Programmations (1 ère partie) et carnet de suivi. Elaboration et mise en œuvre. (2 nde partie) Marie-Paule Lapaquette CPC Haute-Vienne 2

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1 Programmations (1 ère partie) et carnet de suivi Elaboration et mise en œuvre (2 nde partie) Marie-Paule Lapaquette CPC Haute-Vienne 2

2 Travail en équipe afin de définir une progressivité des enseignements dans le cycle, premier segment du système éducatif Construction de ressources et d outils communs afin de faire vivre aux enfants cette progressivité Constitution d un répertoire commun de pratiques, d objets et de matériels pour proposer : un choix de situations d apprentissage et d univers culturels à la fois variés et cohérents Programme 2015 BO spécial n 2 du 26 mars 2015 Ce que disent les textes

3 PLANIFIER LES APPRENTISSAGES Connaître les étapes du développement de l enfant EQUIPE CYCLE Programmations des compétences à travailler Avoir des repères sur la progression des compétences ENSEIGNANT / CLASSE ENSEIGNANT / CLASSE Répartition des enseignements dans l année PERIODE Recherche et mise en œuvre de situations et de supports SEQUENCE ELEVE Différenciation

4 La programmation : un outil de cycle Etabli : -Dans la logique du projet d école -En fonction des compétences et besoins des élèves -Pour répondre à des organisations particulières Etablissant précisément voies et moyens utilisés Garant de l entrée dans les apprentissages Justifiant de l évaluation des élèves et de leur parcours complet Constituant une aide à la gestion des cours multiples

5 Quelle progression individuelle? Elle est marquée par trois ou quatre étapes : -qui ne s identifient pas aux trois années du cycle -qui ne s identifient pas non plus aux âges des enfants mais qui peuvent les croiser Des enfants d un même niveau de cycle peuvent relever d étapes différentes pour un même objectif visé

6 TRAVAILLER EN SEQUENCE D APPRENTISSAGE 1.Penser les séances pour une même catégorie d apprentissage en s inscrivant dans une : continuité fréquence cohérence succession Aucun apprentissage durable et stabilisé ne s inscrit dans le temps d une seule séance

7 TRAVAILLER EN SEQUENCE D APPRENTISSAGE 2. Penser les reprises, les retours, les articulations difficultés à se souvenir de ce que l on cherchait à apprendre situations vécues comme «disjointes», «fragmentées» d où prise de temps pour : les amener à se remémorer ou, progressivement, à se projeter leur permettre de créer des liens, les amener à accorder du sens en élaborant des représentations du réel constituant des supports d observation, d évocation, d anticipation

8 TRAVAILLER EN SEQUENCE D APPRENTISSAGE 3.Penser la stabilisation des apprentissages / Séquences prototypes : Activités ritualisées, scripts à reproduire Répétition et récurrence Situation de guidage Travail en autonomie Traces des activités et des connaissances Mémorisation et entraînement

9 Objectif(s) visé(s) : Oser entrer en communication Quelques repères de progressivité DES EXEMPLES : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions participer en répétant seulement (comptines ) prendre la parole pour répondre à une question Attendu(s) en fin d école maternelle : Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs

10 Quelle programmation pour ce domaine? Multiplication des situations dans lesquelles les élèves peuvent communiquer avec l adulte ou avec des pairs Diversification des variables Observation armée Connaissance des points de vigilance

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14 Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Objectif(s) visé(s) : Comprendre et apprendre Attendu(s) des enfants en fin d école maternelle : Pratiquer divers usages du langage oral Focus sur les trois conduites fondamentales EXPLIQUER DECRIRE RACONTER

15 Quelques repères de progressivité Montrer que l on a compris Répéter Produire des mots, des groupes de mots, des phrases en réponse à une sollicitation Produire de manière auto gérée Production de l enseignant Réception et compréhension Production enseignant Appropriation Production partagée : enfant/enseignant Production autonome de l enfant

16 TRANSVERSALITE DE L ACTIVITE LANGAGIERE / MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS Parler pour reconnaitre, nommer, désigner Parler pour décrire, recomposer les activités numériques, les formes, les grandeurs Les activités d exploration du monde Parler pour expliquer Parler pour comparer, contraster, rapprocher les activités artistiques les activités physiques Parler pour anticiper, pour se projeter Parler pour interpréter

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18 Suite d objets et rythmes

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20 Suite d objets et de rythmes Matific Le bon rythme

21 UN EXEMPLE DE MISE EN PLACE DU CARNET DE SUIVI DES APPRENTISSAGES

22 Une communication renforcée auprès des familles Une évaluation repensée Faciliter la continuité du parcours scolaire vers l école élémentaire S attacher autant aux procédures et processus que l enfant met en œuvre dans ses apprentissages qu à l appréciation des résultats de son action Le suivi des apprentissages et la communication des progrès des élèves reposent sur deux outils : -un carnet de suivi des apprentissages -une synthèse des acquis de l élève

23 Démarche: 4 étapes V Bouysse - IG (contraintes et règles) Prescription officielle Consultation et prise en compte Construction et organisation Personnalisation Mise en place Ajustements Partage Parents collègues

24 Observation et interprétation de ce que chaque élève dit ou fait Suivi des progrès de l enfant par rapport à lui-même Evaluation positive Carnet de suivi des apprentissages Traces des réussites tout au long du cycle Lecture explicite pour les familles Outil support de communication Inscription dans un parcours de réussite

25 Evaluation positive -L évaluation personnalisée se fonde sur l observation de chaque élève -Le carnet de suivi rend visible les progrès des élèves d où un travail d équipe

26 Points de vigilance Gestion du temps Outils / grilles d observation Multiplication des supports Multiplication des compétences à évaluer Présence des cinq domaines des programmes Personnalisation des traces

27 Singularité Différencier le carnet de suivi des autres outils -Outils de l enseignant -Outils de la classe cahier de vie supports d activités Et concevoir un support simple et fonctionnel

28 Organisation de l outil Page de garde Présentation Résumé des attendus de fin d école maternelle Page finale: bilans Communication

29 Exemple n 1 Un onglet par domaine Vignettes couleur ou noir et blanc

30 Exemple n 2 Garder une mémoire des apprentissages

31 Présentation aux élèves des compétences et connaissances travaillées Compétences travaillées au cours de la période présentes dans les coins ateliers de la

32 Remplir le carnet de suivi: Quand, comment? Des critères pour évaluer et s évaluer Du critère de réalisation au critère de réussite Evaluation individuelle Auto-évaluation Évaluation collective

33 uivi et évaluation des apprentissages: Synthèse des acquis scolaires en fin d école maternelle Un travail collégial qui s appuie sur le suivi Dates Pas d évaluations de fin GS

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35 Répartition des programmations 1 er groupe : semaine du 6 janvier 2 ème groupe : semaine du 13 janvier 3 ème groupe : semaine du 27 janvier Les productions seront progressivement basculées sur le site de Haute-Vienne 2