BIOLOGIE TD N 11 - CORRIGE

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1 BIOLOGIE TD N 11 - CORRIGE Ce corrigé ne respecte pas la consigne concernant le nombre de pages. C est avant tout un outil de formation qui ne saurait être considéré comme un corrigé modèle. Ce dossier aborde le thème de la reproduction humaine qui représente un sujet délicat qu'il faut réserver au CM2. Il est bon de rappeler quelques principes édictés dans les différents documents d'accompagnement des programmes de Ce thème de la reproduction et d'éducation à la sexualité relève en premier lieu de la famille et à ce titre il convient d'être prudent dans la manière de le traiter, en particulier d'éviter de heurter la sensibilité des élèves dont l'information familiale serait insuffisante en prenant en compte les problèmes éventuels liés à la pédophilie, à la religion ou aux éventuels tabous. L'enseignant aura intérêt quand cela sera possible d'associer à ce travail des intervenants habilités comme les médecins scolaires ou les infirmières scolaires, leur caution médicale sera un garant d'un traitement adapté auprès des familles. Il ne faut pas non plus qu'un excès de précautions ou une pression des familles empêchent l'école de jouer le rôle spécifique qu'elle doit tenir dans la formation des individus, en particulier d'élargir les connaissances en dehors du cercle restreint de la famille, de mettre en relation ces connaissances avec celles acquises précédemment, d'aborder le thème du respect des différences (de sexe ou d'origine), enfin de permettre aux enfants qui lui sont confiés d'appréhender les données essentielles de leur développement sexuel et affectif face à la multiplicité des sollicitations et messages médiatiques dont nous sommes tous entourés. Il est également important de ne pas dissocier la dimension affective de la fonction de reproduction. I. Analyse des documents Document 1 Ce document est un recueil des représentations des élèves sous forme graphique. La consigne implique un investissement personnel de l'enfant, ce qui peut être un frein. Les termes «au tout début de ta vie» prêtent à différentes interprétations. Le début de la vie peut évoquer chez certains enfants d'autres événements que la conception. De plus comment pourraient-ils savoir ce qui se passe au moment de leur propre conception? Le recours au dessin permet à tous les élèves de s'exprimer même ceux qui ont des difficultés à l'écrit. Les conceptions anatomiques sont mises en évidence. Biologie TD n 11 - Corrigé 1 / 7

2 Cependant, le dessin fige le temps et représente mal un processus qui comprend plusieurs étapes. Analyse des productions des élèves Enfant 1 : bonne connaissance des organes externes mais absence d'organes internes. Enfant 2 : la rencontre est extérieure. Enfant 3 : le nombre de spermatozoïdes est inconnu. Document 2 Ce document est un recueil des représentations des élèves sous forme écrite. La référence à une publicité connue permet d'aborder ce sujet d'une manière impersonnelle et ainsi déconnectée de l'affectif des enfants. Le recours à l'écrit permet de mieux appréhender la notion de temps et la progression dans le processus. L'écrit permet une mise au point sur le vocabulaire. La dimension affective est mieux traduite. Cependant, la verbalisation de certains concepts peut poser problème, certains mots peuvent gêner. L'usage de l'écrit peut mettre en difficulté certains élèves. Analyse des représentations des élèves On retrouve la plupart des erreurs commises dans le document 1 avec en plus la confusion (élève d) entre œuf et graine. Le père apporterait la graine qui contiendrait déjà l'enfant en intégralité, la mère n'ayant qu'un rôle nourricier. Document 3 Ce document représente les organes sexuels féminins et masculins de face et de profil. Le document 3 pourrait être utilisé à condition d'être simplifié pour ne conserver que les éléments essentiels (testicules, ovaires, utérus...). Document 4 Ce document présente plusieurs éléments : - le trajet des gamètes et le lieu de fécondation ; - une photographie de la fécondation au microscope électronique ; - un seul spermatozoïde peut féconder un ovule. La plupart des connaissances abordées dans ce document peuvent l'être en visualisant une vidéo adaptée au niveau des enfants. Biologie TD n 11 - Corrigé 2 / 7

3 Document 5 La photographie du document 5 présente un couple mixte avec leur enfant. Ce document permet de rechercher les ressemblances entre parents et enfants. L'enfant porte certaines caractéristiques du père, d'autres de la mère, d'autres lui sont propres. Ce travail pourrait également être effectué à partir de documents apportés par les enfants. II. Les programmes Ce thème fait partie du domaine «Le corps humain et l éducation à la santé», les divers modes de reproduction. Les représentations des élèves autour de la transmission de la vie sont plus ou moins chargées d affectivité particulièrement lorsqu il s agit de reproduction humaine. De nombreux élèves pensent que la «petite graine» donnée par le père à la mère contient un bébé en miniature que la mère va se contenter de faire grandir pendant la grossesse. Il convient également de : ne pas imposer un vocabulaire trop spécialisé ; ne pas généraliser hâtivement sans prendre appui sur des documents variés ; ne pas heurter la sensibilité de certains élèves peu informés par ailleurs. III. Objectifs de la séquence Les objectifs de cette séquence en terme de connaissances sont : Il existe des différences entre l homme et la femme : l organisation du corps varie en fonction du sexe. A partir de la puberté, l homme produit des spermatozoïdes, la femme produit des ovules (âge variable). Un spermatozoïde et un ovule s unissent pour former un oeuf, origine d un nouvel être humain : c est la fécondation. Les objectifs de cette séquence en terme de savoir-faire sont : rechercher des informations pertinentes dans des documents ; formuler des questions et pratiquer un raisonnement logique. Biologie TD n 11 - Corrigé 3 / 7

4 IV. Exemple de séquence de classe La séquence proposée est composée de 6 séances de 30 à 45 minutes. 1. Situation déclenchante Il est préférable quand on désire aborder ce thème de le replacer dans un contexte plus vaste qui est celui de la reproduction des êtres vivants. On peut envisager une programmation tout au long du cycle 3 qui aborderait les modes de reproduction d'abord végétale, sexuée et asexuée, puis les modes de reproduction animale dans les différentes espèces. La reproduction humaine représentant la dernière étape de cette programmation. La présence dans la classe ou l'école de différents élevages, en particulier de mammifères (souris, hamsters, lapins...) donnera l'occasion d'aborder le thème de la reproduction humaine par comparaison aux modes de reproduction déjà étudiés. On pourra ainsi poser la question de la manière suivante : «On a vu comment se reproduisent les souris (ou les lapins), mais comment les hommes se reproduisent-ils?» On peut également aborder le thème à partir de situations moins scientifiques. La lecture d'ouvrages de littérature jeunesse abordant directement ou indirectement ce sujet peut constituer une entrée intéressante car totalement décentrée du vécu des enfants. Les enfants de CM2 savent le plus souvent que les références à la reproduction présentes dans certains contes sont erronées (les cigognes, les choux et les roses...). Ainsi la lecture de tels ouvrages peut permettre de poser la question : «comment fait-on réellement les bébés?» 2. Séance 1 : recueil des représentations des élèves Dans les documents 1 et 2, les représentations ont été recueillies sous deux formes : graphique et écrite. Les autres documents du dossier peuvent être utilisés pour corriger les conceptions erronées. 3. Séance 2 : Qu est-ce qui change dans ton corps? Cette séance permet aux élèves d observer les changements physiques qui surviennent à la puberté. Individuellement, les élèves observent des photographies de jeunes de 10 ans et de jeunes de ans et notent les différences. On peut aussi demander aux élèves s ils ont perçu des changements dans leurs corps et dans leur allure physique. Ce travail peut se faire sous la forme d un questionnaire fourni par l enseignant ou d un résumé. Les élèves peuvent également faire des recherches ou lire des textes sur la puberté adaptés à leur âge. Les enfants pourront poser des questions sur des Biologie TD n 11 - Corrigé 4 / 7

5 termes qu ils ont entendus mais dont ils ignorent la signification, comme par exemple les règles ou l éjaculation. L enseignant répondra simplement en utilisant des termes exacts ou en utilisant les définitions du dictionnaire. Il est important de ne pas inquiéter les enfants et de leur montrer que ces changements sont normaux. 4. Séance 3 : reconnaissance des organes internes Pour la connaissance des organes internes, seul le recours à des documents paraît envisageable. En effet, la dissection de petits mammifères est difficile à mettre en œuvre. Le document 3 pourrait donc être utilisé à condition d'être simplifié pour ne conserver que les éléments essentiels (testicules, ovaires, utérus...). Il faudrait également faire le lien entre l anatomie de l appareil sexuel et le fonctionnement des glandes génitales pour mettre en évidence la production de gamètes. On pourrait par exemple, demander aux élèves de légender des schémas ou de dessiner un ovule et un spermatozoïde. 5. Séance 4 : la fécondation «Où a lieu l'émission des spermatozoïdes?» «Où se fait la fécondation?» L objectif de cette séance est d aborder la fécondation : un spermatozoïde et un ovule s unissent pour former un oeuf, origine d un nouvel être humain. On utilisera le document 4 en faisant visualiser le trajet des gamètes et le lieu de fécondation. La photographie au microscope électronique du document 4 permet d'aborder le nombre de spermatozoïdes. Enfin, un seul spermatozoïde peut féconder un ovule. 6. Séance 5 : un être vivant est unique Le document 5 ou tout autre document photographique de ce type permet de rechercher les ressemblances entre parents et enfants. L'enfant porte certaines caractéristiques du père, d'autres de la mère, d'autres lui sont propres. Il est également possible de travailler sur des photographies de enfants de la classe et des membres de leur famille. Il est possible de faire l exercice en groupe ou à partir des informations fournies par 4 ou 5 enfants (ce qui permet d éviter les problèmes d ordre familial tels que le décès des parents, l adoption, ). Cette séance permet de montrer que : tous les enfants possèdent des points communs qui sont propres à l espèce humaine (la station debout, l usage de la parole, ) ; tous les individus sont différents par la taille, par la couleur de peau,. Biologie TD n 11 - Corrigé 5 / 7

6 A partir de l observation de photographies de famille, les enfants comprennent que chaque individu est unique et qu il est le mélange des caractéristiques propres à son père et à sa mère. 7. Séance 6 : institutionnalisation Il s'agit ici de proposer une trace écrite constituée d un schéma fonctionnel de la reproduction humaine faisant apparaître les notions importantes acquises sur le sujet. Exemple de trace écrite : Homme Femme accouplement testicules ovaires spermatozoïdes ovules fécondation développement Naissance d un enfant V. Compétences transversales Les discussions et les débats collectifs exigent des élèves le sens de l écoute, du respect de la parole et l autre et de la coopération (éducation civique). La maîtrise de la langue est travaillée à l oral (communication, argumentation, explicitation, hypothèses, questionnement) et à l écrit (traces écrites sur le cahier d expérience). L étude de documents mobilise des compétences de lecture et de traitement de l information. Biologie TD n 11 - Corrigé 6 / 7

7 VI. Prolongements Un premier prolongement pourrait traiter du développement de l œuf jusqu à la naissance. Les documents utilisés dans cette séquence peuvent aussi faire l'objet de prolongements sur la classification animale et en particulier la notion d'espèce : des individus d'espèces différentes ne peuvent se reproduire alors que deux individus même différents de la même espèce le peuvent. Cette séquence peut également fournir à chaque enfant l'occasion de parler des problèmes relatifs à la sexualité, devant ses camarades et en présence d'un adulte, dans une bonne ambiance, simple, détendue, saine. Cet entretien permet : dans l'immédiat, de prévenir, de contrebalancer, ou tout au moins, d'atténuer l'impact des conversations vulgaires et souvent erronées liées à la vie collective ; dans les années à venir, alors que l'enfant connaîtra toutes les difficultés liées à l'adolescence, de l'engager à parler de ces problèmes avec un adulte. Biologie TD n 11 - Corrigé 7 / 7