APPRENDRE À COMPRENDRE

Transcription

1 «Faire tenir une histoire dans ma tête» Cycle 2 APPRENDRE À COMPRENDRE

2 Des questions à se poser face aux difficultés L élève sait-il de quoi ou de qui parle le texte? Arrive-t-il à en dégager, à en extraire le thème? Arrive-t-il à distinguer les différents personnages? Arrive-t-il à suivre le personnage (reprises anaphoriques) A-t-il repéré les diverses composantes d un récit? (temporaux, spatiaux ) Identifie-t-il les enchaînements logiques ou chronologiques?

3 Des questions à se poser face aux difficultés Se sert-il des outils à sa disposition (images, dessins) pour comprendre ou montrer qu il a compris? Arrive-t-il à comprendre le lexique spécifique ou non? Résistance au texte Donne-t-il un sens fragmentaire ou approximatif du texte? Arrive-t-il à reconstituer entièrement ou de manière globale le récit? Notion de résumé Réalise-t-il des inférences?

4 Les programmes

5 Le niveau attendu { l entrée du CP Cf «lire au CP 1» - Fichier résumé

6 Le niveau attendu en début de CE1

7 Le niveau attendu en milieu de CP Cf «lire au CP 1» - Fichier résumé

8 Tableau de progression Début CP MI-CP Début CE1

9 Des pistes et des activités 1.En amont: de travail La préparation à l écoute ou à la lecture 2.Pendant: L aide à la lecture et à la compréhension 3.En aval: L aide à l amélioration de la compréhension 4.En parallèle: Les rituels d aide à la compréhension

10 1.En amont: Création de l univers du texte: ou acculturation donner des informations culturelles pour avoir des repères mobiliser les connaissances antérieures Création d un horizon d attente: cibler ce qui est attendu et susciter le désir de lire ou d écouter Donner des aides ciblées sur le texte à lire: outiller les élèves

11 1.En amont: pistes ou activités La bande annonce: En quelques phrases annoncer les points forts du récit pour: Susciter l envie (mettre en haleine) Créer un horizon d attente Balayer, enlever les notions «parasites» Poser des questions pour restreindre et guider la compréhension L outillage: En quelques points définir le contexte pour: (tempête d idées) Faire émerger des représentations initiales à partir d une image, d une illustration, d un titre Apporter des outils de référence Lister un vocabulaire de situation

12 1.En amont: pistes ou activités La carte d identité: Faire un travail autour de personnages Présenter les personnages, les connaître Etablir des fiches d identité Les boîtes à mots: Trouver les mots qui pourraient faire obstacles pour Dégager les mots difficiles Expliquer les mots inconnus Catégoriser

13 2.Pendant La lecture par étapes Les cartes de lecture Les lectures diversifiées Les questionnaires de lecture

14 Pendant: pistes et activités Stop : Lecture par étapes et arrêts au cours de la lecture (après une première lecture globale du texte*) pour : Identifier de ce qui n est pas compris: agir directement Restituer des parties du texte les unes après les autres: trouver une phrase de résumé (à proposer ou à faire trouver) Réajuster (revenir sur ce qui a été lu ) Reformuler et réinvestir le lexique Anticiper et émettre des hypothèses Lecture plus longue par épisodes *ne pas hachurer le texte au départ

15 Pendant: pistes et activités Carte de lecture: Elaborer une trame d aide à la lecture (avec ou sans les élèves) pour: Organiser sa lecture (je lis d abord ): notion de titre, de paragraphe Cibler les différents niveaux de lecture( ce qui est écrit, ce qui ne l est pas ): parler d inférence, noter le passage où il y en a Connaître les différentes étapes de la lecture: les différencier dans la topologie du texte Connaître les différents points d «accroche» (les petits mots qui aident )

16 Exemples Texte du petit sapin d Andersen version 1 Texte du petit sapin d Andersen version 2

17 Explorer de manière approfondie l histoire Echanger des idées, des versions dans un groupe Confronter avec l autre groupe Pendant: pistes et activités Lecture binôme: Faire lire le texte à deux pour: Sécuriser les plus faibles lecteurs Faire émerger une première approche de la compréhension sous forme d échanges Lecture «deux en une» Faire lire de deux versions d une même histoire à deux groupes différents pour:

18 2.Pendant: pistes et aides Les questionnaires de lecture: Elaborer des questionnaires différents et adaptés en jouant sur: La difficulté des questions les niveaux de lecture (1,2,3) La longueur des questions, du questionnaire La présentation du questionnaire, la place des questions par rapport au texte, la place des illustrations

19 Exemples Questionnaire imagé Questionnaire intercalé Questionnaire de type QCM

20 3.En aval Activités d aides au développement de stratégies efficientes A. Convoquer des connaissances nécessaires à la compréhension B. Développer des stratégies adaptées à la compréhension littérale C. Développer des stratégies adaptées à la compréhension inférentielle et globale D. Développer des stratégies à la compréhension fine E. Développer des stratégies adaptées à la métacompréhension

21 1.Convoquer des connaissances nécessaires à la compréhension Automatiser le décodage: entraînement et repérage des erreurs dans une phrase, un court texte ( phrases { erreurs, { choix de mots ) ex: la poule ou la boule picore du grain Traiter le lexique: apprendre à catégoriser, à mettre ensemble les mots de la même famille, ayant la même racine Traiter la syntaxe de la phrase: les phrases possibles, les groupes de mots apprendre aux élèves l agencement des mots et des groupes de mots

22 2.Développement des stratégies pour la compréhension littérale Aider à adopter des réflexes de retour sur le texte et aider à pointer les endroits dans le texte: mise en évidence des indices présents Apprendre à surligner le passage dans le texte pour justifier une réponse Proposer un QCM pour évaluer la compréhension littérale Apprendre { remettre l arrivée des personnages dans l ordre et les associer { des lieux

23 3.Développer des stratégies adaptées à la compréhension inférentielle et globale S appuyer sur des référents, des connecteurs, les inférences pour intégrer des informations textuelles Aménager des pauses et des liaisons, faire le point expliciter les transitions Enoncer des stratégies Rajouter sous les questions inférentielles, une explication quand à la manière de procéder Anticiper, émettre des hypothèses Proposer des exercices de closure Supprimer les connecteurs d un texte simple

24 En aval: Pistes et activités Sous-titre S entraîner à sélectionner des informations importantes pour comprendre un texte, résumer en associant une phrase à chaque partie d un texte Exemple Texte du petit chat

25 En aval: Pistes et activités Le top débat: Echange oral en grand groupe Faire émerger le premier ressenti ou la première interprétation après la lecture Attention! pas de questionnement en surface: oui/non Questionnement ouvert permettant d aborder les points clés du récit et de travailler les liens logiques But: reformulation pour le résumé

26 En aval: Pistes et activités Le résumé : Travailler la notion de résumé pour travailler la compréhension et apprendre à extraire les informations importantes Proposer divers résumés et critiquer les résumés improbables Exemple: Insister sur les liens logiques reliant chacune des propositions retenues pour l élaboration d une représentation mentale d un récit

27 4.Développer des stratégies à la compréhension fine Proposer des situations par Le dessin : dessiner pour interpréter Le jeu d interprétation, jeu de rôle: la prosodie et la gestualité permettent d accentuer la force de certains passages, de «caractériser» les personnages

28 5.Développer des stratégies adaptées à la métacompréhension Proposer un questionnaire de connaissances métacognitives Mener un entretien métacognitif individuel pour: Mobiliser à la réflexion sur des indices et sur l activité de compréhension Elucider comment on apprend

29 L entretien métacognitif Le questionnaire métacognitif (exemple)

30 4. En parallèle: Les rituels de compréhension pour pointer les composantes du texte : La phrase du jour, la devinette du jour: «Marie sort la dernière boule de Noël de la boîte» Question: Y-avait-t-il une ou plusieurs boules dans sa boîte? Pourquoi? Vrai ou faux: il y a qu une boule dans la boîte de Marie. Le texte du jour

31 Ressources Lire au CP 1 et 2 (documents ressources roses) Lire au CP 2008 EDUSCOL TFL DVD «Le langage en maternelle» Apprendre à comprendre en maternelle (suivi d animation sur la site de Hagnord) LOULOU