DÉ D V É E V L E O L P O P P E P M E EN E T N DE D EL LAP A P P R P E R N E TI N SS S A S G A E G DA D N A S N SLE L S E SEP E L P E L

Transcription

1 DÉVELOPPEMENT DE L APPRENTISSAGE DANS LES EPLE

2 Réunion des chefs de travaux - 20/04/2015 Développement de l apprentissage en EPLE > Mme Le Buffe Présentation du CFA académiq que > M. Lescarret Mixité des publics et des parcours > M. Marquis

3 Développement de l apprentissage en EPLE Politique nationale Augmenter de 50% le nombre d apprentis en EPLE (passer de à en 2017) Embaucher des apprentis dans la fonction publique (4000 en 2015 et 6000 en 2016) Politique académique Développer les ouvertures d UFA et le nombre de formation en apprentissage Embaucher des apprentis par l académie de la Réunion (19 en 2015 et 28 en 2016)

4 Développement de l apprentissage en EPLE Généralités sur l apprentissage à la Réunion Quelques chiffres 4615 apprentis au 31/12/2013 (hausse de 2010 à 2013) 4459 apprentis au 31/12/2014 (-156 apprentis, soit une baisse de 3,2%) 10 CFA (CMA, CCIR, Agricole, Université, ECR, Académique, AFPAR, MFR, CREPS) 200 formations (diplômes et titres professionnels) 85 % des formations portées par les Chambres consulaires (48 % CMA et 37% CCIR) 49% des formations sont de niveau V, 26% de niveau IV et 19% de niveau III

5 CFA académique L apprentissage dans les lycées

6 Présentationn Créé en 2012 par l Académie et La Région Réunion Propose des formations en apprentissage du CAP au BTS en partenariat avec les lycées (Unités de Formation par Apprentissage) Prend appui sur les ressources humaines et les équipements des lycées

7 SERVICE ACADEMIQUE INSPECTION APPRENTISSAGE Le GIP FCIPporte la responsabilité financière ACADEMIE DE LA REUNION Le rôle du SAIA : Instruction des projets Coordination avec la Région Accompagnement pédagogique Suivi administratif et financier Autorisation d enseigner Habilitation au CCF UFA Jean Hinglo UFA Jean Perrin Convention Région GIP FCIP Le CFA académiqueporte la responsabilité administrative UFA Sarda Garriga CFA ACADEMIQUE Conventions GIP FCIP CFA UFA UFA François de Mahy La Régionpilote et finance l apprentissage Les Unités de Formation en Apprentissage assurent la responsabilité pédagogique REGION REUNION Instances Conseil Académique de l Apprentissage Conseil de perfectionnement Comité de liaison UFA..

8 CAP Gardien d immeubles UFA Lycée Jean Hinglo BTS MUC/NRC UFA Lycée Sarda Garriga TS Technico ommercial Lycée Jean Hinglo Le Port Saint-André BP Installations et Equipements Electriques UFA Lycée Jean Perrin Les formations BTS Design Graphique UFA Lycée François de Mahy Saint-Pierre

9 État des lieux CAP Gardien d immeubles BP Carrelage mosaïque BP Installations et équipements électriques mention «domotique et efficacité énergétique» BTS Design graphique option A : communication et médias imprimés BTS Management des unités commerciales / BTS Négociation et relation client spécialité «commercialisation des technologies des énergies renouvelables et du développement durable» BTS Technico-commercial spécialités «matériaux du bâtiment» et «énergie et environnement»

10 Les freins Volonté et disponibilité des équipes pédagogiques Disponibilité des locaux et des équipements Réhabilitations en cours ou à venir de nombreux EPLE Potentiel d entreprises locales limité Financement de la collectivité territoriale Vivier de jeunes pas toujours en adéquation avec les besoins

11 Les EPLE partenaires UFA actuelles Lycée Jean Hinglo et Lycée Léon de Lépervanchee LE PORT Lycée François de Mahy SAINT PIERRE Lycée Jean Perrin SAINT ANDRE Lycée Sarda Garriga SAINT ANDRE Projets 2015 Lycée L Horizon SAINT DENIS Lycée Pierre Lagourgue LE TAMPON Lycée Bel Air SAINTE SUZANNE Lycée Marie Curie SAINT BENOIT Projet de l académie de la Réunion?

12 Le potentiel d EPLE LEGT LPO Total Dont LDM 0 4 Impliqués 1 4 Intéressés 2 4 LP Total lycées des métiers sur 9 sont impliqués ou intéressés par un projet de formation en apprentissage

13 Les projets 2015 CAP Constructeur en ouvrages d arts CAP Ferronnier (mixité) MC V Sécurité des espaces ouvert au public BTS Services et prestations des secteurs sanitaire et social (mixité) BAC PRO Gestion administration? (projet académie) Quota de places pour installer la mixité dans certaines formations pas encore identifiées

14 CAP COA Lycée L Horizon CAP FER Lycée Bel Air CAP GI UFA Lycée Jean Hinglo Saint-Denis Sainte Suzanne BTS MUC/NRC UFA Lycée Sarda Garriga BTS TC FA Lycée Jean Hinglo Le Port Saint-André BP IEE UFA Lycée Jean Perrin Les formations Saint-Benoît BTS SP3S Lycée Marie Curie proposées Le Tampon BTS DG UFA Lycée François de Mahy Saint-Pierre MC SEOP Lycée Pierre Lagoutgue

15 Les projets en cours d étude pour 2016 BAC PRO Electrotechnique, énergie et équipements communicants (mixité) BTS Après vente automobile 3 options : VI, VP et motocycles (mixité) BTS Assistance technique d ingénieur (mixité) BTS Bâtiment (mixité de parcours) BTS Electrotechnique (mixité) BTS Systèmes numériques 2 options : A et B BTS Travaux publics (mixité de parcours) BTS Banque conseiller de clientèle

16 Les orientations Valoriser les ressources des lycées Développer des partenariats avec des grandes entreprises (Orange, Semader ) Installer la mixité des publics et des parcours : Scolaire / Apprentissage / FC Prendre en compte les élèves en situation de handicap Se démarquer des autres CFA (éviter de rentrer en concurrence directe)

17 La mixité des publics en formation professionnelle fascicule DGESCO - Repères édité en 2012 par le SCEREN

18 Principe Le regroupement, dans une même formation, d élèves, d apprentis et de stagiaires adultes dans un établissement public local d enseignement (EPLE) constitue le moyen de maintenir une offre de formation professionnelle la plus complète possible, en particulier pour les filières à faible flux, permettant de réelles possibilités d insertion. Cette mixité peut se décliner sous plusieurs formes : 1) Mixité de publics : intégrer des apprentis et des stagiaires de formation continue dans une formation avec des élèves ou des étudiants sous statut scolaire 2) Mixité de parcours : proposer un changement de statut en cours de cycle de formation

19 Objectifs Développer la formation professionnelle, sous toutes ses formes, dans une perspective de formation tout au long de la vie. Encourager l apprentissage en EPLE, en publics Pérenniser des formations à fort taux d insertion et à faible flux Réaffirmer le rôle du «Lycée des métiers» dans le cadre des réseaux. Permettre à chacun de construire son parcours s appuyant sur la mixité de Mutualiser et optimiser les moyens matériels et humains

20 Intérêts Pour les élèves : la mixité est stimulante, les apprentis et les stagiaires deviennent personnes ressources, le passage d un statut à l autre est facilité, les parcours sont sécurisés. Pour les apprentis et les stagiaires : la situation est valorisante car elle leur permet de s appuyer sur leur culture de l entreprise, de faciliter le passage d un statut à l autre et de sécuriser leurs parcours.

21 Intérêts Pour les enseignants : la mixité apporte un nouveau regard sur les méthodes pédagogiques, elle favorise l exploitation pédagogique des périodes en entreprise et des situations professionnelles vécues. Pour l EPLE : la mixité permet la diversification de l offre de formations, le maintien de formations à faible flux et contribue à améliorer les relations avec le monde professionnel. Pour le rectorat et les autres financeurs : les coûts de formation sont réduits grâce à une mutualisation des équipements, la rationalisation de la carte des formations et le maintien de formations «insérantes» à faible effectif.

22 Cadre La mixité de public peut s envisager lorsque pour une formation : le potentiel d entreprises est limité les ressources humaines ne sont pas suffisamment disponibles le recrutement des élèves est difficile le recrutement des apprentis est difficile La mixité de parcours permet de : proposer une offre de formation à différents niveaux sur un territoire, en complémentarité avec l existant (lycées, CFA publics et privés) répondre à des élèves pour lesquels le statutt scolaire n est pas adapté et ainsi éviter le décrochage

23 Organisation pédagogique Envisager la mixité pour un nombre d apprentis inférieur ou égal à 8 Gérer, articuler, suivre et accompagner les apprentissages entre les différentes périodes : Emploi du temps Pratiques pédagogiques Livret d apprentissage Accompagnement personnalisé Choisir un rythme d alternance en semaines ou en jours

24 Conditions de réussite Développer des pratiques pédagogiques adaptées Un suivi et un accompagnement personnalisé (positionnement+individualisation de la formation) Privilégier une approche pédagogique par compétence Exploiter le vécu des apprentis en en ntreprise Une construction en amont des partenariats avec les entreprises sur le rôle du tuteur ou du maitre d apprentissage, les situations professionnelles en lien avec les compétences évaluées Accompagner les équipes avec les corps d inspection

25 Durées minimales de formation Diplômes BTS BAC PRO en 2 ans (1 ère et Tle) CAP Scolaires 2040 h en lycée + 8 semaines de stage 1932 h en lycée + 16 semaines de PFMP 1881 h en lycée + 12 semaines de PFMP Apprentis 1350 h en UFA soit 39 sem semaines en entreprise 1350 h en UFA soit 39 sem semaines en entreprise 800 h en UFA soit 23 sem semaines en entreprise

26 Conditions de rémunération Heures de faces à face avec les apprentis seuls : rémunérées selon les taux horaires en vigueur Heures de face à face ou les apprentis sont intégrés aux élèves ou étudiants : 1/10 ème des heures sont rémunérées Heures de coordination pour le professeur référent Heures de suivi en entreprises pour le ou les professeurs chargés du suivi

27 Partenariat GRETA Lorsque des stagiaires de formation professionnelle en contrat de professionnalisation ou en période de professionnalisation sont intégrés, le GRETA prend en charge le coût de la formation au prorata du nombre d alternants. Une convention définissant la répartition des coûts et des responsabilités est établie entre le CFA, le GIP et le GRETA.

28 Le rôle des chefs de travaux dans l apprentissage

29 Rôle des chefs de travaux Agir en interne pour mieux faire connaitre l apprentissage Agir en interne pour reconnaitre l apprentissage comme voie de formation à part entière Participer au changement de l image de l apprentissage auprès des jeunes, des parents et des équipes éducatives Renforcer les liens avec le monde économique pour identifier des besoins Accompagner les équipes pédagogiques