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1 Actions de formation PLAN DE FORMATION ÉTABLISSEMENTS DU 1 ER ET DU 2 D DEGRE DIRECTION DIOCESAINE 6 novembre 2015 L offre témoigne de notre volonté de poursuivre l accompagnement des équipes dans le développement d innovation en matière d approche d intégration des TUIC. Sa pertinence prend un intérêt accru dans le cadre de la mise en œuvre de la Réforme du collège et des nouveaux cycles. L année scolaire doit permettre la préparation aux évolutions majeures de la rentrée De nouveaux champs de réflexion s ouvrent à nous pour que la modification de l organisation pédagogique (nouveaux cycles, EPI ), le renouvellement des contenus ne se réduisent pas à une question de modalités pratiques mais développent la créativité. Ces mesures impliqueront davantage l interdisciplinarité. La relation pédagogique est toujours au cœur de ce questionnement, l axe de formation retenu visera le développement de l intelligence collective au service de l établissement sur deux plans : La pédagogie coopérative Les pratiques collaboratives En plus de ces offres de formation communes aux 1 er et 2 d degré, quelques points d attention pour le 1 er degré : Pour la didactique des mathématiques, une journée centrée sur la manipulation et les méthodes actives au service de la résolution problème vient compléter l offre régionale. Pour l intégration des nouveaux programmes de maternelles, une action spécifique est proposée sur le catalogue de l offre régionale (ISP) Pour accompagner tous les élèves dans la mise en œuvre des stratégies de différenciation, 2 actions de formation au travail personnalisé (découverte et niveau 2) Sous la responsabilité du chef d établissement et dans le cadre du plan de formation, nous espérons répondre au développement de compétences individuelles pour encore mieux accompagner les besoins éducatifs et pédagogiques de nos élèves. Nous vous souhaitons bonne lecture et des choix heureux pour des projets riches de sens! Nathalie TANCHON-QUELQUEJEU Chargée de mission Référent formation Direction diocésaine 76 rue des Saints-Pères, Paris

2 Axe 1 : Développer l intelligence collective au service de l établissement. La pédagogie coopérative : Journées de sensibilisation avec Jim Howden Cette approche pédagogique complexe poursuit une double visée : Apprendre à coopérer Coopérer pour apprendre dans la dynamique des apprentissages en se fondant sur des valeurs qui lui sont propres École, collège, lycée Équipe de direction et enseignants pressentis comme personnes ressources 4 et 5 février h h 30 Institut SERVIAM 20 rue Gay Lussac PARIS Budget mixte OPCA et à préciser Code FormElie PN La communication, le rôle de chacun pour un management efficace dans l établissement Mettre en place une stratégie de communication qui respecte les responsabilités de chacun. S approprier les valeurs qui sous-tendent un «bon» management ; Repérer la place de chacun et la manière de faire vivre les responsabilités ; Éclairer ce management au regard de la pédagogie coopérative ; Éclairer ce management au regard des projets éducatifs de nos établissements. École, collège, lycée Professeurs 1 er et 2 d degré 29 mars h h 30 Direction diocésaine de l Enseignement catholique 76 rue des Saints-Pères PARIS Budget BT à coût 0 pour l établissement Code FormElie PN La pédagogie coopérative : une approche pédagogique différenciée au service des apprentissages Apprendre à développer les habiletés coopératives au sein du groupe en formation pour être capable de les mettre en œuvre entre élèves, dans différents niveaux de classe ; Apprendre à intégrer la démarche coopérative dans les situations d apprentissage afin de diversifier les approches de connaissances et des méthodes à acquérir de la part des élèves ; Apprendre à développer l implication et la motivation des élèves à travers une pédagogie coopérative ; Élaborer des dispositifs et des outils pour évaluer les changements opérés dans l attitude et la réussite des élèves. Direction diocésaine Actions de formation page 2

3 Les pratiques collaboratives : Journée diocésaine La Réforme du collège (EPI, l accompagnement personnalisé) et la mise en œuvre des nouveaux cycles impliqueront davantage d interdisciplinarité, de pratiques collaboratives et de changements de posture des enseignants. Cette journée diocésaine sera un point d appui pour la mise en place de cette nouvelle dynamique et favorisera le changement de culture dans la posture de l enseignant. École, collège et lycée Professeurs CM1 et CM2, Professeurs 2 d degré 15 avril 2016 Saint-Michel de Picpus 53 Rue de la Gare de Reuilly, Paris Formateurs Sortir de l isolement, décloisonner les enseignements, s appuyer sur la richesse des parcours et des individualités ; Rechercher la mise en synergie des intelligences collectives au sein des équipes ; Collaborer sans entraver les libertés dans une confrontation bienveillante dans un objectif de complémentarité. Descriptif complet à venir. Budget BT à coût 0 pour l établissement Code FormElie en attente Direction diocésaine Actions de formation page 3

4 Axe 2 : Poursuivre l engagement d accompagnement des équipes pour l entrée dans l ère du numérique Devenir personne ressource Vous avez déjà une expertise dans le numérique? Cette action de formation vous propose de poursuivre le développement de cette compétence mais aussi de favoriser la mise en oeuvre de l articulation du projet de votre établissement avec la phase de développement du numérique. Apporter ordinateur / tablette et projet d établissement. École Professeurs cycles 1, 2 et 3 pressentis par le CE pour devenir personne ressource 20 janvier mars mai 2016 (avec le 2 d degré) IDLS 78A rue de Sèvres PARIS Formateurs Véronique ASTIER Bruno DEVAUCHELLE et BT à coût 0 pour l établissement Code FormElie en attente Développer une expertise TICE pour aller vers la créativité (scénarii, film ). Pédagogie actionnelle, par projet. Être capable d organiser et d animer le projet de déploiement du numérique au regard du projet d établissement en lien avec la Direction de son établissement, adopter la bonne posture Développer une capacité à susciter une dynamique à l intégration des TICE, à mobiliser les différents acteurs Accompagner les usages de TICE par les enseignants (mutualisation, valorisation, accompagnement au changement, mise en place d une pratique réflexive) Faire prendre en compte de manière transversale les apports du numérique Apports méthodologiques de conduite de projet Apports de connaissances sur la mise en œuvre des étapes de la démarche projet Direction diocésaine Actions de formation page 4

5 Devenir personne ressource Vous avez déjà une expertise dans le numérique? Cette action de formation vous propose de poursuivre le développement de cette compétence mais aussi de favoriser la mise en oeuvre de l articulation du projet de votre établissement avec la phase de développement du numérique. Apporter ordinateur / tablette et projet d établissement. Collège et lycée Professeurs 2 d degré Personnel non-enseignant désigné par le chef d établissement pour devenir personnes ressources 23 mars h h mai 2016 (avec le 1 er degré) Lieu à préciser Formateurs Véronique ASTIER Bruno DEVAUCHELLE Budget BT à coût 0 pour l établissement Code FormElie en attente Être capable d organiser et d animer le projet de déploiement du numérique au regard du projet d établissement en lien avec la Direction de son établissement, adopter la bonne posture Développer une capacité à susciter une dynamique à l intégration des TICE, à mobiliser les différents acteurs Être capable de mettre en œuvre une démarche de repérage, d analyse et d évaluation des besoins dans l établissement, inscrire cette démarche sur du court, moyen et long terme Être capable d animer une réflexion collective à partir du diagnostic pour la recherche et la mise en place du numérique Apports méthodologiques de conduite de projet Apports de connaissances sur la mise en œuvre des étapes de la démarche projet Direction diocésaine Actions de formation page 5

6 TUIC : Maîtriser les outils de bureautique de base École, collège, lycée Enseignants des 1 er et 2d degré n ayant pas encore la maîtrise des outils 16 décembre février mars h 13 h Direction diocésaine de l Enseignement catholique 76 rue des Saints-Pères PARIS Jocelyne BEULIN Code FormElie PN Faire entrer l école dans l ère du numérique» et favoriser le déploiement des usages numériques dans les classes ne pourra se faire sans prendre en compte la diversité des besoins de formation. Avec cette formation, vous pourrez développer les compétences de base nécessaires pour intégrer les TUIC dans votre pédagogie. Apporter ordinateur / tablette. Découvrir ou se perfectionner dans l utilisation d outils de bureautique au service de sa pédagogie intégrant les TUIC : traitement de texte, tableur, présentation de diaporama Apprendre à maîtriser le fonctionnement de ces logiciels Acquérir les principes de base Savoir présenter un document Modifier un document, insérer des images Construire un document de présentation pour les élèves Formation et certification au C2i2e École, collège, lycée Professeurs 1 er et 2 d degré 26 janvier avril mai h h 30 ISP Faculté d éducation 3 rue de l Abbaye PARIS Jocelyne BEULIN Budget CRE Code FormElie PN Le C2i2e atteste des compétences professionnelles dans l usage pédagogique des technologies numériques, communes et nécessaires à tous les enseignants pour l exercice de leur métier. À travers 3 séances de 3 heures au sein de la Faculté d'éducation ainsi que des éléments de cours en ligne et un travail personnel, les stagiaires constituent leur portfolio numérique à partir duquel leurs compétences sont évaluées par leur formateur, selon le référentiel en vigueur. L acquisition du C2i2e poursuit donc l objectif d offrir à chaque enseignant la reconnaissance des compétences ayant trait aux TICE (Technologies de l Information et de la Communication pour l Enseignement). Permettre aux enseignants d acquérir le C2i2e à travers l expression et la validation de leurs compétences, Élaborer leur portfolio numérique, Développer des pratiques collaboratives, Reconfigurer des situations d enseignement apprentissage par l utilisation des TICE dans une logique inclusive, Interroger la déontologie, l éthique et le positionnement, institutionnel dans ces usages professionnels Direction diocésaine Actions de formation page 6

7 Le traitement de texte et Zotero Collège, lycée Professeurs 2 d degré 26 et 27 novembre 2016 Horaire à préciser ISP Faculté d éducation 3 rue de l Abbaye PARIS Annick COSTE Budget CRE Code FormElie PN A l heure de la diffusion de documents de plus en plus complexe nécessitant une mise en page avec une page de garde, un sommaire, une bibliographie ou sitographie, l outil Zotero associé au traitement de texte permet d indexer facilement d un simple clic toutes les recherches collectées sur les sites Internet. Facilité l indexation et la mise en page de ses ressources à partir de l outil Zotero. Réaliser la mise en page d un document contenant ; un sommaire, une pagination, une bibliographie. Diffuser grâce à un simple lien le document sur le web en l hébergeant sur un Cloud dans une version de lecture dynamique. Excel et les bases de données Collège, lycée Professeurs 2 d degré 20 janvier h h 30 ISP Faculté d éducation 3 rue de l Abbaye PARIS Annick COSTE Budget CRE Si le tableur est souvent utilisé dans le service de comptabilité, on oublie souvent qu il est l outil de création des bases de données. A partir de ces dernières, certaines fonctions du logiciel permettent de créer des listes de choix, des filtrages, des statistiques et des graphiques. Réaliser une base de données avec des dates de naissances Utiliser la fonction «tableau croisé dynamique» Intégrer un graphique Customiser le graphique pour une présentation en forme de pyramide. Code FormElie PN Direction diocésaine Actions de formation page 7

8 Axe 3 : Accompagnement 1 er degré La manipulation d outils au service de l apprentissage des mathématiques : résolution problème École Enseignants des cycle 1 2 décembre 2015 ISFEC Lasalle Mounier 78A rue de Sèvres Paris Formateur Frank EUSTACHE Code FormElie PN Développer une pensée logique Si le travail mathématique est un travail de l esprit, la manipulation permet à l élève de déclencher la réflexion. Les bénéfices sont pluriels : prise de risque limitée (réversibilité), construction d images mentales pour les problèmes futurs, confrontation de stratégies Programmes Maternelle : «L enfant observe, pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité Sa confrontation avec la pensée logique lui donne le goût du raisonnement.» Programme cycle 2 : «L apprentissage des mathématiques développe l imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement.» Donner à nos élèves le sens des mathématiques par des méthodes actives et des manipulations. Mener des séances d apprentissage en adéquation avec les stades de développement des élèves. Coordonner les pratiques au sein des équipes de chaque école. Les structures logicomathématiques sous-jacentes dans les problèmes. Classification des problèmes : problèmes additifs et multiplicatifs. Socle commun et programmes : les compétences en jeu. Direction diocésaine Actions de formation page 8

9 La manipulation d outils au service de l apprentissage des mathématiques : résolution problème École Enseignants de cycles 2 et 3 20 janvier 2016 ISFEC Lasalle Mounier 78A rue de Sèvres Paris Formateur Frank EUSTACHE Code FormElie PN Développer une pensée logique Si le travail mathématique est un travail de l esprit, la manipulation permet à l élève de déclencher la réflexion. Les bénéfices sont pluriels : prise de risque limitée (réversibilité), construction d images mentales pour les problèmes futurs, confrontation de stratégies Programmes cycle 3 : «L apprentissage des mathématiques développe l imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût du raisonnement.» «La résolution problème joue un rôle essentiel dans l activité mathématique. Elle est présente dans tous les domaines et s exerce à tous les stades des apprentissages». Extrait des documents «Progressions aux cycles 2 et 3» /2008. Donner à nos élèves le sens des mathématiques par des méthodes actives et des manipulations. Mener des séances d apprentissage en adéquation avec les stades de développement des élèves. Coordonner les pratiques au sein des équipes de chaque école. Les structures logicomathématiques sous-jacentes dans les problèmes. Classification des problèmes : problèmes additifs et multiplicatifs. Socle commun et programmes : les compétences en jeu. Direction diocésaine Actions de formation page 9

10 Le travail personnalisé au service de la différenciation : partage d expériences pour développer sa pratique École Enseignants des cycles 1, 2 et 3 souhaitant affiner le travail personnalisé dans leur classe (étayage) ou ayant été formés à l ISFEC LaSalle Mounier et désirant être accompagnés dans la mise en œuvre. 1 er et 5 février 2016 ISFEC Lasalle Mounier 78A rue de Sèvres Paris 2 et 4 février 2016 Matinées d observation Nathalie Beaufrère Code FormElie PN Remplacement possible par un M1 Cette formation se destine à des enseignants soucieux de questionner leurs pratiques pour les faire évoluer. La différenciation pédagogique est une condition nécessaire à la réussite de tous les élèves dès lors que les publics accueillis sont variés et hétérogènes. Elle est une démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d enseignement et d apprentissage pour permettre à des élèves d âges, d origines, d aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d atteindre par des voies différentes des objectifs communs. Différencier sa pédagogie nécessite de diversifier ses démarches pédagogiques, les modalités d organisation. Le travail personnalisé, pour les enseignants qui l ont mis en œuvre dans leur classe, est une réponse aux exigences des textes officiels visant à prendre en compte la diversité des élèves et répondre ainsi aux nouvelles orientations diocésaines. Cette formation se destine à des enseignants soucieux de questionner leurs pratiques pour les faire évoluer. Concevoir le travail personnalisé comme une démarche visant la construction de compétences dans le parcours de chaque élève Observer, échanger des pratiques et être capable d analyser les conditions de transférabilité pour sa classe Explorer des outils organisationnels, concevoir les siens, les améliorer Situer la place de l outil didactique dans le processus d apprentissage et repérer ses effets Concevoir des outils didactiques La personnalisation des apprentissages : interroger des concepts de différenciation L observation dans deux classes de la mise en œuvre du travail personnalisé : construction d une grille d observation, mutualisation pour un transfert pour sa classe Réinterroger ses pratiques : sa mise en œuvre du travail personnalisé, la place de la coopération dans le travail personnalisé Relecture des outils en place et éventuellement y apporter une évolution o o outils organisationnels pour gérer la mise en œuvre de la différenciation outils de lecture de suivi des élèves Penser la création d outils didactiques pour sa classe Direction diocésaine Actions de formation page 10

11 Le travail personnalisé au service de la différenciation : découverte École Enseignants des cycles 1, 2 et 3 qui n ont jamais mis en place le travail personnalisé mais qui sont en appétence 8 et 9 décembre avril 2016 ISFEC Lasalle Mounier 78A rue de Sèvres Paris Nathalie Beaufrère Code FormElie PN Vous n avez jamais mis en place le travail personnalisé mais vous êtes tenté? La différenciation pédagogique est une condition nécessaire à la réussite de tous les élèves dès lors que les publics accueillis sont variés et hétérogènes. Elle est une démarche qui met en œuvre un ensemble diversifié de moyens d enseignement et d apprentissage pour permettre à des élèves d âges, d origines, d aptitudes et de savoir-faire hétérogènes d atteindre par des voies différentes des objectifs communs. Différencier sa pédagogie nécessite de diversifier ses démarches pédagogiques, les modalités d organisation. La mise en place du travail personnalisé dans sa classe peut être une réponse aux exigences des textes officiels visant à prendre en compte la diversité des élèves et répondre ainsi aux nouvelles orientations diocésaines. Cette nouvelle dimension du métier suscite de l inquiétude, comment se donner les moyens de la vivre? Quels outils au service de cette organisation pour éviter l épuisement? Quels outils permettent une démarche de différenciation dans son ensemble pour répondre aux intelligences multiples (évaluation/ procédures )? Maîtriser le concept de la différenciation et connaître les domaines (Les contenus/les processus/les productions/le contexte d apprentissage/ L évaluation) Comprendre comment la pédagogie personnalisée s inscrit dans les dispositifs de différenciation Concevoir le travail personnalisé comme une démarche visant la construction de compétences dans le parcours de chaque élève Échanger des pratiques et être capable d analyser les conditions de transférabilité Comprendre et organiser le travail personnalisé pour sa classe Situer la place de l outil didactique dans le processus d apprentissage et repérer ses effets Explorer des outils organisationnels et didactiques : être capable de les mobiliser, voire d en concevoir La personnalisation des apprentissages Le travail personnalisé : pertinence au regard des textes organisant l école : Loi d orientation pour l avenir de l école, socle commun et programmes 2008 Outils au service du parcours personnel de l élève (programmation, plan de travail) o o Outils organisationnels pour gérer la mise en œuvre de la différenciation Outils de lecture de suivi des élèves Outils didactiques au service des compétences en Mathématiques et en Maîtrise de la langue Place de la manipulation dans les apprentissages Coopération dans le travail personnalisé Direction diocésaine Actions de formation page 11

12 Les nouvelles technologies au service du travail personnalisé (Pédagogies Père Faure et Montessori) École Enseignants des cycles 1, 2 et 3 25 novembre janvier avril er juin h 12 h Saint-Marcel 16 rue Pirandello PARIS Vous avez été formé au travail personnalisé : la préparation des outils, la création de jeux sont énergivores. Vous ne maîtrisez pas ou peu les nouvelles technologies qui pourraient être facilitatrices, cette formation vous permettra de développer des compétences. Apporter ordinateur / tablette Maîtriser les indispensables pour élaborer les supports du travail personnalisé (plan de travail, suivi évaluation ) Développer des compétences TICE pour créer des outils, des jeux Etre capable d introduire des outils web 2.0 Jocelyne BEULIN Code FormÉlie PN Direction diocésaine Actions de formation page 12

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