INTRODUCTION. Objectifs

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2 INTRODUCTION Le master «métiers de l enseignement et de la formation» se donne pour objectif principal de préparer aux concours du professorat d économie-gestion et à la formation du métier d enseignant en lycée technologique ou professionnel puis d accompagner les néo-enseignants dans leur pratique professionnelle. Même si les voies de l économie et gestion ont en commun des contenus relevant du Management, de l Économie et du Droit, ce domaine recouvre des disciplines très diverses pour les deux concours que sont le CAPET (voie technologique) et le CAPLP (voie professionnelle), ce qui nous amène à proposer neuf parcours singuliers, sous réserve que les concours visés soient ouverts au plan national. 1 CAPET Communication Organisation Gestion des Ressources Humaines 2 CAPLP Communication Organisation (non ouvert en 2014) 3 CAPET Marketing 4 CAPLP Commerce Vente 5 CAPET Comptabilité Finances 6 CAPLP Comptabilité Gestion (non ouvert en 2014) 7 CAPET Gestion des Activités Touristiques (sous réserve d ouverture reconduite) 8 CAPET Informatique Systèmes d'information 9 CAPLP Transport Logistique Les préparationnaires sont issus d une formation initiale universitaire (Bac + 3 minimum) généralement en Sciences de Gestion ou en Droit, ou ont un cheminement de type formation tout au long de la vie, pour des candidats souhaitant devenir enseignant après une expérience «métier» de 5 ans minimum (sous statut cadre pour le CAPET ou indifférent pour le CAPLP). La connaissance du terrain éducatif comme de l entreprise, essentielles dans les voies technologiques et professionnelles sont matérialisées dès la première année de Master par des périodes de stage en établissement scolaire et dans une organisation économique. La pratique pédagogique prend corps naturellement dans les stages en Lycée mais aussi par un tutorat distant avec des lycéens et au sein du contexte universitaire avec le tutorat d étudiants primo-entrants inscrits dans des parcours de Licence en Gestion, tout particulièrement ceux identifiés en difficulté. Ces pratiques seront ancrées sur les contenus de la formation. Objectifs Les formations disciplinaire et générale répondent aux objectifs suivants : Conforter et renforcer les acquis Actualiser l ensemble des savoirs Aborder avec efficacité les épreuves du concours (disciplinaires et didactiques, de tronc commun et de spécialité) Développer les capacités relationnelles (qualité d expression, aptitudes à argumenter et à transmettre un message) Analyser une situation et en rendre compte oralement ou par écrit Maîtriser les outils numériques de l enseignant et faire utiliser les outils informatiques et logiciels de la spécialité Élaborer la didactisation d une situation professionnelle Développer et valider des compétences en langue vivante (anglais professionnel)

3 Les compétences acquises à l issue de la formation sont essentielles : Maîtriser l ensemble des contenus des référentiels et programmes Construire des situations d enseignement et d apprentissage Intégrer des activités liées à l environnement de la discipline Conduire sa classe Créer des relations avec les milieux professionnels S inscrire dans la collaboration au sein d un réseau éducatif et de recherche Des épreuves ponctuelles et en contrôle continu, notamment avec la constitution d un portefeuille de compétences (eportfolio) jalonnent la formation tout en liant les apprentissages progressifs du métier. Un dossier numérique constituera ainsi une base solide à l ultime démarche de titularisation des professeurs stagiaires (au terme du Master 2) à soumettre au Corps d Inspection, par ailleurs associé à la formation en didactique dès le Master 1 MEÉF en Économie et Gestion. RESPONSABLE ACADEMIQUE : David Markowski et Sébastien Thellier RESPONSABLES DE SITES : David Markowski et Sébastien Thellier ESPE : Mme PAUL M. POTDEVIN

4 LES RESPONSABLES DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT Unités d'enseignement UE 1 Disciplinaire Intitulé Responsable ARTOIS : DAVID MARKOWSKI - SÉBASTIEN THELLIER UE 2 Didactique ARTOIS : DAVID MARKOWSKI - SÉBASTIEN THELLIER UE CNT Culture numérique/tice ARTOIS :DAVID MARKOWSKI ESPE : ANNE MIDENET - CHRISTOPHE CHARLET UE 3 Recherche ARTOIS : DAVID MARKOWSKI - SÉBASTIEN THELLIER UE 4 Contexte d exercice du métier ARTOIS : DAVID MARKOWSKI - SÉBASTIEN THELLIER ESPE : BRIGITTE MONFROY UE LV1 Langue vivante ARTOIS : DELPHINE DUPUIS UE 5 Mises en situation professionnelle ARTOIS : DAVID MARKOWSKI - SÉBASTIEN THELLIER ESPE : ALAIN OPOCZYNSKI * ULCO : Université du Littoral Côte d Opale / UVHC : Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis

5 LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT S 1 S 2 UE 1 Disciplinaire ECTS EC1 EC2 Préparation à l'épreuve écrite d'admissibilité de spécialités Comptables 39h / Préparation à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPET Comptabilité et Finance Préparation à l'épreuve écrite d'admissibilité spécifique au CAPET Comptabilité et Finance Préparation à l'épreuve orale d'admission sur dossier (ESD) spécifique au CAPET Comptabilité et Finance / 51h 39h / / 51h EC3 Préparation à l'épreuve de synthèse d'admissibilité spécifique au CAPET 66h / EC4 Systèmes d'informations appliqués à la gestion et à la comptabilité-finance 10h / Total H S 1 S 2 UE 2 Didactique ECTS 7 6 EC1 EC2 EC3 Préparation didactique à l'épreuve de synthèse d'admissibilité spécifique au CAPET Préparation didactique à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPET 20h / / 15h Principes généraux de la didactique en économie et gestion et Epistémologie 9h / Préparation didactique à l'épreuve orale d'admission sur dossier (ESD) spécifique au CAPET de spécialité Comptabilité et Finance / 15h TICE appliquée aux outils transversaux de l'enseignant 4h / Épistémologie / 9h EC4 TICE appliquée aux outils transversaux de l'enseignant / 4h Total H S 1 S 2 UE CNT Culture numérique TICE ECTS 1 1 EC1 Culture Numérique de l'enseignant et TICE 6h 6h Total H 6 6 S 1 S 2 UE 3 Recherche ECTS 1 1 EC1 Recherche en didactique disciplinaire 6h 6h Total H 6 6 S 1 S 2

6 UE 4 S1 S2 EC 2 Contexte d exercice du métier Apprendre à l'école : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des théories de l'apprentissage Enseigner à l'école Connaissance des politiques éducatives et de l EPLE. Connaissance des publics Les théories de l apprentissage. Métier d élève/métier d enseignant Organisation et évolutions de l institution scolaire, débats et enjeux d aujourd hui, Finalités et valeurs de l éducation Le parcours d apprentissage de l élève et l activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d apprentissage ECTS h / / 18h 18h / / 18h Total H S 1 S 2 UE LV1 Langue vivante 1 ECTS 1 1 EC1 Langue vivante 1 20h 20h Total H S 1 S 2 UE 5 Mises en situation professionnelle ECTS 0 3 EC1 Préparation études de cas, principes et méthodes 16h 16h Total H Total horaire encadré : 500 H Crédits ECTS : 60

7 CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier L 1 36 M 1 S 1 L 1 49 J 1 1 M 2 Rentrée J 2 D 2 M 2 EPLE V 2 M 3 V 3 UE4 L 3 45 M 3 S 3 J 4 S 4 M 4 J 4 D 4 V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 2 S 6 L 6 41 J 6 S 6 M 6 D 7 M 7 V 7 UE4 D 7 M 7 L 8 37 M 8 S 8 L 8 50 J 8 Session 1 Semestre 1 M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 UE4 M 10 V 10 L M 10 S 10 J 11 S 11 M 11 Armistice J 11 D 11 V 12 D 12 M 12 V 12 UE4 L 12 3 S 13 L J 13 S 13 M 13 D 14 M 14 V 14 UE4 D 14 M 14 L M 15 S 15 L J 15 M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 UE4 M 17 V 17 UE4 L M 17 S 17 J 18 S 18 M 18 J 18 D 18 V 19 D 19 M 19 V 19 UE4 L 19 4 S 20 L J 20 S 20 M 20 D 21 M 21 V 21 Tuteurs D 21 M 21 L M 22 S 22 L J 22 M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 UE4 M 24 V 24 L M 24 S 24 J 25 S 25 M 25 EPLE J 25 D 25 V 26 UE4 D 26 M 26 V 26 L 26 5 S 27 L J 27 S 27 M 27 D 28 M 28 V 28 D 28 M 28 L M 29 S 29 L 29 J 29 M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 Tuteurs V 31 M 31 S 31 Cours Stage Examens et Congés et UE4 soutenances jours fériés

8 Février Mars Avril Mai Juin D 1 D 1 M 1 V 1 Fête du travail L 1 23 L 2 6 L 2 10 J 2 S 2 M 2 M 3 EPLE M 3 V 3 UE4 D 3 M 3 M 4 M 4 S 4 L 4 19 J 4 J 5 J 5 D 5 M 5 V 5 Lundi de V 6 V 6 L 6 M 6 S 6 Pâques S 7 S 7 M 7 15 J 7 D 7 D 8 D 8 M 8 V 8 Victoire 1945 L 8 24 L 9 7 L 9 11 J 9 S 9 M 9 M 10 EPLE M 10 V 10 UE4 D 10 M 10 M 11 M 11 S 11 L J 11 J 12 J 12 D 12 M 12 Session 1 V 12 V 13 V 13 UE4 L M 13 Semestre 2 S 13 S 14 S 14 M 14 J 14 Ascension D 14 D 15 D 15 M 15 V 15 UE4 L L 16 8 L J 16 S 16 M 16 M 17 Entreprise M 17 V 17 UE4 D 17 M 17 M 18 M 18 S 18 L J 18 J 19 J 19 D 19 M 19 V 19 V 20 V 20 UE4 L M 20 S 20 S 21 S 21 M 21 J 21 D 21 D 22 D 22 M 22 V 22 UE4 L 22 L 23 9 L J 23 S 23 M 23 M 24 Entreprise M 24 V 24 UE4 D 24 M Lundi de M 25 M 25 S 25 L 25 J 25 Pentecôte J 26 J 26 D 26 M V 26 V 27 V 27 UE4 L M 27 S 27 S 28 S 28 M 28 J 28 D 28 D 29 M 29 V 29 UE4 L L J 30 S 30 M 30 M 31 D 31 Session 2 Semestre 2

9 FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES SEMESTRE 1 UE 1 Disciplinaire Préparation à l'épreuve écrite d'admissibilité de spécialités Comptables Session 1 : CC : Etude(s) de cas disciplinaire Session 2 : CT : Etude de cas disciplinaire Préparation à l'épreuve écrite d'admissibilité spécifique au CAPET Comptabilité et Finance EC 2 Session 1 : CT : Etude de cas disciplinaire Session 2 :CT : Mini cas et questions notionnelles (2h) Préparation à l'épreuve de synthèse d'admissibilité spécifique au CAPET EC 3 Session 1 : CC + CT : Synthèse pédagogique en Management et questions à portée didactique en économie ou en droit (5h) Session 2 : CT : Question à portée didactique en Management et question à portée didactique au choix en économie ou droit (2h) EC 4 Systèmes d'informations appliqués à la gestion et à la comptabilité-finance Session 1 : CC : Partie numérique des CC des et 2 de l'ue 2 et Dossier Numérique de

10 Compétences (DNC) Session 2 : Rapport. CT : Soutenance DNC UE 2 Didactique Préparation didactique à l'épreuve de synthèse d'admissibilité spécifique au CAPET Session 1 : CC : RPN économique ou juridique présentée et/ou publiée Session 2 : CT : Partie didactique de CT de l'ue3 - EC1 Principes généraux de la didactique en économie et gestion et Epistémologie EC 2 Session 1 : CC : Associé aux CC des UE1 et 2 de l'ue2 Session 2 : CT : Partie didactique CT des EC1 et / ou 3 de l'ue1 TICE appliquée aux outils transversaux de l'enseignant EC 3 Session 1 : CC : Partie numérique des CC des UE1 et 2 et dossier numérique de Compétences (DNC) Session 2 : Rapport : CT : Soutenance DNC

11 UE CNT Culture numérique/tice Culture numérique et pratiques professionnelles Pratiques personnelles, pratiques professionnelles du numérique Vers une définition de la culture numérique : des usages et pratiques personnelles à l utilisation professionnelle. Quels écarts, quels effets? Quels liens entre les usages numériques personnelles des adolescents et les pratiques des élèves L environnement numérique en formation -> quelles ressources pour la formation? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? -> utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se former Exercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèves -> Quels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles et les apprentissages? -> Les réseaux sociaux : quels usages, quelles limites? -> Responsabiliser les élèves dans le cadre de l établissement scolaire : charte, B2i Usages disciplinaires du numérique Quels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages? Comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne? Session 1 : CC. Dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : Amélioration individuelle des travaux des dossiers UE 3 Recherche Séminaire de recherche Session 1 : Rapport / Compte-rendu d'acitivité(s) de recherche Session 2 : Activité de recherche numérique UE 4 Contexte d exercice du métier Apprendre à l'ecole : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des theories de l'apprentissage Connaissance des politiques éducatives et de l'eple. Connaissance des publics Connaître les politiques éducatives, leur inflexion récente, leurs enjeux (loi d'orientation, socle commun, ) et leur déclinaison au sein des EPLE Connaître les aspects juridiques et les modalités de fonctionnement ainsi que tous les acteurs (fonctions et prérogatives) d'un EPLE Connaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l adolescent et les conduites à risques qui en découlent Appréhender la culture adolescente dans sa diversité Les politiques éducatives liées au second degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcours

12 EC 2 culturel ). Appréhender leur traduction au sein d'un EPLE. Les apports des comparaisons internationales L adolescence : approches psychologique, physiologique, affective, cognitive et sociale. L identité sociale des adolescents. Les risques à l adolescence sur les plans physiques, psychiques et sociaux La culture adolescente Travaux dirigés en groupe inter-parcours (études de cas, approche par dilemmes professionnels, lectures ). Évaluation commune avec l'ec 4-2 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage BARRERE A., L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, BAUDELOT C., Establet R., L'élitisme républicain, Seuil, CANNARD C, Le développement de l adolescent : L adolescent à la recherche de son identité, DE BOECK, COSLIN P-G., Psychologie de l'adolescent, Armand Colin, DUBET F., L'école des chances, Seuil, LE BRETON (Dir.), Cultures adolescentes, Édition Autrement, PASQUIER D., Cultures Lycéennes. La Tyrannie de la majorité, Autrement, SINGLY (de F.), Les adonaissants, Hachette, Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Les théories de l'apprentissage. Métier d'élève/métier d'enseignant Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires. Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif. Apprendre à réfléchir au travail réellement mis en œuvre par l'élève et s'approprier les notions de curriculum prescrit, curriculum réel, curriculum caché. Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'apprentissage, la relation éducative et le contrat didactique. Les grandes théories du développement et des apprentissages. Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et la métacognition. Les grandes théories motivationnelles. L'autodétermination, le sentiment d efficacité personnelle, les attributions causales de la résignation. Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition. Le métier d élève : la réussite, les conditions d appropriation du savoir, le rapport à l erreur. Les activités, les tâches scolaires des élèves en classe (l écoute, la participation, la prise de notes, s exercer ). Les règles, les exigences et les routines face au travail scolaire. Le travail hors l école pour l école(les leçons et les devoirs). Les différentes approches pédagogiques et didactiques. Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12H) Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissage BANDURA A., L auto-efficacité, De Boeck, BARRERE, A., Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire? Rennes : PUR, FENOUILLET F., Les théories de la motivation, Dunod, 2012.

13 HOUSSAYE J., Quinze pédagogues aujourd'hui, Armand Colin, LIEURY A. (Dir.), Psychologie pour l enseignant. Paris : Dunod, LIEURY A., FENOUILLET F., Motivation et réussite scolaire, Dunod, MEIRIEU P, Apprendre, oui mais comment?, ESF, 2012 (réed). PERRENOUD, P., Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : E.S.F, RAYOU P, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d une pratique ordinaire, Presses Universitaires de Rennes, TOURETTE, C., GUIDETTI, M., Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l adolescent. Paris : Armand Colin, VIAU R., La motivation en contexte scolaire, De Boeck, WEIL-BARAIS, A. (Coord.), Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal, ZARKHARTCHOUK J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Langue vivante 1 Session 1 : CC : Ecrit et/ou oral Session 2 : CC : Ecrit et/ou oral UE5 Mise en situation professionnelle : observer et décrire des dispositifs éducatifs S'approprier le référentiel de compétences et identifier les différentes compétences professionnelles relatives à l'exercice du métier d'enseignant. Comprendre le rôle et la finalité du stage d'observation dans le processus de professionnalisation. Apprendre à être acteur de son stage d'observation : Apprendre à appréhender le métier d'enseignant en contexte par l'observation Apprendre à appréhender le fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une équipe éducative par l'observation. Découvrir les différents personnels éducatifs d'un établissement Apprendre à observer des dispositifs et des situations éducatives et à analyser les données recueillies Apprendre à interroger les situations éducatives par l'analyse des situations observées Avant le stage Le Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (BO n 30 du 25 Juillet 2013). L'EPLE, son fonctionnement, ses différents acteurs. Rôle et statut de l'étudiant en stage dans un EPLE. Première sensibilisation à la construction de séances dans le cadre de séquences et à leur analyse. Les méthodes d'observation : leurs objectifs et les méthodologies. Construire des outils d'observation. Sensibilisation au dossier d'analyse d'expériences professionnelles (cf. évaluation du S2). Après le stage Analyse des données observées (celles-ci peuvent se réaliser par exemple à partir d'un récit d'un

14 moment particulièrement réussi amenant l'étudiant à s'interroger sur les dimensions pédagogiques, didactiques et éducatives caractérisant ce moment). TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage) Présence au stage BEAUD S., WEBER F., Guide de l'enquête de terrain. Paris, La Découverte (Guide. Repères), PAQUET L. (dir.) et alii, Former des enseignants professionnels : quelles stratégies? quelles compétences?-paris/bruxelles : De Boeck, (Coll. Perspectives en éducation). POSTIC M., DE KETELE J-M., Observer les situations éducatives, PUR, Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

15 SEMESTRE 2 UE 1 Disciplinaire Préparation à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPET Session 1 : CC : Présentation de séquence pédagogique Session 2 : CT : Construction de séquence contextualisée et à partir de documents professionnels Préparation à l'épreuve orale d'admission sur dossier (ESD) spécifique au CAPET Comptabilité et Finance EC 2 Session 1 : CC : Dossier de didactisation. Epreuve orale sur dossier Session 2 : Contrôle terminal UE 2 Didactique Préparation didactique à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPET Session 1 : CC : Présentation de séquence pédagogique Session 2 : Contrôle terminal Préparation didactique à l'épreuve orale d'admission sur dossier (ESD) spécifique au CAPET spécialité Comptabilité et Finance EC 2 EC 3 Session 1 : CC : Dossier de didactisation. Epreuve Orale sur Dossier Session 2 :Contrôle terminal Epistémologie

16 Session 1 : Associé aux CC des EC1 et 2 de l'ue 2 Session 2 : Contrôle terminal TICE appliquée aux outils transversaux de l'enseignant EC 4 Session 1 : Partie numérique des CC des EC1 et 2 de l'ue 2 et Dossier Numérique de Compétences (DNC) Session 2 : CT : Soutenance DNC UE CNT Culture numérique/tice Apprendre avec le numérique : pourquoi, comment? L environnement numérique dans l établissement scolaire : Quelles ressources pour l enseignement? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail? Élaboration d une séance pour la classe : Quels objectifs (pour l élève, pour le professeur), quelles activités d apprentissage, quelles modalités de travail, quelle(s) évaluation(s)? Comment la séance s intègre dans la séquence? Quels sont les items B2i ciblés? Choix et pertinence des outils et des ressources, numériques ou non Intérêt, contraintes, difficulté Session 1 : CC. Dossier composé de plusieurs travaux Session 2 : CC. Amélioration individuelle des travaux des dossier UE 3 Recherche Séminaire de recherche Session 1 : Rapport. Compte-rendu d'activité de recherche Session 2 : CC. Activité de recherche numérique UE 4 Contexte d exercice du métier - Enseigner à l école

17 EC 2 Organisation et évolutions de l'institution scolaire, débats et enjeux d'aujourd'hui. Finalités et valeurs de l'éducation Appréhender l'histoire et le fonctionnement du système scolaire, les enjeux et les grands sujets sociétaux qui le traverse aujourd'hui. Connaître les lois, les textes réglementaires et les textes officiels qui régissent l'institution scolaire. Appréhender les principes et valeurs qui fondent le service public d'éducation. Comprendre les règles de déontologie et mesurer les dilemmes et les tensions liés à l'exercice du métier de professeur et de CPE dans le cadre du service public d'éducation. Appréhender les droits et devoirs des personnels de l éducation nationale La construction du système éducatif français : approche socio-historique - État des lieux. Finalités et valeurs de l'éducation. Instruire, éduquer, socialiser, scolariser : définitions de l'éducation et finalités de l'éducation dans notre système scolaire. Les principes de l'école républicaine (dont le principe de laïcité). Les valeurs et les finalités dans la classe et dans l établissement (égalité des chances, lutte contre les discriminations...). Éthique, morale et déontologie des métiers de l'éducation. Droits et devoirs du fonctionnaire du service public d'éducation Travaux dirigés en groupe inter-parcours Évaluation commune avec l'ec2 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4. AUDUC J.L., Le système éducatif français, CRDP de Créteil, Juin BAUBEROT J., Histoire de la laïcité en France, Que sais-je, PUF, Paris, KINTZLER C, Qu'est-ce que la laïcité?, VRIN, PENA-RUIZ H., Qu est-ce que la laïcité, Folio, Gallimard, Paris, PRAIRAT E., De la déontologie enseignante, osez le changement, PUF, Paris, PROST A., Histoire de l enseignement et de l éducation. Tome IV : L École et la famille dans une société en mutation, depuis 1930, Tempus, TOULEMONDE B. (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, REBOUL O., Philosophie de l'éducation, PUF, Faire partager les valeurs de la République Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques Le parcours d'apprentissage de l'élève et l'activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d'apprentissage Appréhender la spécificité et les caractéristiques du parcours d'apprentissage de l'élève et de l'activité enseignante. Comprendre les inégalités d apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d appropriation de ces savoirs à l école La théorie de la forme scolaire. Les éclairages de la sociologie du curriculum. La question des rythmes et du temps des apprentissages. Les différentes «explications» de l échec scolaire : l idéologie des dons, du handicap socioculturel, le concept d arbitraire culturel et d inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires. La diversité des rapports au langage, au savoir et à l école. La notion de malentendu socio-cognitif. Modes de transmission et inégalités d apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite).

18 Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12HTD) Évaluation commune avec l'ec1 et l'ue5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4 BAUTIER E., Rayou P., Les inégalités d apprentissage, PUF, BERNSTEIN B., «Classe et pédagogies, visibles et invisibles» in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute, BONNERY S., Comprendre l échec scolaire, La dispute, DEAUVIAU J. et TERRAIL J-P., Les sociologues, l école et la transmission des savoirs, La dispute, FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR, LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR, ROCHEX J-Y., Crinon J., La construction des inégalités scolaires : Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, PUR, TERRAIL J-P., De l inégalité scolaire, La dispute, VINCENT G., L éducation prisonnière de la forme scolaire? PUL, Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques UE LV1 Langue vivante Langue vivante 1 Session 1 : CC. Ecrit et/ou oral Session 2 : CC. Ecrit et/ou oral UE 5 Mise en situation professionnelle : concevoir, animer et analyser des situations éducatives Savoir concevoir, mettre en œuvre et analyser une séquence d'enseignement. Comprendre les attendus et la méthodologie du dossier d'analyse d'expériences professionnelles. Appréhender l'approche par résolution de problèmes permettant l'articulation des savoirs, observations et analyse des situations professionnelles. Contribuer à une démarche collective d'analyse de situations professionnelles. Savoir mettre en œuvre l'analyse d'une expérience professionnelle problématisée. Avant le stage Préparation de séquences d'enseignement et de leur évaluation. Finalités, attendus et méthodologie du dossier. L'approche par résolution de problèmes. Construire des outils d'observation et d'analyse. Après le stage

19 Analyse et problématisation des données observées (qui peuvent comprendre des productions d'élèves...). Articulation des démarches collectives d'analyse et accompagnement individuel à la réalisation du dossier TD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage) L'évaluation est commune pour l'ue4 et l'ue5 (3 ECTS pour l'ue5, 2 ECTS pour l'ue4). Elle prend la forme d'un dossier d'analyse d'expériences professionnelles de 10 à 15 pages (bibliographie et annexes comprises) présentant une situation professionnelle éclairée par la mise en perspective et l'analyse de l'expérience des stages et l'apport d'une des thématiques travaillées en UE4 croisée avec une ou plusieurs situations d'enseignement/apprentissage rencontrées au cours de l'un des deux stages ALTET M., La formation professionnelle des enseignants : analyse de pratiques et situations pédagogiques.- Paris : PUF, p.- (Coll. Pédagogies d'aujourd'hui). MEIRIEU Ph., Vers une formation pour la résolution des problèmes professionnels, Cahiers pédagogiques, n 269, PERRENOUD Ph.- La formation des enseignants entre théorie et pratique.- Paris : L'harmattan, p.- (Coll. Savoir et formation). REY B. (et allii), Les compétences à l école. Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

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