S approprier le langage

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1 S approprier le langage Ecole Maternelle CORSY Petite section Classe de Valérie Encadré par Marie Noëlle ROUBAUD YVARS Isabelle LEYVASTRE Joan LAURET Julie avec MATTHIEU Dominique (Erasmus suisse) 1

2 LE PROJET Sa place dans la classe / dans l année Nous avons choisi de travailler sur le langage oral dans cette classe de Petite section car il semble que les élèves ont du mal à s exprimer oralement. Notre objectif est donc d amener les élèves à prendre la parole et à enrichir leur vocabulaire. Pour cela, nous prenons appui sur des albums mettant en scène des moments de la vie quotidienne. En effet, lors de l observation de cette classe, nous nous sommes rendu compte que les élèves s exprimaient plus aisément sur ce sujet. La progression Séances Compétences Activités N 1 Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte Lecture de l album «Dans 10 minutes au lit!» de Peggy Rathmann, Irène Schwartz N 2 - Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne. - Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question. - Se remémorer l album et en rappeler l histoire. - Prendre la parole. - Décrire les images présentées. - Raconter ses propres expériences du coucher. - Enrichir le vocabulaire «du coucher». - Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée. N Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte N Idem séance 2 Lecture d un autre album traitant de la vie quotidienne (exemple : T choupi rentre à l école, T choupi veut tout faire tout seul, T choupi veut regarder la télé, Petit ours brun se lève tôt, Petit ours brun joue à la dinette ) Place de la séance d APP Notre séance est la séance n 2. Il s agit de la première séance de langage menée avec les élèves. Elle suit une séance qui leur a présenté un album traitant d une situation de la vie quotidienne : le coucher. Notre objectif est d amener les élèves à prendre la parole et à enrichir leur vocabulaire sur cette situation. Nous nous appuyons sur l album «Au lit dans 10 minutes» et notamment sur quelques unes de ses illustrations pour que les élèves s expriment plus facilement. Nous voulons arriver à ce que les élèves puissent nous raconter leurs propres expériences du coucher et donc réinvestir le vocabulaire. Peggy Rathmann, Irène Schwartz «Dans 10 minutes au lit!» (1998) LA BIBLIOGRAPHIE 2

3 LA FICHE DE PREPARATION Séance n Domaine : S approprier le langage. PS 2 Séance Date : 20 Compétences : - Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne. - Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question. - Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée. Objectifs : - Prendre la parole. - Décrire une image. - Enrichir le vocabulaire «du coucher». Matériel : L album «Dans 10 minutes au lit!» de Peggy Rathmann, Irène Schwartz 4 images tirées de l album représentant les rituels du coucher (moment de se brosser les dents, moment du bain, mise de pyjama, se coucher avec le bisou du papa). Dispositif : Groupe classe au coin regroupement. Tâches de l élève : - Se remémorer l album et en rappeler l histoire. - Décrire les images présentées. - Raconter ses propres expériences du coucher. Durée 5 Déroulement Etape 1 : Langage autour de l album. L enseignant montre l album. Qu est ce que c est? Vous l avez déjà lu! De quoi ça parle? Laisser les élèves s exprimer et reformuler : c est l histoire d un petit garçon qui doit aller se coucher et avant de se coucher il fait plein de choses! Vous vous rappelez ce qu il fait? dispositif s Observations. A la question «quel est le titre de ce livre?», les élèves ont répondu «au lit 3

4 10 Je vais vous montrer des images et nous allons décrire (dire) ce qu il fait, comment, avec quoi ) Etape 2 : Langage autour des images. Image 1 : le petit garçon se brosse les dents. Vocabulaire attendu : brosse à dents, se brosser les dents, dentifrice, se rincer avec de l eau, la salle de bain, baignoire, douche, lavabo, robinet Dans la classe, au coin regroupement Classe entière. dans 5 minutes».ils ne connaissaient pas le nombre 10. Il est important de poser des questions précises aux élèves : Quels sont les personnages? Ou se déroule cette histoire? Qu est ce qui se passe? Questions posées par l enseignant pour inciter les élèves à s exprimer : Que voit-on? Que fait le petit garçon? (il se brosse les dents) Avec quoi? (brosse à dents) Comment? (faire mimer les élèves) Combien de fois par jour il faut se brosser les dents? Et toi tu te brosses les dents? Quand? Que fait-on lorsqu on a fini de se brosser les dents? (on rince avec de l eau.) Dans quelle pièce de la maison se trouve le petit garçon? (SDB) Qu y a- t-il dans une salle de bain? (baignoire, douche, lavabo ) Images trop complètes, trop riches! Nous avons remarqué qu un gros parleur a mobilisé la parole ; il est important de faire participer tous les élèves, de les solliciter à tour de rôle. Image 2 : Le petit garçon prend son bain. Vocabulaire attendu : salle de bain, baignoire, douche, se laver, serviettes, se sécher Où est le petit garçon? Que fait-il? Pourquoi prend t-il un bain? Quand on a fini de se laver que fait-on? On se sèche avec quoi? Image 3 : Le petit garçon se sèche et met son pyjama. Vocabulaire attendu : pyjama, se coucher, dormir, lit Le choix de leur présenter 4 images se révèle trop ambitieux. En effet, les élèves avaient envie de parler. Il aurait été préférable de leur présenter seulement 2 images et de les faire parler ensuite sur leurs expériences personnelles. Nous avons manqué de temps. Les images doivent être agrandies (A3). Que fait-il? Pourquoi met-il un pyjama? Image 4 : Le petit garçon est au lit et le papa vient lui faire un bisou. 5 Vocabulaire attendu : se coucher, dormir, lit, nounours, bonne nuit, bisous Que se passe-t-il? où est le petit garçon? Que va t-il faire? Etape 3 : Raconter ses propres expériences du coucher. L enseignant récapitule tout ce qui a été dit et demande aux élèves de raconter comment ça se passe quand c est l heure d aller au lit pour eux Fin de la séance : récapituler au tableau en faisant nommer les objets, en les montrant aux élèves. Il est important de solliciter les non parleurs. 4

5 BILAN ET REMARQUES sur la séance Les images : Les images étaient trop riches. Il aurait été intéressant d isoler quelques éléments de l image, puis de dessiner ces éléments au tableau et de les faire nommer aux élèves. Un livre peut être également conçu par le PE pour justement présenter des images moins riches. Le titre pourrait également être changé, par exemple «au lit dans 3 minutes!» (Nombre que les élèves connaissent). Enfin, nous pouvons amener dans une malle, tous les objets donc nous parlons (brosses à dents, dentifrice, savon, serviette, pantoufles, pyjama, nounours ). Dans une prochaine séance, nous pouvons faire mimer aux élèves ces situations de la vie quotidienne, ou utiliser une poupée (faire à la poupée). Cela permet de travailler l autonomie et l hygiène, mais c est également une situation riche pour la syntaxe (usage du langage en situation) : «je mets le dentifrice sur la brosse à dents». Ainsi nous travaillons le vocabulaire et la syntaxe. Ce que les élèves ont dit : Que fait le garçon? Que voit-on? «Il se brosse les dents» «Y a du dentifrice» Les élèves ont voulu parler de leur brosse à dents. («moi aussi j ai une brosse à dents»). De quelle couleur est votre brosse à dents? Certains élèves ont pu répondre mais d autres non car ils ne connaissaient pas les couleurs. Comment fait-on pour se brosser les dents? Les élèves ont mimé. Et ensuite? «Après on prend de l eau et on crache l eau» «Après on part regarder les dessins animés» Les jeux dans la salle de bain : Les élèves ont vite changé de sujet et ont voulu parler de leurs jeux. Un problème est survenu lorsque nous avons abordé le moment du bain : les élèves ne connaissaient pas la baignoire. Ils connaissaient seulement la douche. Comment se lave-t-on? «On se lave avec le robinet» (problème de syntaxe) Avec quoi se lave-t-on? «Avec du shampoing» Le mot «savon» n est pas venu automatiquement. Il est seulement lié au lavage des mains pour les élèves. Lorsqu une élève l a enfin employé, elle a mimé le geste de se laver les mains. Le thème du coucher a suscité un riche moment de langage. Les élèves nous ont paru motivés par ce thème. Il faut tout de même rappeler qu il est difficile pour des enfants de cet âge de rester dans le thème. Il est donc important que le maître recentre la parole des élèves. La fin de la séance de langage : Il faut faire un récapitulatif au tableau en faisant nommer les objets aux élèves. Les images doivent apparaitre au tableau : «Qu est ce qu on a vu? Qu est ce que c est?» Il est important de solliciter les non parleurs. 5

6 PROLONGEMENTS D autres séances peuvent être réalisées de la même manière en variant le thème (cf. ci-dessus). Un jeu de KIM : Les élèves observent les objets amenés par le maître (dentifrice, brosse à dents ) puis ce dernier en cache un, et les élèves doivent nommer l objet disparu. Variante : Amener plusieurs objets dans la classe. Les élèves devront dans un premier temps repérer des intrus. Par exemple : leur proposer un lot d objets avec des brosses à dents, du dentifrice, des serviettes, des brosses à cheveux, des savons, du shampoing et un tourne vis, une courgette Les élèves doivent identifier les objets qui n appartiennent pas au thème de la toilette. Par la suite, les élèves peuvent être amenés à trier des objets, ou à associer des objets. Par exemple : la brosse à dents va avec le dentifrice Remettre les étapes du coucher dans l ordre. Le maître affiche des images du coucher et les élèves doivent tout d abord les décrire puis les remettre dans l ordre et enfin, produire un énoncé oral récapitulant les différentes étapes. 6

7 ANNEXES Image 1 : 7

8 Image 2 : Image 3 : 8

9 Image 4 : 9

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