intervention à l I.U.F.M. de Guyane 2008/2009

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1 intervention à l I.U.F.M. de Guyane 2008/2009 Suédile Stève

2 PS, MS : Pour s acheminer vers le geste de l écriture : le contrôle des gestes PS- Imiter des gestes amples dans différentes directions MS les réalisations graphiques - Réaliser en grand les tracés de base de l écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table). - Imiter des dessins stylisés exécutés au moyen de ces tracés. - Écrire son prénom en majuscules d imprimerie en respectant l horizontalité et l orientation de gauche à droite. GS :Apprendre le geste de l écriture : l entraînement graphique, l écriture - Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise des tracés de base de l écriture. - Après avoir appris le son qui est transcrit par une lettre, tracer cette lettre en écriture cursive. - Sous la conduite de l enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l instrument et la position de la page ; s entraîner à recopier les mots d abord écrits avec l enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres en particulier. - Écrire de mémoire son prénom en écriture cursive. Domaines intervenant dans l apprentissage du geste graphique : Structuration de l espace corps Latéralisation Motricité Motricité fine Coordination oculo-manuelle. Apprentissage du geste graphique outils support Le corps, il évolue sans cesse en particulier en ce qui nous intéresse au niveau moteur et au niveau sensori-moteur. L apprentissage du geste graphique évoluera donc avec lui. De la section des petits à la section de grand on aura l impression de retrouver les mêmes tracés. Ce qui va changer c est la façon de les obtenir, le temps qu on va y consacrer et la motivation des enfants. Les outils, il faudra qu ils soient adaptés à l âge des enfants, à leurs capacités de préhension et qu ils varient le plus que possible. Les supports devront eux aussi varier de façon considérable afin d éviter la lassitude des enfants. Le plan de travail : les enfants devront avoir la possibilité de travailler sur le plan vertical puis sur le plan oblique et enfin sur le plan horizontal. Ce passage par les différents plans est important dans la mesure où le plan vertical est le plan naturel. La posture : il est indispensable de donner dès le départ une posture adaptée, l enfant doit s adosser, il doit avoir une main qui fixe le support et l autre qui trace. La tenue de l outil scripteur : cette tenue se travaille par les jeux de mains qui permettent d acquérir la motricité fine et la maîtrise des doigts. Le facteur temps : il ne faut pas être pressé en maternelle, il faudra permettre aux enfants de prendre leur temps. Il faudra multiplier les activités et revenir sur un tracé plusieurs fois dans l année si nécessaire. Les répétitions. Un tracé ne s acquière pas en une séance. Il faudra prévoir de nombreux exercices d applications.

3 Structuration de l espace : Pour travailler le graphisme, l enfant doit avoir intégré les notions générales de l espace qui l entoure. En particulier : En haut différent de en bas. Dessus, sur différents de dessous, sous. À coté, au milieu, entre. À droite, à gauche. Plus petit que différent de plus grand que. Devant différent de derrière. Ces notions doivent être vécues, intégrées et associées au langage. Latéralisation : On considère que le côté dominant est acquis en moyenne à 4 ans. À 6 ans les enfants intègrent les notions de droite et de gauche sur eux mêmes. À 8 ans : projection sur autrui. Motricité : Pour la préhension de l objet, il est important, pour moduler l adaptation tonique de l enfant en ses diverses préhensions de proposer une panoplie d objets qui respectent par leur taille et leur souplesse un bon échelonnage des difficultés. Motricité fine : On doit partir de toute la motricité du membre supérieur. Le graphisme est une succession d enroulements et de déroulements. Il faut faire sentir ces mouvements dans chaque articulation en commençant par l épaule, le coude puis le poignet et enfin les doigts. La pince est importante à travailler. Coordination oculo-manuelle : Les yeux doivent précéder le mouvement et non l accompagner : ils enregistrent la notion d espace et la transmettent par l intermédiaire du cerveau aux membres qui vont effectuer le mouvement. On peut travailler cette coordination en faisant les activités suivantes : Viser avec des ballons, des jeux de quilles, des sacs de sable, jeu «chamboule tout».. Rattraper, lancer : Labyrinthes Jeux d alignement... Apprentissage du geste graphique : L apprentissage du geste graphique se place dans le prolongement d une situation vécue qui motive les enfants. (projet) Il faut distinguer : Le graphisme libre : On met à la disposition des enfants un matériel et on ne donne pas de consigne. Le graphisme avec consigne : Les enfants travaillent en atelier, on leur fournit un matériel et on leur donne une consigne précise ex : dessine un bonhomme, décore le sapin ( travail individuel, critique collective, valorisation) Le graphisme dirigé : Consigne très précise. Modèle fourni à compléter ou à reproduire. Le travail individuel est précédé par un certain nombre d exercices : gestes dans l espace, sur le tableau avec des petites éponges, dans le sable humide avec le doigt, sur la table avec de la craie La valorisation des différents travaux est indispensable : critique collective affichage au tableau, exposition...

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6 Exemple de progression générale de 3 à 6 ans. HSL :hors surface limitée DSL :dans une surface limitée. PS MS GS Les points HSL. Les points DSL. Le tracé continu HSL (ex: relier deux points sans lever l outil scripteur) Le tracé continu DSL (retraçage, labyrinthe ) Les traits verticaux HSL Les traits verticaux DSL. Les traits horizontaux HSL Les traits horizontaux DSL Les traits obliques ascendants HSL Les traits obliques ascendants DSL Les traits obliques descendants HSL Les traits obliques descendants DSL Associations de tracés : Quadrillage Les courbes (ronds)hsl. Les courbes (ronds)dsl. Les vagues HSL Les vagues DSL Les spirales senestrogyres centripètes. Les spirales senestrogyres centrifuges. Les ponts HSL. Les ponts DSL. Les festons HSL Les festons DSL Les boucles ascendantes HSL Les boucles ascendantes DSL Les boucles descendantes HSL Les boucles descendantes DSL

7 HSL :hors surface limitée DSL :dans une surface limitée. PS MS GS Reproduction selon modèles de formes, combinaisons de formes HSLpuis DSL Reproduction selon dictée de formes, combinaisons de formes HSL puis DSL. Ecriture : HSL puis sur / sous une ligne puis entre deux lignes i,u,t c, o, a, d, q (x) n, m, v, w, p e, l, b, h, k g,,j, y r, s, z f Écriture de mots Ecriture de phrases simples Cet exemple de progression de cycle est purement indicatif. Il ne faut pas oublier que le travail est mené au travers de projets et que tel tracé pourra être utilisé avant tel autre en fonction des besoins. De même l apprentissage des différents tracés ne sera pas mené de la même façon en fonction du niveau de l enfant dans le cycle. Les lettres qui doivent être étudiées par tous les élèves sont celles qui correspondent aux sons étudiés en phonologie:a, e, i, o, u, é, f,v, s, ch, v, z, j

8 Outils scripteurs : tableau indicatif utilisation en fonction du niveau dans le cycle. PS MS GS Main Doigts Éponges Tampons Craies Craies de cire Pastels secs Coton tige Pinceau «grosse poignée» Pinceau «poignée fine» Crayons de couleurs x Feutres à grosse pointe Feutres à pointe moyenne Feutre à pointe fine Crayon à papier Stylo à bille Spatules Rouleau bouchons Pomme de terre Gestes et actions Etaler Etirer Frotter Tapoter Graver Imprimer Tamponner Souffler Faire glisser l outil sur la feuille Tracer Colorier

9 Modèles d écriture script et cursive. A a B b C c D d E e F f G g H h I i A a B b C c D d E e F f G g H h I i J j K k L l M m N n O o P p Q q R r J j K k L l M m N n O o P p Q q R r S s T t U u V v W w x Y y Z z S s T t U u V v W w x Y y Z z

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