Quel(s) moyen(s) linguistique(s) vous semblerait-il opportun d'introduire et/ou de réactiver tout au long de cette unité?

Transcription

1 Entraînement Vous constituerez, en justifiant vos choix, une unité pédagogique à partir de tout ou partie des documents proposés, qui sont destinés à une classe de Seconde LV1. Quel(s) moyen(s) linguistique(s) vous semblerait-il opportun d'introduire et/ou de réactiver tout au long de cette unité? Vous décrirez les différents actes pédagogiques que vous envisagez pour l'exploitation de ces documents en précisant les activités prévues et les objectifs poursuivis. Vous illustrerez par des exemples concrets les étapes essentielles de la mise en oeuvre que vou envisagez. 2nde LV1 Unité pédagogique sur le thème du rêve, de l'évasion, du souhait et leurs différents vecteurs. (Rq absence de document sonore se prêtant à la compréhension de l'oral) Analyse des documents Doc. A (Ja, aber ganz neu..., seconde, Armand Colin, édition 1995, page 143) Document iconographique, un dessin représentant un garçon non sur un tapis mais sur un clavier volant. Si le lexique sur l'ordinateur est connu, il est exploitable d'emblée, sinon il conviendra d ajouter des notes lexicales (gain de temps) Opposition hier/aujourd'hui. L'ordinateur = média moderne du rêve? Doc. B (Ja, aber..., seconde langue 2, Armand Colin, édition1984, page 170) Texte narratif, vraisemblablement récit autobiographique (à la 1ère personne du singulier) Les bonnes résolutions d'un garçon (Zinnsoldaten) à l'entrée dans le XXème siècle. Enfant à la fois naïf et cruel. Un enfant comme les autres? La guerre est-elle un jeu? Irruption du froid, symbole prémonitoire des massacres à venir. Entraves : lexicales (an/brechen et aus/brechen 21 & 24!), les conjugaisons (modes Subj. 1, Subj.2, indicatif / temps présent, passé, futur), la morpho-syntaxe (8/9/10/11/12/13/14, 16/17, 19/20/21) Doc. C (Ja, aber ganz neu..., seconde, Armand Colin, édition 1995, page 142) Texte assorti de notes lexicales (pertinentes? voir "Reihenhaus"!) et d'une introduction en français! Article de presse dans le magazine "Juma" sur un jeune garçon d'aujourd'hui (14 ans) Le réel et le virtuel, où est la frontière? Dans quel monde vit cet enfant? Article en 2 temps: - vie apparamment sereine, confortable - souci de la mère, sociabilité de l'enfant? Doc. D (Deutsch als Pass, seconde, Delagrave, édition1996, page.204) Texte assorti de notes lexicales et d'une introduction en al1emand. Récit dans lequel se mêlent harmonieusement réalité et fiction? Quelle est la part de l'imagination? Dimension poétique et féerique. Difficile à exploiter à l'oral. 1

2 Doc. E (Ja, aber..., seconde langue 2, Armand Colin, édition1984, page 170) Dessin illustrant le passage de 1899 à Très explicite (costume démodé, montre à gousset... / attributs du temps : calendrier, montre, le bouchon de champagne = il est minuit) intéressant pour greffer Silvester, es schlägt 12.00, das Jahrhundert... Doc. F (Deutsch als Pass, seconde, Delagrave, édition1996, p.204) Dessin, rappelant ceux de Follon Le rêve de tout homme (?) depuis toujours, voler (cf Icare) Un humain vole avec des oiseaux. Doc. G (Warum, seconde, Hachette, édition 1997, page 196) Thème donné dans le titre de ce qui ressemble d'abord à une BD, puis introduction en allemand pour définir le thème et préciser l'action (personnages allemands en quête de relations dans le monde entier) Images dessinées accompagnées d'une légende, qui présente les différents personnages "connectés" aux deux Allemands.(N.b Silke et Fabian échangent des courriers électroniques, ici on les voit côte à côte!) Projet linguistique : avoir envie de, aimer, apprécier préférer avoir l'intention de rêver de le réel, le virtuel / l'irréel Moyens linguistiques la comparaison réelle ( gern / lieber / am liebsten...) et hypothétique (,als -ob-...) le subjonctif 2 - expression du souhait (ich möchte / ich würde gern..) - l'irréel (schön wäre es, wenn es einen großen Krieg gäbe...) et l'indicatif - expression du souhait, formuler un voeu (ich wünsche mir...) - le réel (Krieg ist nicht schön) Exploitation des documents 2 démarches proposées: 1. OU 2. F & A E & B C & B C & G D D Démarche 1. Doc. F exploitation rapide au rétroprojecteur en expression orale, classe entière. Des oiseaux volent dans le ciel au-dessus de la mer, un humain (enfant?) les accompagne. Image irréaliste, de rêve, poétique. Voler = le fantasme de l'homme?(cf Icare) Introduire le subj. 2 avec questionnement: "Würdet ihr auch gerne fiegen?" 2

3 "Ja, es wäre..." "Nein, ich hätte..." Greffes : die Möwe (n), der Traum / traumhaft, die Phantasie Doc. A Même façon de procéder, même support. Un enfant est assis sur un clavier volant. Près de lui se trouve un moniteur / ordinateur, qui de sa main gauche lui désigne quelque chose. Image également irréaliste, fantasque mais plus prosaïque (recours à la machine pour accéder au rêve). même thème : voler version moderne des contes des mille et une nuits. Comparaison : wie... pour exploiter la symbolique du document. Réemploi possible du Subj. 2 Greffes : le lexique spécifique de l'ordinateur, das Märchen / märchenhaft Présenter pour finir les 2 documents ensemble pour laisser aux élèves exprimer leur préférence. "Wie würdest du am liebsten fliegen? So, oder so?" "Welches Bild gefällt dir am besten? Warum?" Faire un sondage dans la classe, après avoir distribué un questionnaire écrit qui permettra de mieux accéder au doc; C Wenn du "ja" angekreuzt hast, geh sofort auf die nächste Frage (b.c.d...) hin. Wenn du "nein" angekreuzt hast, geh dann auf die Frage '... hin. a. Hast du einen Computer zu Hause? ja nein a' Würdest du gern einen Computer zu Hause haben? ja nein b. Steht er in deinem Zimmer? ja nein b' Würdest du ihn gern in deinem Zimmer haben? ja nein c. Spielst du mit diesem Gerät? ja nein c' Würde es dir gefallen, mit diesem Gerät zu spielen? ja nein d. Arbeitest du am Computer für die Schule? ja nein d' Würdest du am Computer für die Schule arbeiten? ja nein e Sitzt du / würdest du mehr als 2 Stunden am Tag am Computer sitzen? ja nein f. Für mich ist der Computer ein(e)... Rassembler les questionnaires, faire dépouiller les réponses aux questions a. b.dans un premier temps par 2 élèves, tandis que 2 autres élèves les consignent au tableau ou au rétroprojecteur en inscrivant le nombre finalà côté de "ja" ou "nein". Chacun voit combien d élèves ont un ordinateur, combien dans leur chambre. Dans un 2ème temps, faire dépouiller a'. b'. même procédé mais avec 2 autres élèves, résultat chiffré par 2 autres élèves : combien d élèves souhaitent avoir un ordinateur, combien dans leur chambre. Dans un 3ème temps faire dépouiller conjointement c. c'(2 élèves)., d. d'.(2 élèves) et e.(2 élèves) de la même façon, tandis qu' à chaque fois 2 élèves consignent les résultats chiffrés, afin de connaître l'usage de cet outil (surtout un jouet? ou outil de travail? quelle est sa place dans le quotidien des élèves? ) On terminera par f. (2 élèves) dont les réponses apparaîtront inscrites par 2 élèves au tableau. 24 élèves peuvent être ainsi mobilisés individuellement. Doc C Greffer une activité de compréhension de l'oral, après avoir rédigé un court dialogue entre l'auteur de l'article et Martin. (pour un groupe en module par exemple, tandis que l'autre entrera directement dans le document écrit) 3

4 "Guten Tag, Martin! - ' Tag... Wer sind Sie? - Ich bin Journalist, ich arbeite für die Zeitschrift -Juma- - Ach so... Und warum kommen Sie zu mir? - Ich habe gehört, dass du ein kleines Genie bist... - So... - Ja! Sag mal, Martin, wie alt bist du? - 14! - Was ist dein Hobby? - Mein Computer. - Wie lange sitzt du am Tag an deinem Computer? - Ziemlich lange... eigentlich... fast den ganzen Tag. - Gehst du denn nicht in die Schule? - Doch! wenn ich in der Schule bin, sitze ich ja nicht am Computer, aber sonst immer! - Was gefällt dir denn so am Computer? - Alles! Aber die fertigen Spiele mag ich nicht, deshalb programmiere ich meine Spiele selbst. - Wieso machst du das? - Ich bin dann autonom, meine Spiele sind ganz ruhig, ganz friedlich... Setzen Sie sich doch hin! Hierher, gleich neben mich, so... jetzt sind Sie dran! - Nun ja... - Wollen Sie denn nicht spielen? - Na ja... Warum nicht?." Restitution orale dirigée par consignes d'écoute données avant l'audition: Wer ist dieser Junge? (Vorname, Alter, Hobby, Leben...) / Mit wem unterhält er sich? Warum? Document C (sans introduction) compréhension de l'écrit en 2 temps: - lignes 1 à 16 : Repérages pour donner des précisions sur ce garçon (où il vit, comment il est habillé, ce qu'il a dans sa chambre, comment il a obtenu son ordinateur, refus de la violence...) Un garçon assez ordinaire, plutôt sympathique et débrouillard, vie sereine. Expression orale dialoguée. "Ich finde, Martin ist..." - lignes 17 à la fin : Inquiétude de la mère, un enfant somme toute peu ordinaire, marginal. Martin früher Martin heute (comparatif de supériorité ou négation de l'égalité) Er war häufiger mit anderen Kindern Er bleibt immer häufiger allein Er spielte Fußball Er spielt nur noch mit dem Computer Er hatte sicher viele Freunde Er hat nur noch seinen Computer Er sprach mit den Eltern Er antwortet der Mutter nicht Er stand in der realen Welt Er lebt in einer anderen Welt Sein Leben war schöner? Sein Leben ist schöner? Expression orale dialoguée. Communication réelle absente, il ne répond pas à sa mère lorsqu'elle parle précisément de cet aspect. Incommunicabilité due à quoi? "Er ist weit weg, er ist in einer Welt, wohin ihm auch die verständnisvollste Mutter nicht folgen kann." Expression orale et / ou écrite. Commentaire sur le monde moderne.(article paru en 92!!!) Doc. B Ne donner que le titre, en ayant annoté an/brechen Laisser réagir et s'exprimer oralement les élèves. Passage d'un siècle à un autre... Superstitions, peurs, espoirs? Le vécu de l'élève (éclipse, An 2000, bug informatique) Probable qu'ils ne quitteront pas ce passé récent. Le décalage avec le texte n'en sera que plus dynamisant. 4

5 Compréhension de l'écrit : assortir le texte de notes lexicales après l'avoir numéroté de 5 en 5: an/brechen -titre-, Steinbaukasten/Dampfeisenbahn-4-/Zinnsoldaten -5-, geloben -9-, Fünferln und Zehnerln aus der Sparbüchse - 11-, die guten Vorsätze -12/13-, die Schlacht -15-, aus/brechen -21-, frösteln-24-. Eventuellement, réécrire le discours rapporté au discours direct (lignes 19 à 21) pour un module par exemple d'élèves en difficulté avec les conjugaisons, leur donner plus tard en cours la môuture au subj.1 Distribuer le texte en 2 temps: - Lignes 1 à 14 Partnerarbeit. repérages conduisant à l'expression orale pour justifier d'une bonne compréhension de l'écrit. Wann spielt die Szene? In welchem Milieu lebt der Kleine? (Beispiele) Wie sind seine Vorsätze für neue Jahrhundert? Wie alt mag der Junge sein? Restitution, réactions, explications (expression orale dialoguée) - Lignes 15 à 24 Welches ist der größte Wunsch dieses Jungen? Wie kannst du dir so einen Wunsch erklären? Welche Antwort würde wohl der Vater - ein erwachsener Mann, geben? Warum? In welcher Atmosphäre endet der Text? Wie lässt sich das interpretieren? Expression orale dialoguée puis expression écrite Was ich mir für das 21. Jahrhundert wünsche. Modell: Ich wünsche mir, es gäbe keinen Krieg mehr...ich träume von / davon...mein Traum wäre... Doc. D Texte narratif se prêtant à l'entraînement à la lecture autonome, puis à l'expression écrite. Donner le texte tel quel aux élèves, avec peut-être ajout lexical: "aufwärts, vorwärts" (32) 1. Ist Anne ein gewöhnliches Mädchen? Ja, warum? 3 Elemente aus dem Text zitieren. Nein, warum? 3 Elemente aus dem Text zitieren. (mit normalem Körper, einem Angstgefühl, einem großen Traum, vernünftigem Denkprozeß. mit einer besonderen Fähigkeit, mit der Möglichkeit, sich in eine Möwe zu verwandeln, wie eine Möwe die Richtung zu wechseln.) Also : ja und nein. 2. Weshalb gelingt es ihr, deiner Meinung nach, zu diesem schönen Erlebnis zu kommen? (Einbildungskraft, Phantasie, starker Wunsch... so dass Realität und Fiktion ineinanderschmelzen.) Expression écrite : 2 sujets au choix : - Die Geschichte von Anne erinnert mich an ein Erlebnis aus meiner Kindheit : Ich las in einem Buch / sah in einem Film / träumte von / wünschte mir so sehr / hoffte auf... Mir war plötzlich, als hätte / wäre ich... - Die Geschichte von Anne finde ich wirklich dumm. Wo kämen wir denn hin, wenn... Démarche 2. Doc. E Description rapide en plénière à l'oral de l'image qui joue le rôle d'entrée dans le thème. Lexique et problématique vite connu. (es schlägt 12 / Silvester / die guten Vorsätze...) Doc. B même travail que dans démarche 1, mais sans entretenir de suspens pour le "siècle" dont il est question. Possibilité de faire un dialogue entre "Oma" et l'enfant pour une compréhension de l'oral.. 5

6 Doc C même travaitl que dans démarche 1. Doc. G Internet. Sondage dans la classe, même principe que dans démarche 1 mais uniquement sur Internet. Wenn du "ja" angekreuzt hast, geh sofort auf die nächste Frage (b.c.d...) hin. Wenn du "nein" angekreuzt hast, geh dann auf die Frage '... hin. a. Hast du einen Computer zu Hause? ja nein a' Würdest du gern einen Computer zu Hause haben? ja nein b. Steht er in deinem Zimmer? ja nein b' Würdest du ihn gern in deinem Zimmer haben? ja nein c. Hast du ein ? ja nein c' Würdest du gern elektronische Briefe schreiben? ja nein d. Mit wem wechselst du elektronische Briefe? e. Warum schreibst du nicht einfach einen gewöhnlichen Brief? f. Für mich ist Internet ein(e)... Faire dépouiller, commentaire oral de la situation BD Zuordnungsübung pour dynamiser le document Retirer les noms du pays d' origine de ces jeunes, faire deviner (et justifier en décrivant les images!) Classer les souhaits Kommunikation mit aller Welt / reich werden / eine Reise um die Welt machen / in einer menschlicheren Welt leben.. Deviner celui de Zacharia En quoi ces souhaits sont-ils déterminés par le mode de vie? Und du? Wovon träumst du? Ich träume von / davon...mein Traum wäre...ich wünsche mir, es gäbe... Doc. D entraînement à la lecture autonome, puis expression écrite. Même travail que dans démarche 1. 6