LES ATELIERS AYANT TRAITE LE THEME 2 ONT ABORDE EN PARTICULIER LES POINTS SUIVANTS :

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1 ACADEMIE D AIX-MARSEILLE, CORSE ET NICE SEMINAIRE INTERACADEMIQUE REP+ 23 NOVEMBRE 2016 SYNTHESE ATELIERS THEME 2 : les pilotages en REP+ LES ATELIERS AYANT TRAITE LE THEME 2 ONT ABORDE EN PARTICULIER LES POINTS SUIVANTS : Comment s appuyer sur un cycle d observations croisées pluri-catégorielles pour asseoir un pilotage efficace? Comment élaborer et mettre en place un projet de réseau? Comment rendre efficace le pilotage inter-degré? POINTS D APPUI/LEVIERS POUR LA MISE EN ŒUVRE 1) Pilotage et observations croisées : Objectif choisi : la mise en réseau professionnel (par mise en évidence de ruptures, continuité, invariants ) de tous les acteurs éducatifs. Moyens : observations croisées pendant 3 semaines décidées par un groupe de pilotage élargi. Participants : 96/11O enseignants du collège (32 classes visitées sur une demi-journée de la maternelle au collège), avec grilles d observation (doc joint), par groupes de 4 enseignants (PLC, PE) Champ d observation : la pédagogie, échanges sur les pratiques d après le référentiel de l EP. Les pilotes donnent les axes importants à traiter. Dans l observation, il faut être attentif au suivi, aux effets sur les élèves ainsi qu à leurs attitudes et leurs ressentis. Les leviers : l observation de l explicitation par l enseignant la stabilité des équipes (mais l écriture et la diffusion du projet permettent également l intégration des nouveaux enseignants). Les temps institués en termes de formation et de concertation. Les enseignants sont volontaires. Les observateurs bienveillants. Une charte favorise la mobilisation des acteurs. A noter : Plus de 70% favorable à la reconduction de l expérience. Effets : ces rencontres inter catégorielles ont gommé les freins liés au manque de confiance, aux appréhensions éventuelles et favorisent l augmentation du nombre de rencontres (informelles et formelles) ainsi que des actions pédagogiques communes plus fréquentes et mieux ciblées. Cette expérience a constitué un point d appui du futur projet de réseau, point de départ de nouvelles collaborations inter-degrés tissées de façon plus spontanées et en confiance, relatives aux progressions, à l explicitation, aux pratiques et aux outils pédagogiques. Après les observations, la stratégie d accompagnement par les pilotes en a été facilitée par la mise à disposition d outils, de ressources et de pratiques communes : rituels, exemplarité du discours de l enseignant, mise en exergue de points clés concernant les gestes professionnels.

2 2) Pilotage de l inter-degré L histoire, l antériorité des actions menées dans le réseau sont un point d appui mais nécessitent un diagnostic pour repérer les réussites, les difficultés et les axes de progrès. L accompagnement par l inspection générale et le groupe de pilotage académique sont des aides précieuses. Il faut faire vivre le pilotage partagé (avec le coordonnateur) et développer les instances locales (CEC, COPIL..). Des leviers : l élaboration du projet de réseau avec comme ligne directrice de partir des besoins des élèves avec des objectifs précis pour élaborer des actions et non de partir des actions pour définir des objectifs. La recherche d un diagnostic partagé par les 2 degrés avec des enseignants qui peuvent travailler ensemble. Les personnes doivent travailler de façon opérationnelle pour construire ensemble. Des points d appui : un vivier de compétences regroupées sur le même lieu : UPE2A, Ulis, classes passerelles, classes relais, classes ordinaires La marge d autonomie (dotation) dans le 2nd degré. Les moyens permettent de rémunérer des enseignants qui interviennent en co-enseignement au second degré. 3) Pilotage et projet de réseau I. Un pilotage à 5 (CE, IEN, IPR, adjoint CE et coordonnateur) favorise les compétences de chacun des pilotes - Il est important de bien connaître le public accueilli dans les deux degrés et son évolution. - Rendez-vous mensuels à 5 fixés dès le début de l année dans des endroits différents selon les impératifs. - La place du coordonnateur REP+ est primordiale : il est à la croisée des deux mondes que sont le premier degré et le second degré. - L IA IPR référent apporte un regard extérieur. II. Une volonté de cohérence des parcours et des actions pour la réussite des élèves. - Les équipes doivent être stables et leurs compétences reconnues. - Réflexion avec les équipes inter-degrés et les partenaires pour mettre en œuvre le projet de réseau : cela permet à chacun de s imprégner du projet et de ses priorités. - Une fois par trimestre, les équipes inter-degrés ont un temps de travail commun : cohabitation des deux niveaux. Pour travailler le temps de pondération, un sondage repère les thématiques de formation souhaitée. -La proximité géographique des écoles, collège, lycée et université favorise le rapprochement. - Cohérence des parcours : penser ce qui se passe entre les écoles, le collège et les lycées. Pour éviter les ruptures, observer les actions et les projets, observer les résultats des temps de pondération, se questionner sur les temps de formation, les progressions communes, l harmonisation et le partage des pratiques. III. Des indicateurs de réussite pour évaluer les actions et pour faire évoluer les axes de progrès - Les indicateurs de réussite : la finalité de l action reste la réussite des élèves.

3 - Evaluation du réseau : c est important pour ne pas rester que sur les actions, mais prendre le temps de voir la portée de ces actions sur les élèves, leur réussite et leur orientation. - Nécessité de s extraire du quotidien et de prendre ce temps de l observation : «on est sur un volcan qui peut se réveiller à tout moment» - Pour mesurer l impact d une action, il faut créer des indicateurs pédagogiques : les enseignants ont encore du mal à le faire. IV. L outil Sacoche peut être efficace pour harmoniser les pratiques et permettre l intégration de tous les partenaires - La mise en place du cycle 3 permet de réfléchir à des progressions communes. Le logiciel «Sacoche» peut être facilitateur. - Un référentiel commun sur Sacoche pour favoriser le suivi du dossier des élèves de l école au collège. - Former les parents à l utilisation des outils numériques et des sites du réseau (Sacoche, LSUN). - Faire comprendre l importance de l outil aux élèves en l intégrant aux pratiques de classe au quotidien - C est le travail par compétences qui est ainsi favorisé. SOLUTIONS/PRATIQUES EFFICIENTES Sur l inter-degré Passer d une logique d actions inter-degrés à la cohérence d un projet de réseau. Construire des outils communs, un plan de formation concerté, valoriser le travail en équipe en faveur des élèves, mettre en place un travail collectif efficient avec des temps de concertation fléchés. Les co-interventions, le co-enseignement au collège permettant aux élèves du 1er degré d être utilisateurs et acteurs au collège, les observations croisées qui ont fait émerger la perte d autonomie des élèves entre le premier et le second degré et qui donc ont participé à l élaboration du diagnostic, les temps d ateliers où l on mixe des élèves, les formations en inter-degré en lien avec le projet de réseau. Mise en place de groupes de compétences avec des enseignants du premier degré qui interviennent pour les élèves repérés comme étant les plus fragiles en fonction de leurs difficultés (grâce à une évaluation en début d année, évaluations communes en sixième et créées par les enseignants de sixièmes de maths et français). Ces groupes de compétences sont suivis de temps de concertation. Liaison autour de l évaluation avec accès à des conférences communes premier et second degré. Invitation des PE aux conseils de classe 6ème, invitation des PCL aux CC3. Adaptation des conditions de vie et de travail des 6e en référence à l école élémentaire avec les classes de sixièmes qui sont fixes, cohérence des outils et des dispositifs pour créer une continuité. Café des parents, amicale de réseau : créer une dynamique et un lien entre tous les partenaires du réseau

4 Sur le pilotage et le projet de réseau Créer un site de réseau. RECOMMANDATIONS Concernant le pilotage par des visites croisées Il faut créer du lien pour créer des échanges professionnels ; prendre en compte l ancienneté des enseignants (exemple : PE en maternelle qui peut appréhender le regard d autrui). Il faut amener les enseignants à parler de leur pratique. Les visites croisées peuvent s intégrer dans un parcours de formation. Concernant l évaluation des dispositifs, il faut rester prudent sur la définition des indicateurs intermédiaires et favoriser leur co-construction. Sur l inter-degré Il faut donner du temps aux équipes et leur faire confiance. Favoriser la prise d initiative, l expérimentation en lien avec l inspection. Il faut favoriser au niveau départemental ou académique les collectifs de travail et les temps d échange entre pilotes. Méthodologie : partir des besoins du terrain (constat/diagnostic) pour fixer des objectifs que l on cherche à atteindre par des actions nécessitant une collaboration inter-degré. Limiter les ruptures inter-degré. Etablir/utiliser un répertoire des partenaires. Trouver des indicateurs pour évaluer les actions mises en œuvre et voir l évolution de nos élèves grâce à des évaluations dédiées. Améliorer le dosage des temps de rencontre : besoin de clarification des temps de rencontre pour le second degré mais plus généralement pour l ensemble des enseignants des réseaux. La superposition des différents projets (école, réseau, établissement, académique ) pourrait être évitée par le choix d un projet unique. Sur le pilotage et le projet de réseau S appuyer sur les qualités de chacun permet de faire avancer le projet : renforcer et animer le réseau au service des pratiques et des apprentissages, avoir de l humilité pour piloter les réseaux qui rencontrent des difficultés mais être là pour les aider à améliorer cette prise en charge. Pour mesurer l impact d une action, il faut créer des indicateurs pédagogiques : les enseignants ont encore du mal à le faire. Plus les actions sont ciblées et précises et plus on en appréciera la pertinence. RESSOURCES ET PERSPECTIVES Le site de l éducation prioritaire Sur le site de l Ifé Les sites des CADIE PJ : DOC 1 charte éthique de l'observation croisée DOC 2 grille d'observation croisée

5 Comment faire de la question du travail personnel un