Circonscription de Wintzenheim 1 er juin 2016

Transcription

1 Circonscription de Wintzenheim 1 er juin 2016

2 Plan de la présentation Organisation de la scolarité obligatoire Eléments de contexte (vidéo) Évolutions Architecture des nouveaux programmes Des programmes cohérents et progressifs qui garantissent l acquisition du socle commun Une forme nouvelle pour des programmes centrés sur les apprentissages des élèves et qui guident les enseignants dans leur mise en œuvre Les apprentissages fondamentaux Quelques points d attention

3 Les trois nouveaux cycles de la scolarité obligatoire CYCLE 2: CYCLE 1: CP, CE1, CE2 L école maternelle cycle des apprentissages fondamentaux CYCLE 3: CM1, CM2, 6 e cycle de consolidation CYCLE 4: 5e, 4e, 3e cycle des approfondissements

4 L architecture des nouveaux programmes Vidéo Michel Lussault, président du CSP (Eduscol)

5 Quelles évolutions? Deux nouveaux cycles équilibrés sur trois années Une meilleure répartition des apprentissages et des compétences Une articulation claire entre les programmes d enseignement et le SCCCC

6 Quelles évolutions? Une pédagogie explicite, plus efficace car porteuse de sens Une approche plus transversale et interdisciplinaire Un parcours cohérent et de complexité croissante Une logique curriculaire.

7 Les composantes de l approche curriculaire

8 Evolutions La mise en place pour chaque élève du parcours citoyen L intégration de l histoire des arts et du numérique dans tous les enseignements Les langues vivantes : l accent mis sur l oral et la communication Une nouvelle terminologie pour certains enseignements Les «enseignements artistiques» remplacent les pratiques artistiques et histoire des arts.

9 Evolutions Cycle 2 (CP,CE1,CE2) Cycle 3 (CM1;CM2, 6 ème ) FRANCAIS LANGUES VIVANTES ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE QUESTIONNER LE MONDE MATHÉMATIQUES FRANCAIS LANGUES VIVANTES ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE SCIENCES ET TECHNOLOGIE MATHÉMATIQUES

10 Horaires

11 Horaires

12 Horaires 6e

13 L architecture des nouveaux programmes VOLET 1: Spécificités du cycle VOLET 2: Contribution de chaque enseignement aux cinq domaines du SCCCC VOLET 3: Les enseignements

14 L architecture des nouveaux programmes VOLET 1: Spécificités du cycle

15 Cycle 2 Cycle 3 Tous les enseignements interrogent le monde. Priorité à la maîtrise des langages et notamment de la langue française Les élèves ont le temps d apprendre : reprise constante des connaissances en cours d acquisition. Construction simultanée du sens et de l automatisation Langue française = objet d apprentissage central et outil au service de tous les apprentissages du cycle (tranversalité) Articulation entre le concret et l abstrait : manipuler, expérimenter représentation analogique (dessins, schémas) ou abstraite (nombres, concepts) Articulation entre l oral et l écrit Une pédagogie explicite Apprendre à justifier Consolider les apprentissages fondamentaux et permettre une meilleure transition entre l école primaire et le collège Des repères de progressivité et de programmation permettant d adapter les étapes d apprentissage à l âge et au rythme d acquisition des élèves La place particulière de la classe de sixième dans le cycle La maîtrise de la langue reste un objectif central du cycle 3: - la lecture et l écriture au service des autres apprentissages - le langage oral: une attention constante et un enseignement spécifique Une pédagogie explicite Réalisation de tâches complexes

16 L architecture des nouveaux programmes VOLET 2: Contribution de chaque enseignement aux cinq domaines du SCCCC

17 1. Les langages pour penser et communiquer 5. Les représentations du monde et l activité humaine Les 5 domaines du SCCCC 2. Les méthodes et outils pour apprendre 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques 3. La formation de la personne et du citoyen

18 Les enseignements artistiques Education Musicale: compétences spécifiques Compétence 1 : Chanter C2 Chanter une mélodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par imitation. Interpréter un chant avec expressivité. Compétence 2 : Ecouter, comparer Décrire et comparer des éléments sonores. Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des différences. et interpréter Domaines du socle : 1, 4, 5 C3 Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique. Interpréter un répertoire varié avec expressivité. et commenter Domaines du socle : 1, 3, 4, 5 Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes musicaux différents. Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux extraits musicaux. Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre musicale dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain, proche ou lointain.

19 L architecture des nouveaux programmes VOLET 3: Les enseignements

20 Organisation du volet 3 - Rappel des enjeux d apprentissage pour chaque enseignement - Compétences travaillées pendant le cycle en lien avec les domaines du SCCCC, - Pour chaque composante d enseignement (ex: langage oral, nombres et calcul, etc.) : - les attendus de fin de cycle ; - le tableau des compétences et les connaissances associées avec des exemples de situations, d activités et de ressources pour l élève ; - des repères de progressivité pour les trois années du cycle ; - Des croisements entre enseignements pour aménager des liens avec les autres enseignements.

21 L enseignement des mathématiques CYCLE II Nombres et Calcul Grandeurs et Mesures Géométrie et Espace CYCLE II Nombres et Calcul Grandeurs et Mesures Géométrie et Espace

22 Points de convergence pour chaque composante d enseignement Chercher Communiquer Modéliser Raisonner Représenter Calculer

23 Contribution au socle Chercher Domaines du socle : 2, 4 Modéliser Domaines du socle : 1, 2, 4 Représenter Domaines du socle : 1, 5 Raisonner Domaines du socle : 2, 3, 4 Calculer Domaine du socle : 4 Communiquer Domaines du socle : 1, 3

24 La composante écrite de l activité mathématique est essentielle. L activité langagière orale accompagne l activité de l élève et le recours à l écrit. Nécessaire prise en compte du lexique Privilégier le sens à la technicité Progressivité des apprentissages : laisser le temps nécessaire Place importante des problèmes

25 Nouveautés Construction dans la durée de la compréhension des nombres entiers pour garantir la compréhension des décimaux Renforcement de la compréhension des nombres et du sens des opérations grâce au calcul Recul des opérations posées au bénéfice du calcul mental et en ligne (entiers et décimaux) Etude des différentes désignations des nombres et de leur mise en relation, les compositions- décompositions (le double de, la moitié de,), les décompositions en unités de numération (unités, dizaines, etc) De nouveaux outils : la demi-droite graduée remplace la bande numérique, parenthèses Explicitation des procédures : distinction entre les faits numériques (tables) et les procédures (pratiques de calcul mental à revisiter)

26 Forte mobilisation des compétences «modéliser» et «représenter» dans les «Grandeurs et mesures» Travail sur les grandeurs préalable au travail sur les mesures Place importante de la résolution de problèmes liés au monde qui nous entoure et des manipulations (comparaison, tri, classement) Ne pas s attacher à une procédure experte Place plus importante des logiciels Disparition de l addition de fractions simples Apparition de la division au CM1

27 Croisement entre les enseignements Questionner le monde Education musicale EPS (course d orientation, longueurs, masses, durées, etc.) Arts plastiques (agrandissement, réduction) Sciences et technologie Nombres et calculs et grandeurs et mesures Histoire, géographie (échelle, pourcentage, vitesse)

28 L enseignement du français Points forts Cycle 2 Cycle 3 Progressivité des apprentissages Le temps d apprendre La place de la 6ème Apprentissages explicites Des activités d entraînement et d automatisation Reprise constante des connaissances Construction simultanée du sens et de l automatisation de savoir-faire La langue française, objet d apprentissage central Deux dimensions nécessaires : construction du sens et automation Stabiliser et affermir les savoirs fondamentaux Approche curriculaire Reprise, enrichissement et complexification des notions Tout au long du cycle et d un cycle à l autre

29 Le langage oral : entrée n 1 dans chaque cycle Cycle 2 Cycle 3 Transversalité du langage oral Une démarche réfléchie et active qui prend appui sur les essais/ erreurs et leur analyse par les élèves qui leur permet d apprendre à produire des discours variés et à les enrichir. La mémorisation et la mise en voix de textes (lectures oralisées, expression théâtrale, poésies, ) sont des éléments d appui. L apprentissage du langage oral se poursuit en continuité et en interaction avec l apprentissage de la lecture et de l écriture. Apprentissage explicite : clarifier, ordonner des informations, interagir, débattre, affiner sa penser, formuler des idées et reformuler Veiller à la participation de tous les élèves aux échanges Régularité et fréquence indispensables des activités orales

30 La lecture Cycle 2 Cycle 3 Enjeu essentiel : maîtrise du code phonographique pour accéder à une lecture fluide Enseignement de la compréhension de textes (narratifs et documentaires) Travailler de façon simultanée et complémentaire écriture et lecture Articulation réaffirmée «oral/écrit» et «lecture/écriture» Etude de 5 à 10 œuvres littéraires par année scolaire Consolidation des acquisitions en lecture, en écriture, en langue française : fluidité, compréhension/interprétation de textes littéraires, de documents et d images, formation à un comportement de lecteur autonome Etude de 12 œuvres de littérature de jeunesse et de 8 œuvres classiques du CM1 à la 6ème

31 L écriture Cycle 2 Cycle 3 Développement du geste graphique Relecture des écrits pour les revisiter et les améliorer (attitude de vigilance orthographique) Ecrire de manière fluide et efficace Apprentissage à l usage rapide et efficace du clavier Recours à l écriture pour réfléchir et apprendre (cahier de brouillon = outil de travail) Produire des écrits variés et procéder à leur réécriture (attitude de vigilance orthographique)

32 Etude de la langue : grammaire, orthographe, lexique Cycle 2 Cycle 3 Outil au service de la lecture, de l écriture, de la compréhension, du traitement de problèmes orthographiques Etude de la langue en appui sur des tâches de tri, de classement, de manipulation d énoncés Séances courtes et fréquentes préférables à une séance longue hebdomadaire Etude de la langue explicite et réflexive au service des activités de compréhension de textes et d écriture Affirmer la place de l entraînement, de l automatisation et de la consolidation

33 COMPÉTENCES DOMAINES DU SOCLE CYCLE 2 CYCLE 3 Comprendre et s exprimer à l oral 1, 2, 3 Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte. Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Dire pour être entendu et compris. Parler en prenant en compte son auditoire Participer à des échanges dans des situations diversifiées. Participer à des échanges dans des situations diversifiées Adopter une distance critique par rapport au langage produit. Adopter une attitude critique par rapport au langage produit Lire 1, 5 Identifier des mots de manière de plus en plus aisée. Comprendre un texte. Pratiquer différentes formes de lecture. Lire avec fluidité Comprendre un texte littéraire et l interpréter Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter Lire à voix haute. Contrôler sa compréhension. Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome

34 Écrire 1 Copier de manière experte. Produire des écrits Réviser et améliorer l écrit qu on a produit. Écrire à la main de manière fluide et efficace Produire des écrits variés Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l écrit pour formuler, transcrire et réviser Comprendre le fonctionnement de la langue 1, 2 Maitriser les relations entre l oral et l écrit. Mémoriser et se remémorer l orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu. Identifier les principaux constituants d une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique. Orthographier les formes verbales les plus fréquentes. Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques. Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d utilisation ; s en servir pour mieux comprendre. Étendre ses connaissances lexicales, mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris. Recourir à l écriture pour réfléchir et pour apprendre Écrire avec un clavier rapidement et efficacement Maitriser les relations entre l oral et l écrit Acquérir la structure, le sens et l orthographe des mots Identifier les constituants d une phrase simple en relation avec son sens ; distinguer phrase simple et phrase complexe Observer le fonctionnement du verbe et l orthographier Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe

35 Points d attention Nécessité de s approprier les nouveaux programmes et de consulter les documents ressources sur Eduscol Réaffirmation de la nécessité de travailler à l élaboration de programmations de cycle : travail en équipe Au-delà du maître expert et du maître tuteur, l enseignant adopte également une posture d observateur : observer l élève en situation d apprentissage, lui faire verbaliser et expliciter ses procédures Evaluation positive