Grille de référence PALIER 2 CM2 - La culture scientifique et technologique -

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1 DOCUMENT D'ACCOMPAGNEMENT DEPARTEMENTAL Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours élémentaire première année et au cours moyen seconde année Grille de référence PALIER 2 CM2 - La culture scientifique et technologique -

2 Compétences à évaluer en référence aux fiches d'attestation de maîtrise des compétences Pratiquer une démarche d'investigation : savoir observer, questionner Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter, mettre à l'essai plusieurs pistes de solutions Exprimer et exploiter les résultats d'une mesure et d'une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l'écrit ou à l'oral Indications pour l'évaluation des éléments du socle attendus fin cycle 3 Pratiquer une démarche scientifique ou technologique Poser des questions précises et cohérentes à propos d'une situation d'observation ou d'expérience Formuler une question avec ses propres mots. Savoir observer : - se centrer sur le problème posé par l'enseignant - trouver les éléments/propriétés significatifs(ives) de la situation. Être capable d'identifier un problème Formuler une hypothèse susceptible de répondre au problème posé et expliquer son choix Identifier le matériel nécessaire à une réalisation Participer à la réalisation collective d'un dispositif expérimental susceptible de répondre aux questions posées Faire des essais Recommencer une expérience en ne modifiant qu'un seul facteur par rapport à l'expérience précédente Expliquer sa démarche par un propos oral simple mais construit, en utilisant le vocabulaire adéquat et des connecteurs logiques. Rendre compte avec soin et lisibilité (en sciences, dans son carnet d'expériences et d'observations) Présenter par écrit un résultat, une solution, une conclusion, par une phrase correcte (expression, vocabulaire scientifique, sens) Proposer une présentation adaptée (schéma, graphique, tableau, figure) Expliquer ce qu on a appris et compris. Informations complémentaires (modalités d'organisation, exemples,...) Cette capacité doit être évaluée à l'oral, par des questions du type : "qu'est-ce que tu as compris?" "Que faut-il faire?". ou à l'écrit par reformulation de la question sur le carnet d'expérience. Dans un travail collectif, l'observation de l'élève par le maître vérifie les capacités indiquées. Cette évaluation se fait en situation ordinaire lors des séances de sciences. Les différentes phases de la démarche d'investigation et les capacités attendues sont connues explicitement par les élèves. Savoir identifier les moments de la démarche. A partir d'un travail collectif ou d'une situation concrète proposée par le maître. L'évaluation qui s'étend sur l'ensemble du cycle à de séquences de sciences Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante Le ciel et la Terre Savoir que la Terre tourne sur ellemême d'un tour en 24 heures c'està-dire en un jour Pour chacun des points ci-dessous, un schéma ou un court paragraphe est élaboré par la classe à l'issue d'activités de recherche, dans un langage accessible aux élèves, et validé par le maître. L'élève le mémorise et le restitue. Avec le cahier d'expériences ou le carnet d'observations, interroger oralement l'élève sur ce qu'il a

3 Savoir que la Terre tourne autour du soleil en 365 jours environ, c'est-à dire en une année. Connaître les phases d'une éruption volcanique, les caractéristiques d'un séisme. compris et retenu d'une séquence d'enseignement. A partir de schémas muets, l'élève restitue les titres (éruption volcanique / séisme) et la légende. La matière L énergie Connaître les trois états physiques de l eau : glace, eau, vapeur Savoir que l'eau peut passer d'un état à l'autre dans certaines conditions: solide/liquide 0 degré liquide/gaz 100 degrés Être capable de nommer trois sources d'énergie de la liste suivante: pétrole, charbon, uranium, vent, soleil. Savoir qu'elles sont nécessaires pour le chauffage, l'éclairage et la mise en mouvement. Savoir que certaines sources d'énergie sont épuisables et qu'il existe des sources d'énergie renouvelable. Avec le cahier d'expériences ou le carnet d'observations, interroger oralement l'élève sur ce qu'il a compris et retenu d'une séquence d'enseignement. Par exemple, l'élève est capable de les classer en deux catégories: épuisable / renouvelable. L unité et la diversité du vivant Distinguer vivant / non vivant. Par exemple, classer en vivant / non vivant à partir d'une liste en indiquant que le vivant nait, se nourrit, se reproduit et meurt. Le fonctionnement du vivant Le fonctionnement du corps humain et la santé Caractériser le vivant (végétal et animal) Présenter la classification animale en interprétant des ressemblances et différences en termes de parenté Savoir que le développement d'un être vivant se traduit par des transformations Distinguer une reproduction sexuée d une reproduction asexuée Savoir qu un mouvement corporel est dû à l action de muscles Savoir que la circulation sanguine apporte des nutriments aux organes Connaître les conséquences du mode de vie sur la santé. Par exemple, citer oralement quelques caractéristiques relatives aux mammifères et aux insectes Par exemple, l'élève est capable de nommer et de placer en ordre chronologique des images présentant la naissance, la croissance et la mort d'un animal et d'un végétal. Par exemple, l'élève peut dire que, dans la plupart des cas, il faut un mâle et une femelle de la même espèce pour donner naissance à un être vivant de cette espèce: Pour les végétaux, il sait dire qu'il est possible d obtenir une nouvelle plante soit à partir d'une graine soit, pour certaines plantes, par bouture, bulbe... Exprimer de manière personnelle et oralement quelques règles d hygiène en s en tenant à des informations objectives et limitées sur la propreté, la durée du

4 Les êtres vivants dans leur environnement Les objets techniques Connaître différents milieux de vie et leurs caractéristiques Comprendre la notion de chaîne alimentaire Savoir allumer une ampoule à l'aide d'une pile et être capable de le schématiser. Connaître des principes élémentaires de sécurité électrique Connaître quelques mécanismes qui permettent de transmettre un mouvement. sommeil, l alimentation,le tabagisme par exemple: pour maintenir le bon fonctionnement de son corps le plus longtemps possible, des règles de vie doivent guider le comportement quotidien : veiller à la propreté corporelle : peau, dents, cheveux, ongles, mains ; diversifier son alimentation : les repas, pris à heures régulières, apportent des aliments bâtisseurs équilibrer les temps de veille, incluant des temps réguliers d activités physiques, et les temps de sommeil, au moins huit heures par nuit. A partir d''approches concrètes : jardin scolaire, sorties et observation directe de différents milieux, observation de la végétation, l'élève caractérise dans un court résumé les conditions de vie qui y règnent et énumère quelques végétaux et animaux qui les habitent. Par un schéma ou un dessin légendé, il décrit les relations alimentaires qui existent entre les êtres vivants. L'élève sait réaliser de tels montages L'élève sait exprimer oralement: - qu il est dangereux de remplacer une ampoule sans avoir coupé l alimentation. - que l eau conduit l électricité et augmente les dangers de l électricité du secteur. L élève mémorise puis restitue un schéma. Il réalise un montage simple, vu ou expérimenté en classe. Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l'environnement et au développement durable et agir en conséquence Mobiliser ses connaissances pour comprendre quelques questions liées à l'environnement et au développement durable et agir en conséquence Connaître des conséquences positives ou négatives de l'activité humaine sur les milieux. Savoir que l eau : une ressource - le trajet de l eau dans la nature - le maintien de sa qualité pour ses utilisations Savoir que les déchets peuvent être réduits, réutilisés, recyclés. L'élève cite quelques conséquences de l'action de l'homme sur le milieu naturel, par exemple: - protection de la nature dans les parcs protégés... - pollution marine par le pétrole L'élève réalise le schéma légendé du trajet de l'eau dans la nature. Il sait dire que, dans la nature, des substances dangereuses à la santé peuvent se retrouver dans les eaux souterraines A partir de situations concrètes, l'élève cite des objets ou des matériaux qui peuvent être: - réduits - réutilisés - recyclés

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