Le langage à l école maternelle

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1 Circonscription de SELESTAT Le langage à l école maternelle Présentation du document d accompagnement des programmes avril Mercredi 08 novembre 2006 Mercredi 15 novembre 2006 Mercredi 22 novembre 2006 Anne GASSER, Conseillère pédagogique Martin ARLEN, IEN

2 Le langage constitue le premier des domaines d activités. Si une place déterminante lui est ainsi reconnue c est parce qu il est attesté que les inégalités scolaires et les difficultés ultérieures de nombre d élèves ont leur source dans le maniement du langage et de la langue. L école maternelle joue pleinement son rôle dans la prévention de l échec scolaire en accordant à ce domaine toute l attention qu il requiert.

3 DVD du Ministère de l Education Nationale Apprendre à lire La phonologie au cœur de l apprentissage En classe : Clip 1 : Les mots de 1 et 3 syllabes Clip 2 : Les boîtes à syllabes Clip 3 : Les rimes et les puzzles de sons Clip 4 : Le carnaval des animaux Clip 5 : Le loto des lettres Clip 6 : L écriture de «un parapluie»

4 Le document d accompagnement donne aux maîtres des compléments d explication pour fonder une pédagogie du langage structurée à l école maternelle; clarifie les bases sur lesquelles des progressions peuvent être construites; illustre cet ensemble par des exemples concrets.

5 montre comment le langage peut être abordé en lien avec les autres domaines d activités; marque la vigilance nécessaire pour ne pas précipiter le rythme d acquisition des enfants en les engageant trop prématurément dans des apprentissages formels.

6 INTRO DOCUMENTS ORAL

7 ECRIT

8 ENFANTS NON FRANCOPHONES PRESENTANT DES TROUBLES VERS LE CP

9 Langage de communication Langage en situation Langage oral Langage d évocation Martin ARLEN, IEN

10 Les repères relatifs au développement du langage 18 mois - 3 ans Période d acquisition rapide - les noms précédent verbes; adjectifs;adverbes/ Environ 300 mots vers 2 ans; 500 vers 30 mois Vers 20 mois: combinaison de gestes et de mots Entre 18 et 24 mois: combinaison de deux mots Acquisition du prénom Combinaison de mots dans des phrases simples En moyenne - phrases de 3 mots à 3 ans Capacité à entrer dans de petits jeux, à écouter et suivre de courtes histoires

11 Les repères relatifs au développement du langage 3-4 ans vocabulaire plus abondant articulation parfois très approximative phrases plus longues maniement adapté du je début de l utilisation du vocabulaire qui traduit les émotions et sentiments

12 Les repères relatifs au développement du langage 4-5 ans environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus articulation maîtrisée début des récits ( centrés d abord sur les activités propres ) histoires inventées maniement des pronoms personnels; du nombre et du genre; de comparatifs; usage de la négation Production de questions adaptation du langage à l interlocuteur utilisation ludique du langage début de la conscience phonologique: sensibilité aux syllabes; jeux avec des sons intérêt pour l écriture; production de lettres pour signifier quelque chose

13 Compétences de communication Répondre aux sollicitations de l adulte Dépasser le stade de la première réponse Participer à l échange collectif Ecouter autrui

14 Le langage en situation Comprendre les consignes de la classe Dire ce que l on fait Prêter sa voix à une marionnette

15 Le langage objet d apprentissage Un apprentissage ancré dans la communication

16 Le langage d évocation Rappeler un événement Comprendre une histoire en reformulant Identifier les personnages; les caractériser Raconter un conte en s appuyant sur les illustrations Inventer une histoire Dire ou chanter ( comptines; chansons; poésies; jeux de doigts )

17 Le langage enraciné dans les actes de communication Apprendre à échanger dans des situations de jeux d actions d explorations de vie de relation avec les autres

18 Le langage nécessaire à... échanger des idées construire des coopérations partager des projets dire son accord ou désaccord expliquer questionner rapporter résumer se souvenir se projeter

19 Les situations de communication 1 Communication pilotée par l enseignant: rituels- conversations - discussions - mise en projet - consignes de travail - conteslectures - histoires sur images - comptines- poèmes- chants - jeux avec la langue - découverte du code - situations d ateliers - jeux de rôles...

20 Les situations de communication 2 Communication induite par l organisation: en salle de jeux - coins jeux - les ateliers - les temps sociaux de l école maternelle - les sorties - les fêtes...

21 Les situations de communication 3 Communication à l initiative des élèves : communication tournée vers l enseignante communication tournée vers les autres adultes communication tournée vers les camarades

22 Familiarisation avec les écrits Connaître des écrits Comprendre des écrits Produire des écrits ECRIT Comprendre le principe alphabétique Ecrire (tracer des lettres) Anne GASSER, CPC

23 Familiariser avec l écrit Faire découvrir les fonctions différentes des écrits 3 grandes catégories littéraires documentaires fonctionnels une 1 ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnels littéraire documentaires pages 82 à 93 pages 72 à 74 pages Initier à la variété des supports

24 littéraire

25 Familiariser avec l écrit Faire découvrir les fonctions différentes des écrits 3 grandes catégories littéraires documentaires fonctionnels une 1 ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnels littéraire documentaires pages 82 à 93 pages 72 à 74 pages Initier à la variété des supports

26 documentaire Pages 72 à 74

27 Familiariser avec l écrit Faire découvrir les fonctions différentes des écrits 3 grandes catégories littéraires documentaires fonctionnels une 1 ère culture les 1ers ouvrages liste des écrits fonctionnels littéraire documentaires pages 82 à 93 pages 72 à 74 pages Initier à la variété des supports

28 fonctionnels

29 Pages 68-69

30 De quelles manières? En situation en réception en production

31 Page 71

32

33 De quelles manières? En situation en réception Manipuler Découvrir Explorer Nommer Comprendre le fonctionnement Fréquenter de manière répétée Rangement en production Dictée à l adulte

34 Dictée à l adulte L oral graphié Comprendre que le langage qu on produit peut s écrire Rendre visible le passage du langage oral vers les signes de l écrit Le maître note les propos exacts tenus par un enfant pour les «figer» PS : «écrire sur mon dessin» MS : listes, messages, légendes, bulles = écrits courts et rigoureux MS/GS :Les formes plus longues viennent progressivement Cela reste cependant une propédeutique à l activité véritable dite de dictée à l adulte. L écrit pensé exige une décentration pour anticiper ce dont le lecteur a besoin pour comprendre et une distanciation par rapport à ses propres dires pour les réajuster, les corriger. Conditions favorables: - Authenticité des situations et des projets d écriture: véritable destinataire, lecteur identifié, fonction précise à cet écrit message, documentaires, fiches techniques, règles de jeu..inventer des histoires Organisation pédagogique: - Atelier de 4-5 enfants (groupe homogène) - Régularité de l activité: 1/semaine - Écrire en cursive, coin des écrits, face à la feuille verticale Étapes de la production : - un temps pour dire, - un temps pour écrire sous la dictée, - un temps pour relire, - un temps de correction et de validation

35 1. La construction du canevas À qui s adresse cet écrit? Qu avons-nous à lui dire et pour quoi faire? Comment organiser cet écrit? Trame écrite (= brouillon) Page 75

36 2. Mise en mots et écriture du texte dicté En cursive Questionner pour aider à transformer de l oral en écrit sans en changer le sens. Pages 75-76

37 extrait

38 extrait

39 3. Lecture et relecture Page 76

40 Familiarisation avec les écrits Connaître des écrits Comprendre des écrits Produire des écrits ECRIT Comprendre le principe alphabétique Ecrire (tracer des lettres)

41 Le principe alphabétique Page 94

42

43 La découverte du principe alphabétique La découverte du code les pratiques d encodage La conscience phonologique Encourager les essais d écriture La découverte des relations entre l oral et l écrit Apprendre les associations graphèmes-phonèmes Comprendre que la parole est constituée de phonèmes Comprendre que les lettres/groupes de lettres correspondent à ces phonèmes

44 La conscience phonologique définition Procéder de manière progressive Segmenter l oral en syllabes Jouer avec les syllabes, les manipuler consciemment Conduire le même type de travail avec les phonèmes Pages 95 à 97

45 La découverte des relations entre l oral et l écrit Page 99

46 La découverte du principe alphabétique La découverte du code les pratiques d encodage La conscience phonologique Encourager les essais d écriture La découverte des relations entre l oral et l écrit

47 MS

48 Encourager les essais d écriture Penser une organisation qui favorise les essais individuels Réserver un espace pour les activités d écriture Des outils Des supports Des références Quand et où écrire? Atelier libre Atelier d écriture Comment écrire? Phase de recherche Phase de présentation Phase d aide Phase de mise au point

49 Rôle de l enseignant Page 102

50

51

52 GS

53 GS

54 La phonologie au cœur de l apprentissage En classe : Clip 1 : Les mots de 1 et 3 syllabes Clip 2 : Les boîte à syllabes Clip 3 : Les rimes et les puzzles de sons Clip 4 : Le carnaval des animaux Clip 5 : Le loto des lettres Clip 6 : L écriture de «un parapluie»

55 Echanges

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