La reine des fourmis a disparu. Fred Bernard / François Roca

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1 La reine des fourmis a disparu. Fred Bernard / François Roca I- Découverte. Objectif : Créer un horizon d attente. 2 entrées sont proposées au choix : 1) Support : «Bizarre, mais vrai.» : découverte d animaux bizarres mais existants : l oiseau-lyre, le toucan. Cette entrée constitue en elle-même un module de 3 ou 4 séances : découverte d un type de texte, le documentaire, associé à un texte poétique. L enseignant apportera également des documents sur le tamanoir, le tapir, la tarentule (dont il est question dans l album). 2) Support : la couverture de l album et la 1 ère illustration (page entière). Cette entrée est plus centrée sur l album et peut durer 1 séance. 1- Echanges collectifs oraux : Observation, analyse puis hypothèses. Présenter la couverture en cachant le titre (Quoi? Où? Qui?) puis le titre (Contenu du livre? Genre?). Présenter la 1 ère illustration de l album : Où? la jungle, la forêt tropicale. 2- Discussion collective sur la forêt tropicale : Recueil de représentations : Qui vit dans la jungle? 3- Lecture de quelques documents sur les animaux de la jungle (forêt tropicale) dont le tamanoir, le tapir, la tarentule. Evocation du problème de destruction de la forêt, trafic d animaux. En parallèle, en sciences, on peut étudier le milieu naturel de la forêt tropicale, le système d organisation des fourmis. En géographie, on peut localiser la forêt tropicale (Amérique du Sud) et étudier ce milieu de vie. II- Etude du début du texte. Objectifs : - Identifier les personnages principaux. - Définir le genre policier. - Faire des hypothèses sur la suite. Support : Texte au km : 1 ère page. 1- Lecture individuelle : que va-t-on apprendre sur cette histoire? Hypothèses sur les illustrations (séance1) confirmées? 2- Echanges oraux et prises d indices dans le texte : - Quels éléments du texte vous font dire qu il va être question d une enquête? (disparu, enquête, détective, enlever, indice) : on peut établir une fiche-outil des éléments d une enquête policière si le genre n a jamais été vu avant. - Qui va être le personnage principal? Qui parle? faire la fiche d identité de la fourmi.

2 3- Ecrit de travail : «Imagine la suite de l histoire.» Les élèves doivent tenir compte de tout ce qui a été déjà dit : le lieu, l enquête, le narrateur. III- Mise en commun des productions. Objectifs : - Evaluer les hypothèses de ses camarades : respect des contraintes du départ ou non? - Lire à haute voix son texte. 1- Echange des productions de la séance précédente. 2- Lecture à haute voix de quelques productions, discussion collective sur le respect des éléments de départ de l album. IV- Ateliers de lecture : le monde de la forêt tropicale. Objectifs : - Retrouver la chronologie de l apparition des personnages (animaux). - Prélèvement d informations : sélectionner les informations utiles. - Utiliser les liens logiques de cause / conséquence. Support : texte au km : «Mon acolyte petits objets inconnus.» + 1 album par groupe. (les pages 2 à 7 sont lues auparavant soit en classe, soit à la maison, ) 3 groupes de niveaux. 1- Compléter le tableau dans l ordre chronologique. Suspects Les indiens Le singe Les fourmis noires Le tamanoir La panthère noire Le boa Est-il coupable? Pourquoi? Ils ont des cheveux noirs et raides Aucun de ses poils ne ressemble au poil indice Elles n ont pas de poils Ses poils n ont rien à voir avec le poil indice Elle n a pas de poils de couleur claire Il n a pas de poils, que des écailles Suspects Les rats Le tapir Les bébés jaguars Le papillon Les chenilles La tarentule Est-il coupable? Pourquoi? Leurs poils sont trop courts Ses poils sont énormes Leurs poils sont trop soyeux, trop brillants Les poils sont trop fins, trop légers Ses poils sont urticants, ils grattent, ils piquent Non «dépité» 2- Mise en commun. - Pour les élèves bons lecteurs : tableau complet à remplir. - Elèves moyens lecteurs : certaines cases sont déjà remplies. - Elèves faibles lecteurs : avec l enseignant, lecture collective sur des passages sélectionnés (problèmes de lexique). Comparaison des réponses.

3 O.R.L. Objectifs : négative). 1- Grammaire lexicale : Construire des phrases négatives. ( mots de sens contraires, forme 2- Grammaire textuelle :Utiliser les liens logiques de cause / conséquence. 1 A partir du tableau, écrire des phrases négatives. 2 textes à trous : compléter avec car, parce que / donc, alors. Ex : La panthère n a pas de poils de couleur claire ce n est pas elle. Piste de production écrite : réinvestissement dans un résumé des pages 2 à 7 avec l aide du tableau. V- Le monde des hommes. Objectif : - Emettre des hypothèses à partir du texte et de l image. - Utiliser les images comme aide à la compréhension. - Découvrir qu il y a 1 point de vue différent des hommes. Support : texte au km des pages 8 à 10. 1) Collectif : relecture des deux dernières phrases de la page 7 : «étranges choses, objets inconnus?» émissions d hypothèses. 2) L illustration nous aide à comprendre : objets du monde des hommes. 3) lecture individuelle : texte au km page 8 à page 10 dans lequel ont été repérés les passages avec métaphores : - «une immense rivière.. bizarres». - «une cicatrice forêt». - «la cicatrice de terre». - «l empreinte..saillantes». - «désert de terre». - «énormes bêtes. bien morts. ils ont. religieuse». - «la carapace. morts». - «les monstres menaçants». - «une petite cabane.. monstres». 4) Questionnaire + Illustrations : par groupes de 3 ou 4. Consigne : «Des passages sont soulignés. De quoi parlent -ils? Dessine ce que voient les fourmis.» Débat : Discuter à l intérieur du groupe, se référer au texte et au contexte des mots soulignés pour valider les hypothèses.

4 5) Afficher les productions. Explique ses choix. 6) Collectivement : découverte des illustrations ( double pages et la route). Consigne : «Que voit-on?» retour au texte, discussions, explication de la notion de point de vue. L étude des adjectifs décrivant une ambiance effrayante est ici intéressante. ( champ lexical). Le monde des hommes est nouveau et effrayant pour des fourmis de la forêt. 7) Compléter le tableau. Point de vue des fourmis Point de vue des hommes La route Déjà complété par les expressions soulignées Les grues La cabane. Ce tableau devra être complété par la suite. VI- Réinvestissement de la notion de point de vue. Objectifs : - Réinvestir la notion de point de vue. - Reformuler et résumer le contenu d un texte. Support : p.11 à 15 (pages de texte) Passages soulignés : - «seconde peau en tissu» - «oiseau de fer» - «fourmilière géométrique» - «immenses fourmilières carrées» - «jungle de béton» - «dédale mystérieux» Déroulement 1) Lecture individuelle : compléter le tableau de la séance 5 à partir des expressions soulignées. 2) Synthèse collective et résumé oral. VII- A musée : compréhension. Objectifs : Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue. Imaginer la fin d un récit. Support : p.16 à 21 (jusqu à «C est sûrement Coco le Toucan!»)

5 1) Lecture par le maître de la page 16 2) Reforrmulation orale par les élèves : où sont les fourmis? (musée, animaux empaillés) 3) Lecture individuelle : p. 17 à 21 jusqu à «c est sûrement Coco le Toucan.» - résumé écrit du passage ou - résumé oral puis «écrire / imaginer la fin du récit» VIII- Fin et débat d interprétation. Objectifs : - Lire à voix haute sa production. - Participer à un débat sur l interprétation d un texte littéraire. 1 ) Comparaison de quelques productions d élèves et évaluation de leur cohérence par rapport au reste de l album. 2) Le maître lit la fin de l album 3) Thèmes de débats : - le rapport entre les deux fourmis - les deux parties de l album : le monde de la forêt, le monde des hommes (ville) : 2 ambiances - influence de l homme sur la forêt : trafic d animaux IX- Production d écrits. Objectifs : Réinvestir ses connaissances (notion de point de vue, structure du récit policier) dans l écriture d un nouveau récit. Productions d écrits possibles : - travail centré sur la notion de point de vue : inventer un épisode de l histoire (la fourmi se retrouve dans la rue, elle décrit ce qu elle voit), un animal se retrouve dans un milieu étranger - écriture d un nouveau récit policier en reprenant la structure de celui-ci mais dans un nouveau contexte (banquise, désert?) (faire une fiche «récit policier» avec vocabulaire + méthode) Les mises en réseau possibles : - en rapport avec la notion de point de vue. - en rapport avec le récit policier.

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