ATHLETISME AU CYCLE 2. Denis Duport CPCEPS Mimizan 2015

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1 ATHLETISME AU CYCLE

2 Description de l animation Expérimentation pratique Vivre des situations similaires à celles proposées aux élèves. En confrontant les situations vécues avec les étapes du développement de l enfant, ils s imprègneront des problèmes fondamentaux des différentes composantes de l activité (courir, sauter, lancer). Apports théoriques A partir de l analyse des difficultés motrices, comment construire une progression permettant de faire progresser les élèves? Eléments didactiques et pédagogiques. Objectifs Acquérir des connaissances en didactique des activités athlétiques pour : Etre capable d analyser les réponses motrices des élèves. Etre capable de proposer des situations pédagogiques permettant de faire progresser les élèves (jeux, ateliers, parcours).

3 PLAN DE L'ANIMATION Expérimentation pratique Retour sur les ateliers Vers une définition de l athlétisme Apports théoriques les composantes de l activité les problèmes fondamentaux L observation des élèves Les réponses à apporter pour qu ils progressent Liens avec les autres domaines

4 Retour sur les ateliers Qu attendez-vous de vos élèves en athlétisme?

5 Définition de l athlétisme C est une activité qui consiste à produire une performance mesurée s appuyant sur 3 verbes d action : Courir, Sauter, Lancer. Ce qui amène à prendre en compte : L espace, L énergie, La mesure, Les habiletés motrices.

6 Les composantes de l activité LES COURSES demandent de parcourir une distance plus ou moins longue, avec ou sans obstacles, seul ou à plusieurs, le plus rapidement possible, pour poursuivre, échapper, réaliser une performance, ou aller plus vite que l adversaire. LES SAUTS demandent de franchir un espace vers le haut ou vers l'avant, en un ou plusieurs bonds en s'aidant d'un engin, pour réaliser une performance personnelle, ou pour faire mieux qu'un adversaire. LES LANCERS demandent de projeter le plus loin possible des objets de forme, de poids, de volume divers, en respectant des conditions réglementaires définies, pour réaliser une performance personnelle, ou pour faire mieux qu'un adversaire. Quel est le point commun entre ses trois composantes?

7 Les problèmes fondamentaux Construire l espace athlétique (élan, effort, réception) Construire la notion de mesure (le temps et l espace) Gérer son effort et son énergie Construire les postures et les coordinations d actions propres à l athlétisme (la technique pour des actions motrices plus efficaces) Comprendre l importance de la vitesse (l explosivité)

8 Les transformations attendues Etre puissant ET précis ce qui suppose : l adaptation aux ressources motrices de l élève L exploration et le développement d'un premier répertoire moteur dans des environnements variés

9 Les étapes de transformation Construire la notion de mesure Pas de mesure Se mesurer avec l autre (se poursuivre, courir avec ou contre) Se mesurer (de façon relative) dans une zone de performance Mesurer sa performance avec des outils Prendre une mesure absolue avec des outils universels Prévoir sa performanc e Construire l espace athlétique Espaces ouverts dans tous les sens S orienter tous dans le même sens Découvrir les espaces d élan Diviser l espace en différentes zones (élan, effort, réception départ, effort, arrivée) Adapter son espace d élan pour un effort optimal Gérer son effort et son énergie Exploser (pas de gestion de l énergie) Connaître ses limites (fatigue, essoufflement, douleur) Mettre en relation son effort, sa performance et ses progrès Adapter son effort à la prévision de sa performance Construire les postures et les coordination s d actions Agir de façon explosive (une action unique ou une succession d actions uniques) Agir en juxtaposant les actions (comprendre qu un ensemble d actions est nécessaire) Agir en enchaînant des actions avec des perturbations (arrêts, piétinements, déséquilibres ) Agir en enchaînant des actions fluides

10 les Enjeux Développer sa santé (les grandes fonctions organiques) Connaître son corps pour agir en toute sécurité Enrichir et améliorer le répertoire moteur Connaître les règles de fonctionnement pour agir en autonomie et en toute sécurité (dispositifs ateliers) Vivre et accepter les différents rôles (athlète, juge-arbitre, chronométreur, starter) L athlétisme : - fait appel à des ressources telles que la volonté, le sens de l effort et de la persévérance. - met en jeu des principes de sécurité, des règles à respecter - demande de se connaître, d analyser ses résultats pour s améliorer. - engage l émotivité, le contrôle de soi, - enrichit le bagage culturel des enfants - permet de donner un sens concret à des données mathématiques (temps, distance, ) - Permet de construire des connaissances (vocabulaire, règles, culture athlétique)

11 Les transformations motrices spécifiques attendues Courir vite : Passer de courir pendant la récréation à la course athlétique Lancer : Passer de jeter l objet à terre au lancer athlétique Sauter : Passer de sauter à la marelle au sauter loin / haut / rebondir. Attention à garder l aspect ludique

12 Impliquer l élève dans ses propres apprentissages En leur permettant de constater leur progression. En variant les modalités de mise en œuvre: - individuellement - par équipes En variant les situations. En finalisant le module d apprentissage par une rencontre inter-écoles sur un stade.

13 Les exigences minimales de mise en œuvre Le lieu (cour ou salle non adaptées) La gestion de la classe (classes multi-niveaux ) Le manque de matériel Le temps d'installation La connaissance de l enfant

14 Les composantes de l activité La course de vitesse, obstacles et relais Le lancer Le saut UNE GRILLE D'EVALUATION OU D'AUTO-EVALUATION

15 Les acquisitions à viser COURIR VITE Vidéo (7 09) Vidéo (7 09) Pour courir vite, au CP l'élève doit être capable de : Pour courir vite, au CE1 l'élève doit être capable de : Courir vite sur une vingtaine de mètres. Réagir à un signal de départ, visuel ou sonore. Maintenir une trajectoire rectiligne. Franchir des obstacles sans interrompre la course Courir vite sur une trentaine de mètres. Franchir la ligne d arrivée sans ralentir. Enchaîner une course avec une transmission de témoin. Partir vite à un signal et maintenir sa vitesse pendant 7 secondes. La situation de référence Qu est-ce qu on évalue?

16 ACQUISITIONS A VISER SAUTER Vidéo (2 45) (8 15) Vidéo (2 45) (8 15) L'élève doit être capable au CP de : L'élève doit être capable au CE1 de : Sauter à partir d une impulsion sur un pied, en courant de façon rectiligne lors de la prise d élan, en se réceptionnant sur deux pieds sans chute arrière. Évaluer sa performance. La situation de référence Qu est-ce qu on évalue? Enchaîner course d élan et impulsion sur un pied, sans temps d arrêt. Prendre son impulsion dans une zone d appel matérialisée. Arriver sur ses deux pieds sans déséquilibre arrière. Courir sur quelques mètres et sauter le plus loin possible, avec une impulsion sur un pied dans la zone d appel matérialisée.

17 ACQUISITIONS A VISER LANCER Vidéo L'élève doit être capable au CP de : Vidéo L'élève doit être capable au CE1 de : Lancer à une main des objets légers et variés : en adaptant son geste à l engin ; en enchaînant un élan réduit et un lancer ; en identifiant sa zone de performance. Lancer des objets lestés : en variant les trajectoires (plus horizontale, plus vers le haut) pour identifier la plus performante ; en variant le geste de lancer (en poussée, devant ou au dessus de la tête). La situation de référence Lancer à une main des objets légers et variés : enchaîner une prise d élan et un lancer sans s arrêter. lancer dans une zone définie ; diversifier les prises d élan ; construire une trajectoire en direction et en hauteur ; lancer avec pied en avant opposé au bras du lancer. Lancer d objets lestés à deux mains : construire une trajectoire parabolique en direction et en hauteur ; augmenter le chemin de lancement. Qu est-ce qu on évalue? Enchaîner une prise d élan et un lancer, à partir d une zone d élan et renouveler sa performance au moins 4 fois sur 5 essais.

18 L unité d apprentissage Une dizaine de séances Une situation de référence Une grille d observation Une trame de variance (variables didctiques possibles)

19 L unité d apprentissage POUR ENTRER DANS L'ACTIVITE UNE SITUATION DE REFERENCE DES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE UNE SITUATION D'EVALUATION Des jeux collectifs (qui obligent l'élève à courir, lancer, sauter) Des situations qui évaluent : Courir vite Lancer loin Sauter loin Sauter haut Des situations qui permettent de travailler des aspects spécifiques des composantes de l'athlétisme Reprendre la situation de référence pour évaluer les progrès

20 Organisation de la séance Privilégier les formes jouées Travailler au moins 2 composantes Durée : 30 à 45 mn Déroulement 1. Mise en train 2. Corps de séance : les ateliers d apprentissages (jeux) Selon les jeux, penser à distribuer les rôles et changer les rôles Penser à faire des pauses pour mettre en commun : verbaliser les actions, les procédure, évoquer les difficultés, visualiser les trajectoires, donner des repères visuels, introduire des variables, proposer des améliorations et reformuler les consignes et règles du jeu. 3. Retour au calme

21 LES PROGRAMMES Agir et s exprimer avec son corps «adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ; Par la pratique d activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux d opposition, des jeux d adresse viennent compléter ces activités. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l efficacité et de la précision du geste. se repérer et se déplacer dans l espace; décrire ou représenter un parcours simple.»

22 LIENS AVEC D'AUTRES DOMAINES S'approprier le langage Découvrir l'écrit Un exemple en petite section Un exemple en moyenne et grande section Devenir élève Découvrir le monde Percevoir, sentir, imaginer, créer

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