USAGE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES APPRENANTS EN COTE D IVOIRE

Transcription

1 USAGE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES APPRENANTS EN COTE D IVOIRE Dr CLAUDE N. KOUTOU Enseignant/Chercheur (Université de Cocody, Abidjan) Chercheur PANAF - ROCARE CI nkoutou1@yahoo.fr

2 PLAN DE PRESENTATION Contexte et problème Objectifs de l étude Méthodologie de l étude Résultats Perspectives: Actions pour des solutions durables

3 CONTEXTE ET PROBLEME (1) TIC, enjeux important pour le développement socio-économique; Les réseaux sociaux sont de plus en plus présents dans tous les secteurs d activité; Depuis quelques années, ils ont fait leur apparition dans le secteur de l éducation et de l apprentissage;

4 CONTEXTE ET PROBLEME (2) Foucault (2002), Charlier (2006), Ciussi (2009), Brustel (2009), Pons (2010), Pinte (2010), Fécherolle (2010) soutiennent que les réseaux sociaux sont une nécessité dans le domaine de l éducation Butstraen (2009), Caeyseele (2010), Padova (2010), Bocart (2011), mettent l accent sur les dangers des réseaux sociaux surtout en milieu scolaire;

5 CONTEXTE ET PROBLEME (3) Pour mieux comprendre cette réalité au niveau de l Afrique, le PanAf s est intéressé au points d accès à Internet et aux usages des réseaux sociaux par les apprenants; Quels usages font les apprenants ivoiriens des réseaux sociaux? Quelles sont les actions à mener pour faire des réseaux sociaux des outils éducatifs?

6 OBJECTIFS DE L ETUDE Décrire les différents usages des réseaux sociaux virtuels par les apprenants; Identifier les facteurs incitatifs de l usage des réseaux sociaux par les apprenants; Identifier les obstacles àrelever pour un usage effectif des réseaux sociaux à des fins éducatives.

7 METHODOLOGIE (1) Type de recherche: Approche qualitative et quantitative; Choix des établissements: 10 établissements: 1 du supérieur, 1 du primaire et 8 du secondaire privé et public situés en milieu urbain, semi urbaine, accueillant soit uniquement les filles, soit uniquement les garçons, soit les deux sexes à la fois. Echantillonnage et sélection des répondants: La technique d échantillonnage retenue est la méthode raisonnée en mettant l accent sur le volontarisme. 12 apprenants par école.

8 METHODOLOGIE (2) Instruments et collecte des données: 1 guide d entretien pour focus group et un questionnaire ont étéutilisé; Traitement et analyse des données: Les données obtenues ont ététraitées àpartir du logiciel SPSS 7.0 pour les questions fermées. Les réponses aux questions ouvertes ont été retranscrites pour une analyse de contenu. Forces et limite de l étude: Les limites méthodologiques de la présente étude seraient sans doute celles imputées à l espace géographique de l étude et à la faiblesse de l échantillon.

9 RESULTATS (1) CONNAISSANCE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES APPRENANTES

10 RESULTATS (2) CONNAISSANCE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES APPRENANTS

11 RESULTATS (3) NATURE DES USAGES DES RÉSEAUX SOCIAUX

12 RESULTATS (4) TEMPS CONSACRE A L USAGE DES RESEAUX SOCIAUX

13 RESULTATS (5) Contenu des usages pédagogiques: Communication; Organisation; Collaboration. Contenu des usages ludiques: Musique; Photo, rencontre; Etc.

14 RESULTATS (6) FACTEURS EXPLICATIFS DE LA NON UTILISATION DES RESEAUX SOCIAUX A DES FINS PEDAGOGIQUES Les apprenants ne disposent pas d information sur les sites éducatifs; Les programmes de formation et les cours d informatique dispensés dans les établissements n en parlent pas; La majorité des éducateurs ne font pas cas des réseaux sociaux éducatifs;

15 RESULTATS (7) Lieu d accès aux ordinateurs et àinternet par les apprenants:

16 CONCLUSION Les réseaux sociaux peuvent jouer un rôle important dans l éducation surtout dans les pays sous développés; L usage pédagogique est loin d être une réalité dans le domaine éducatif ivoirien pour diverses raisons; Ce sont les activités ludiques et peu recommandées qui sont privilégiées.

17 RECOMMANDATIONS Sensibiliser les éducateurs et les apprenants à l usage des réseaux sociaux éducatifs; Former les éducateurs et les apprenants àl usage des réseaux sociaux éducatifs; Encourager l accès des apprenants aux ordinateurs et à Internet à la maison et à l école; et non dans les cybers café; Contrôler les activités des apprenants dans les cybers café.

18 3 livrets de recommandations de l équipe scientifique du projet PanAf ***» Enseignants et directeurs d école»» ict-africa.org

19 3 livrets de recommandations de l équipe scientifique du projet PanAf ***» Décideurs politiques, formateurs d enseignants et autres administrateurs de l éducation»» ict-africa.org

20 3 livrets de recommandations de l équipe scientifique du projet PanAf ***» Chercheurs sur les TIC en éducation»» ict-africa.org

21 MERCI POUR VOTRE AIMABLE ATTENTION