Plus de Maitre que de Classe à Arc en Ciel D après une réflexion menée par Céline Guerrouache et Gaelle Pautonnier.

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Plus de Maitre que de Classe à Arc en Ciel D après une réflexion menée par Céline Guerrouache et Gaelle Pautonnier."

Georgette Beausoleil
il y a 6 ans
Total affichages :

1 Plus de Maitre que de Classe à Arc en Ciel D après une réflexion menée par Céline Guerrouache et Gaelle Pautonnier. Objectif : articuler le dispositif PDMQDC avec celui de «Prévention des difficultés au CP» Actions : - Passage et analyse des évaluations de phonologie et d encodage dans le cadre du dispositif «Prévention des Difficultés en CP» en partenariat avec le réseau, le médecin et l infirmière scolaire. - Renforcer la liaison GS/CP : o élaborer des outils communs qui assureront une continuité de la maternelle à l élémentaire (lutin, affichages, ) o réfléchir à nos pratiques professionnelles afin de les harmoniser pour faciliter la continuité pour les élèves (passer de l aménagement d une classe maternelle à 5 heures assis à une table, comment marquer les syllabes, ) - Des séances d écriture autonomes (à mettre en lien avec les activités de phonologie et autres afin de donner du sens telles que dictées à l adulte : situations où le maitre se met en scène afin d expliciter comment un expert en lecture écriture fait, comment ça se passe «dans sa tête», séances pour travailler le nom des lettres en précisant leur son (lettres déguisées par exemple), séances autour des référents (où peut-on trouver tel mot? et comment as-tu fait pour l écrire?, quels référents nous manquent, dicter à la maitresse ce qui nous manque ). - Nouvelle session d évaluation en avril pour vérifier l évolution des enfants «prioritaires».

2 Ecritures autonomes Situation problème à résoudre par les élèves : écrire seul/à plusieurs un mot. Objectif pour l élève : - se questionner sur les relations entre l'oral et l'écrit. Le but n'est pas d'obtenir absolument dans un premier temps une graphie correcte des mots : «oo» pour «moto» est déjà une production qui témoigne de la prise de conscience attendue à savoir un lien entre l oral et l écrit. Le but est de faire évoluer les connaissances de chaque élève dans le domaine. - Construire une attitude réflexive sur les contraintes grapho-phoniques pour commencer à s approprier l écrit et à lui donner du sens. o Comprendre que le mot écrit renvoie au mot oral. o Prendre conscience que les mots sont séparés les uns des autres. o S essayer à l encodage de l écriture alphabétique pour des mots simples. o Découvrir le principe alphabétique par un travail régulier. Cette activité les prépare à apprendre à lire et donne du sens aux activités de l'école (phonologie, principe alphabétique). Elle participe à la construction du projet de lecteur. Objectif pour l enseignant : - Connaitre les représentations sur les pratiques d encodage et les compétences des élèves Elle permet de repérer bien plus précisément le niveau des élèves à un instant T. Pré-requis : - Connaître le nom des lettres- Savoir écrire les lettres - Avoir construit une première représentation de la relation oral / écrit - Distinguer des sons simples et les localiser dans la chaîne orale - Segmenter les mots Compétences travaillées dans le champ «aborder le principe alphabétique» : Mettre en relation des sons et des lettres Situation 1 : les élèves écrivent tous le même mot

3 - Organisation : Co intervention avec le titulaire en ½ groupe (12 et 13 pour la classe de GS, 15 ou 17 pour les deux classes de PS/GS une fois par semaine sur la période 3 (soit 1 séance d évaluation et 4 séances d écritures autonomes) - Modalité de travail : recherche individuelle, mise en commun avec le demigroupe pour mettre en valeur les différentes stratégies et garder une trace quand cela est nécessaire - Matériel : crayon, gomme, feutre pour les élèves qui ont une pression faible sur l outil scripteur, feuille blanche ou polycopiée selon la séance - Rôle des enseignants : o Bien expliciter qu écrire va leur permettre de commencer à lire, à écouter les sons, à utiliser ce qu ils apprennent en phonologie, en graphisme donner du sens, faire du lien. - Pendant la pratique de l écriture inventée : Aider l élève à s organiser (scander, isoler la syllabe, écouter les sons, trouver la lettre qui fait le son si elle est connue, diriger vers un référent,...). o Retour de l enseignant sur l écriture proposée : mettre en avant les réussites, mais lire ce qui est écrit afin que l enfant constate la différence entre ce qu il a voulu écrire et ce qu il a réellement écrit, inciter à expliquer les procédures. o Employer un code de correction pour inciter l élève à se corriger peu à peu o Proposer au final la bonne orthographe en expliquant si possible (mot de la même famille pour expliquer une lettre muette, ). o Analyser à deux (co intervention) les productions, croiser les regards sur les élèves pour anticiper les prochaines difficultés - Cf VIP de M. Brigaudiot 1. Commande de mots : Riz (projet en lien avec la maternelle : en période 3 c est l Asie qui est à l honneur). Ami Moto Code de correction : Ajouter une lettre : + MOO + Supprimer une lettre : - Signaler la présence d une lettre muette manquante : MOTOM - MOOT Inverser deux lettres : X LILA x

4 2. Projet plus long du type «La souris verte» (période 4?) Difficultés possibles : - Manque d envie : trouver un centre d intérêt de l enfant : sport, écrire le nom d un personnage d une histoire appréciée..) - Trouver la lettre qui correspond au son (pour des mots simples). Passer par les lettres déguisées - Geste graphique non maitrisé : dictée à l adulte, lettres en plastiques, ordinateur? - Non segmentation des mots : travail sur l unité mot en classe en pointant les mots d un titre, en marquant par des gommettes ou autre - Surcharge cognitive : diviser la tache en étapes, planifier et accompagner l élève à chaque étape Stratégies attendues : - «Tire» les sons et trouve les lettres qui correspondent (encode des sons) - Utilise les syllabes de mots connus (le ma de maman pour écrire mamie, le mo de Mohamed pur écrire moto) cela signifie que l élèves est capable couper les mots en syllabes et de supprimer une syllabe d un mot puis de fusionner deux syllabes (ou plus) pour en écrire un nouveau. Cette utilisation des mots peut se faire de mémoire ou grâce à des référents. Le code a été introduit peu à peu lors des séances. Une différenciation a été mise en place selon le niveau des élèves.

Le mot référent est ensuite collé après pliage de la feuille de manière à ce que les élèves puissent avoir l écriture normée dans les trois écritures.

5 Le mot référent est ensuite collé après pliage de la feuille de manière à ce que les élèves puissent avoir l écriture normée dans les trois écritures. Chaque commande est collée dans un cahier d écrivain avec lequel les enfants rentreront en CP. Le cahier pourra servir de référent lors de commande de phrases.

Documents pareils

Céline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages

Céline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres