, renseigne sur les conséquences sociales du traitement. Le patient lui-même change de statut : de «objet de soins», il devient acteur, partenaire dans le projet de soins, on enseigne à l enfant ce qu il doit comprendre des manifestations somatiques, comprendre son état pour modifier son comportement, participer de sa propre sauvegarde. L enseignant, alors, intègre dans son projet pédagogique ce qui permet à l élève de comprendre son propre corps et d agir par lui-même ; le pédagogique et le thérapeutique se rejoignent, coopèrent dans le respect de ses spécificités. Lutter enfin contre «les restrictions de participation à la vie en société» conduit l enseignant à s intégrer dans des réseaux, à raisonner en termes de pluralité, à travailler en équipe. De nouvelles perspectives sources de débat et de réflexions qui garantissent notre professionnalité. Contact : Jean-Pierre Baratault Inspecteur de l Éducation nationale chargé des établissements specialisés, coordinateur ASH Paris Les organismes partenaires La fédération générale des associations départementales des Pupilles de l Enseignement Public (P.E.P) La Fédération générale des PEP 108 avenue Ledru Rollin Paris Tél : Fax : H.O.P.E (Hospital organisation of Pedagogues in Europe) HOPE C/o L Ecole Escale 10, Ave Hippocrate 1200 Bruxelles Belgique Pour plus d informations contacter : Elisabeth Cauchon: aphp.fr Le Comité français pour la scolarisation des Enfants et Adolescents atteints dans leur santé École des Bons Raisins 28 rue des Bons Raisins Ruel Malmaison Tel : Nous remercions également pour leur soutien financier : Le Crédit Mutuel Enseignant La MGEN (Mutuelle Générale de l Éducation Nationale) La MAE (Mutuelle Assurance Élèves) 7

8 Z o o m s u r... «Du club Dunois à Chaillot Sur les traces de Le Corbusier» Né en 2002, le projet «Le Corbusier» réunit les efforts de 17 lycées d Ile-de-France. La Cité de l Architecture et du Patrimoine a demandé à l Éducation nationale, en premier lieu à l académie de Versailles d être le partenaire de cette réalisation unique en Europe. Ce projet a ensuite donné lieu à une convention entre les 3 académies franciliennes. Pour Paris, les lycées Hector Guimard, Quinault (pour le travail photographique) et Lucas de Nehou (pour la vitrerie) ont participé à l élaboration de la reproduction à échelle 1 de l appartement de Le Corbusier dont l inauguration est prévue pour le 15 mai. À cet aspect de réalisation technique se greffe un conséquent travail d expression théâtrale pour des jeunes qui ne se destinent pas à faire du théâtre leur métier. Plus de 60 lycéens/comédiens donc. Ils ont travaillé sans relâche, appris et composé les textes avec l aide de leurs professeurs de lettres, ils se sont levés tôt pour enchaîner les répétitions et acquérir gestuelle et parler du théâtre. Et ils y sont arrivés, le sourire large juste avant de rentrer en scène cachant plus ou moins bien un certain trac, normal dit-on quand on aime le texte qui nous porte. Cette implication aussi énergique que galvanisante par son ambition trouve son point d attache auprès des professeurs et de Chimel, directrice artistique de la Compagnie à bulles. Rencontres irradiantes d enthousiasme et de belles énergies. Dans les coulisses, en séance de maquillage avant de se produire devant les copains du lycée au Club Dunois le 12 février dernier, jour j de leur 1 ère représentation nous avons recueilli quelques impressions : «On vient vous présenter Hector Guimard, venez tester si vous voulez savoir» rap composé juste avant de monter en scène. Mohamed Jelloul (Terminale Finition) conférencier : «Je parle de Le Corbusier, je l ai découvert en allant à la cité Radieuse de Marseille en décembre, c était la première fois sur Marseille!» Lassana Bathily (Terminale Installation Sanitaire) contrôleur de billet : «Une première sur les planches» Mohamed Arfaoui (Terminale I S) voisin «J habite dans la cité, je remarque les bons et mauvais cotés de la cité. Depuis l an dernier avec Chimel on a appris à travailler sur le texte, j ai aimé le contact même si je suis plombier pour la vie à priori.» Badiy Ismail (Terminale I S) «Je suis avocat dans la pièce. Je fais le voyage de Paris à Marseille en TGV pour voir les problèmes qui peuvent exister dans la Cité Radieuse - c est silencieux le duplex, d autres préfèrent les pavillons parce qu il y a trop de monde, ils voient toujours les mêmes personnes.» 8

9 Robert Dulau, Conservateur en chef du patrimoine chargé à la Cité de l Architecture et du Patrimoine de la galerie des peintures, des vitraux et du projet Le Corbusier - Quelle a été l idée motrice de ce projet? «L idée de retranscrire un appartement de Le Corbusier à la Cité de l Architecture et du Patrimoine a été lancée par le président Jean-Louis Cohen en 2002 et reprise aussitôt par notre président actuel François de Mazières. Dans ce projet ambitieux, nous avons souhaité faire appel non pas à des entreprises, mais à des lycéens des métiers du bâtiment. Il s agit d un appartement à échelle 1 de Le Corbusier que réalisent les lycéens et qui sera présenté de façon pérenne au Palais de Chaillot. Pour chaque lycée, la répartition des tâches s est effectuée par lot (plomberie, maçonnerie). La maîtrise d œuvre a été confiée à Pierre Antoine Gatier, architecte en chef des monuments historiques. La maîtrise d ouvrage à Pascal Mory, architecte de la Cité qui suit avec passion et compétence toutes les phases de réalisation» - Quelle a été votre ambition dans ce projet? «Faire appel à des élèves des lycées techniques et professionnels du bâtiment ; fédérer les acteurs de l Éducation nationale et de la Cité de l architecture et du Patrimoine dans une aventure commune nous a animés depuis le début du projet. Nous portons depuis sept ans cette entreprise ambitieuse unique en France et en Europe qui correspond bien à notre mission de service public. Nous avons trouvé un écho, une énergie formidable de la part des professeurs. Ils ont fait preuve d un extraordinaire dévouement, d une écoute, d une patience qui ne se sont jamais démentis. C est l énergie et leur adaptabilité aux différentes phases du projet qui ont permis de réaliser cet appartement. Les lycéens ont pu ainsi travailler à la réalisation d une œuvre unique, rendant hommage à l architecture et qui sera présentée pour la réflexion et le plaisir, aux visiteurs du Palais de Chaillot.» S engager via l expression artistique (écriture, apprentissage d un texte et jeu théâtral) en collaboration directe avec les enseignants, décider de prolonger par une opération motivante, innovante avec les mêmes jeunes ce travail a été extrêmement important pour leurs parcours, tant professionnel que personnel. Ils se sont impliqués dans une aventure culturelle et technique à la fois. - Concernant la représentation du vendredi 9 mars à l auditorium de Chaillot, dans quel état d esprit se trouvaient les jeunes? «Excités, stressés et heureux ; ils ont laissé des témoignages écrits très attachants sur cette expérience partagée (cf. extraits) - Que retenez-vous de cette aventure? «Ce qui m émeut, c est en sachant d où ils viennent, de mesurer leur progression et de réaliser qu ils ont pris confiance en eux, en se tournant vers leur avenir autrement.» Jean-Pierre Piolot, professeur au lycée Hector Guimard «Découvrir à travers un jeu, une parade, l exigence du spectacle : la ponctualité, l attention, la précision du geste, la mémorisation d un texte, l exactitude de celuici, le respect de l autre, de soi, la confiance en l autre, en soi, le don de soi, du maximum que l on peut donner de soi-même, l humilité, l esprit d équipe, ( faire quelque chose de bien ensemble ), le dépassement de soi-même, le plaisir de partager, de donner, en toute simplicité. En somme on peut bien l appeler ainsi, l école de la vie.» Sensibilisation au patrimoine architectural et au langage : les élèves ont pu croiser leurs compétences tant techniques qu expressives. Une autre journée du patrimoine à envisager? Chimel, Directrice artistique de la Compagnie à Bulles (ndlr : qui fête ses 20 ans) : - Qu est-ce qui vous a d emblée séduit pour accepter cette opération de longue haleine? «En 2006 nous avons effectué un atelier de prise de parole au terme duquel le travail a été présenté au lycée Hector Guimard. Robert Dulau et Chimel 9

10 É v é n e m e n t Marie-Claude Pietragalla ou la création en partage «Au fil d un projet pédagogique imaginé par les enseignants, les élèves exploreront les différentes thématiques soulevées dans ma dernière création Conditions Humaines. Il était important pour les artistes de ma compagnie et moi-même, de créer des liens directs, avec les élèves et leurs professeurs, au moyen d ateliers chorégraphiques ( ), de temps de rencontres et de débats et de générales.» Ce ne sont pas paroles en l air ni vaines intentions. Marie-Claude Pietragalla a fait exactement ce qu elle a déclaré. Non, elle a fait plus, car depuis que ces actions ont été proposées aux établissements scolaires parisiens, la danseuse-chorégraphe est présente, intervient, à chaque étape du projet, auprès des enseignants et des élèves, et cela tant pis pour la rhétorique avec simplicité, grâce et sincérité. Les faits, rien que les faits En décembre 2006, soutenue par la toute nouvelle Fondation France Télévisions et le Ministère de la Promotion de l égalité des chances, Marie-Claude Pietragalla et son équipe viennent «offrir l accès» de leur nouveau spectacle, au Rectorat de Paris. Le 17 janvier 2007 : après un appel à projet adressé aux collèges et lycées de l académie, une première rencontre a lieu, au collège Camille Claudel*, entre les différents partenaires. Le 14 février, en soirée : deuxième «temps de rencontres» : rencontre-cocktail au Foyer de France Télévisions. Marie-Claude Pietragalla évoque, de façon plus officielle, mais toujours humblement, la genèse de Conditions Humaines. Cette fois, quelques élèves ambassadeurs accompagnent les enseignants, découvrent avec eux des extraits du ballet, des séances d élaboration et de répétition, et peuvent ensuite discuter avec les danseuses et danseurs de la compagnie, qui sont tous là. Le 6 mars, après les cours : rencontre-conférence, dans le réfectoire du même collège, souhaitée par l artiste et destinée, avant tout, aux élèves. Elle explique, encore une fois très simplement, le processus de cette création. Elle leur livre, en cheminant, ses émotions de toute jeune spectatrice, voyant son premier spectacle, L Oiseau de feu, de Maurice Béjart : «J étais en communion avec les artistes sur scène, sans savoir pourquoi. On a tout ça dans la chair, dans le corps.» Certains jeunes auditeurs ont participé, l aprèsmidi même, à l un des «ateliers chorégraphiques» conduits par Julien Derouault, danseur et chorégraphe associé de la compagnie. Les 7 et 20 mars, les répétitions, qui se font au Centre National de la Danse, à Pantin, sont «ouvertes», tel est le terme, à près de deux cents élèves. 10

11 Le 23 mars : générale de Conditions Humaines au Palais des Sports. Sur scène : Marie-Claude Pietragalla et ses danseurs ; dans la salle, parmi le public, quatre cent cinquante élèves et leurs accompagnateurs, invités d honneur, et privilégiés, il faut bien le dire. «Créer des liens directs»? C est chose faite! Par (les) mots et par (les) corps «Aujourd hui, l instrument de musique, ce sera tout le corps». C est ainsi que commence l intervention de Julien Derouault, dans la salle de musique du professeur Marie-Thérèse Massot, coordinatrice du projet au collège Camille Claudel. En esquissant les premiers mouvements, le chorégraphe explique aux élèves de 4 e qui vont danser avec lui, qu il souhaite leur donner à voir, et surtout à faire, un ou deux des enchaînements imaginés pour le spectacle. Bien sûr, il ne s agit pas de reproduire, en deux heures de temps, ce que peuvent faire des danseurs professionnels, après des séances et des séances de répétitions. L ambition est tout autre, à la fois beaucoup plus modeste et fondamentale : donner à ressentir ou, ne serait-ce que pressentir, dans son propre corps d adolescent du moment, ce que signifie «travailler sur la mémoire du corps», enjeu principal de cette création. Pour traduire ce travail de mémoire en «pas» de danse, Marie-Claude Pietragalla a d ailleurs expliqué aux élèves, comment l artiste, qui peut leur paraître habiter sous de vastes portiques, non seulement «n est pas déconnecté de la réalité», mais enquête, se nourrit de témoignages, se met en situation, etc., puis esquisse, essaie, invente, reprend, corrige, auditionne, choisit, s entoure d autres artistes, etc, et monte sur scène. Ainsi, Conditions Humaines retraçant, sur un mode essentiellement allégorique, la vie des mineurs au moment de la tragédie de Courrières, le 10 mars 1906, qui voit la mort de plus de mille d entre eux, Marie-Claude Pietragalla et tous les membres de sa compagnie sont-ils allés sur place pour rencontrer d anciens mineurs, descendre dans une mine-musée, consulter des documents retraçant les conditions de travail, la condition des femmes de mineurs ou le récit effrayant d un des treize rescapés qui ont vécu «vingt jours et vingt nuits sous terre, d efforts continuels ( )de lutte contre la faim ( ) de soif intolérable ( ) de doute, d incertitude, d angoisse morale, d ignorance absolue des événements auxquels était due notre séquestration infernale.( )». De quoi frapper les imaginations, provoquer les émotions et susciter la création. Les élèves ont été surpris, lorsque la chorégraphe leur a rapporté que les ouvriers, au fond des mines, ne pouvaient communiquer que par gestes, tant le bruit atteignait des proportions inimaginables, l équivalent, leur a-t-elle précisé, de trente marteaux-piqueurs fonctionnant simultanément et en permanence. L auditoire a été très intéressé quand elle a parlé de bande son, suggérant ces bruits de machines, et a précisé qu elle avait dû faire appel à un mixeur, pour la cohérence de cette dernière. De même, s est-elle inspirée de la gestuelle utilisée par les mineurs, pour ses danseurs, dans certains tableaux. Ponctuant, préparant, prolongeant les interventions et l engagement exceptionnels de cette artiste, les professeurs ont travaillé en interdisciplinarité ; ils sont huit au collège Camille Claudel, allant du professeur de musique au professeur de chinois les mines n ont jamais été plus actives, de nos jours, qu en Chine - en comprenant des professeurs de lettres, d anglais et d histoire/géographie. Les établissements scolaires partenaires sont au nombre de huit. Trois lycées, dont un lycée professionnel et cinq collèges, dont un faisant travailler ensemble, autour de ce projet, une classe de S.E.G.P.A. et des élèves d enseignement général et un autre impliquant une classe d Unité Pédagogique d Intégration. Lorsque Julien Derouault a mené, le 5 mars dernier, l atelier chorégraphique, avec ces élèves ayant des troubles de la personnalité, les enseignantes ont eu le plaisir de voir l un d entre eux «adhérer, pour la première fois, à quelque chose, de façon aussi suivie et intense». Conditions humaines : quel pluriel bien choisi! *partenaire privilégié du projet, de par l implication de son chef d établissement, Rose Séguines, et de son adjoint, ainsi que d une partie importante de l équipe enseignante. 11

12 E s p a c e R e c t o r a t Présentation du service communication : Qui? Pourquoi? Comment? Alexandra Thérizol Chargée de communication du Rectorat Promotion de l image et la représentation de l Académie de Paris à l extérieur, auprès des journalistes ainsi que des différents partenaires associatifs, syndicaux, gestion des demandes de reportages évaluées au sein du cabinet du Recteur avec le souci d une réactivité d une demi-heure aux interviews et questions des médias nationaux et internationaux, mise en valeur des axes forts du projet académique définis par le Recteur, création et promotion des événements importants dans la vie des élèves, telles sont les principales missions que je me fais fort d honorer depuis 2004 en cohésion avec une équipe disponible et entreprenante. Nous gérons plus de demandes médias par an, en dehors des périodes mouvementées telle la crise d il y a tout juste un an. Le Rectorat de Paris est l un des premiers à être sollicité pour communiquer sur les thématiques éducation et connexes. En lien avec les rédactions nationales, nous sommes votre relais primordial et vecteur essentiel auprès des médias, vous permettant de mieux appréhender leur demandes en vous offrant un filtre préalable synonyme de gain de temps et d énergie. L organisation récente d une session de relations aux médias a connu d ailleurs un vif intérêt de votre part et nous poursuivrons ce type d interventions. Je répercute et décline également au niveau local les décisions ministérielles en fournissant l information et valorisant les actions engagées auprès des divers supports médiatiques ; responsable de la coordination de ce journal, je suis en charge de relayer les informations essentielles en lien avec les différentes divisions, inspections et acteurs proches du terrain pédagogique afin de les présenter aussi au gré de plans médias, conférences et déjeuners presse. Lisa Deloffre-Lellouche Attachée de presse Le travail d attachée de presse auprès de l Académie de Paris peut se résumer en trois missions essentielles : > L élaboration de la revue de presse La revue de presse en ligne réalisée quotidiennement par nos services présente un panorama de l actualité éducative à partir d articles sélectionnés dans la presse quotidienne nationale, la presse magazine d actualité générale, et les dépêches d agences. Cette veille informationnelle nous permet également de suivre les couvertures médiatiques d évènements organisés par l académie. Par ailleurs, nous restons à votre disposition pour vous faire parvenir des articles parus à la suite d une manifestation en lien avec votre établissement. > La gestion des demandes médias Je gère principalement les demandes médias touchant les établissements parisiens du 1 er degré et des collèges. Chaque fois qu un média souhaite solliciter un établissement de l académie, il prend directement notre attache, ainsi nous devenons l intermédiaire entre les médias et les établissements scolaires. Par notre statut de capitale, nous sommes les premiers à être solliciter sur les thèmes éducatifs. Les demandes peuvent intervenir sur des sujets de tous les jours comme la fête des mères ou des sujets plus polémiques telle que la dernière réforme annoncée en matière d éducation. Si vous êtes directement sollicités par un média, contactez nous, afin que nous puissions vous aider à répondre au mieux et à prendre toutes les dispositions nécessaires pour les élèves concernant le droit à l image. > La communication évènementielle Nous nous tenons à votre disposition pour vous aider à organiser et à communiquer sur vos évènements. Nous pouvons réaliser vos supports de communication (invitations, programmes, ), mais aussi vous épauler tout au long de l organisation et médiatiser, en temps voulu, la manifestation. Emmanuelle Bednarek Chargée de mission Le service communication du Rectorat de Paris a également pour mission de mettre en valeur le bâtiment Sorbonne en tant qu institution (hors académique). Différentes phases d audit approfondi et des études marketing sont régulièrement menées qui ont notamment permis de créer une identité visuelle pour le bâtiment Sorbonne. Une véritable marque «Sorbonne» déposée à l INPI existe désormais qui permet de clarifier l image du bâtiment dans l esprit du public français et international. Le service communication a également développé un point de vente au 17 rue de la Sorbonne ainsi que des produits dérivés pour répondre aux nombreuses attentes des usagers et visiteurs du bâtiment. 12

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