Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 15 septembre

Transcription

1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 15 septembre

2 Analyse de support d enseignement

3 Définition de l épreuve de français L'épreuve vise à évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique, morphologique et lexicale, niveau de langue et clarté d'expression) ainsi que leurs connaissances sur la langue ; elle doit aussi évaluer leur capacité à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques, construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les intérêts et les limites didactiques de pratiques d'enseignement du français

4 Une analyse d'un dossier composé d'un ou plusieurs supports d'enseignement du français, choisis dans le cadre des programmes de l'école primaire qu'ils soient destinés aux élèves ou aux enseignants (manuels scolaires, documents à caractère pédagogique), et de productions d'élèves de tous types, permettant d'apprécier la capacité du candidat à maîtriser les notions présentes dans les situations d'enseignement. La troisième partie est directement en relation avec la pratique de classe pour l enseignement du français à partir de supports couramment utilisés dans ce cadre. Il ne s agit pas ici de concevoir un enseignement, ce qui devrait être l objet notamment de la formation professionnelle qui suit le concours, mais de chercher à apprécier l adéquation de supports et de démarches pédagogiques utilisés dans la classe aux notions visées, d identifier leurs caractéristiques et leurs limites. Dans les exemples proposés, la réflexion des candidats est soutenue par un ensemble de questions qui permettent de cerner les principaux aspects de la situation d enseignement présentée. Les supports mobilisés ici sont d une part des documents destinés aux élèves et aux enseignants dans des situations classiques à l école élémentaire, mais présentent aussi, pour répondre aux caractéristiques de l enseignement en maternelle, une situation de langage.

5 Concrètement Les compétences attendues : «apprécier l adéquation de supports et de démarches pédagogiques utilisés dans la classe aux notions visées, d identifier leurs caractéristiques, leurs limites» Apprécier les intérêts et limites de pratiques d enseignement du français Maîtriser les notions présentes dans des situations d enseignement Apprécier l adéquation du support avec son exploitation pédagogique

6 Concrètement Supports possibles d analyse : Des œuvres de littérature jeunesse Toutes les productions d élèves écrites et orales : copies, brouillons, tableaux, questionnaires renseignés, transcription d échanges oraux, Documents destinés aux élèves ou aux enseignants : Programmes officiels et Socle commun Extraits de manuels : livre de l élève/ livre du maître Fiches de préparation Ensemble de séances, plan de séquence Extraits d ouvrages didactiques avec propositions ou descriptifs pédagogiques Fiches outils, fichiers divers Grilles d évaluation

7 Ce que nous allons travailler : Concrètement Identifier les objectifs, les compétences d uns séquence du maître Analyser une démarche et sa pertinence d une page de manuel ou séquence préparée Analyser les supports utilisés et leur pertinence (page de manuel, œuvre de littérature, BO, fiche outil, grille d évaluation, ect.) Analyser productions d élèves par rapport à grille d évaluation et construire des activités de remédiation (analyser les erreurs et réussite des élèves) Proposer des améliorations d un travail d élève Construire une évaluation, un complément, un prolongement à un travail proposé

8 Analyse du sujet À partir d une analyse critique de cet extrait de manuel de CM2 (Facettes CM2, Michèle Schöttke, François Tournaire, Catherine Tauveron, éditions Hatier, 2011, pp ), vous répondrez aux questions suivantes : 1- Quel(s) objectif(s) pourriez-vous donner à la séance de lecture faite à partir de ce support? Quelles compétences seront développées? 2- Quels sont les rôles des deux questionnaires dans la partie Je comprends? 3- Quelle analyse faites-vous des différentes questions posées dans la partie Je discute? 4- Que pensez-vous de l exercice d écriture proposé par le manuel? Cette partie est notée sur 13 points.

9 Les notions visées Lecture en CM2 Comprendre un texte (cf. 2 et 3 questions «je comprends», «je discute» Écriture : en lien avec un texte lu Objectif/ compétence

10 Objectif/compétence Objectif : Description par le maître d un comportement que l élève devra manifester au terme d un apprentissage en termes de savoir. Il correspond pour l élève aux compétences à acquérir ou à développer. Les objectifs peuvent concerner le savoir, le savoir-être ou le savoir-faire. Compétence : Ensemble de savoirs et de savoir-faire organisé en vue d accomplir une activité d apprentissage souvent complexe. Le BO est rédigé en termes de compétences que l élève doit atteindre en fin d année (cf. progression) Le socle commun également

11 Lien entre objectif et compétence : Objectif : ce que le maître prévoit que l élève va apprendre. Compétences : ce que l élève sait ou sait faire en fin de séance.

12 Que dit le BO? Lecture / compréhension en CM2 : La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l autonomie en lecture et en écriture des élèves. (p. 21) L étude des textes, et en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l apprentissage de la rédaction autonome. (p.21) Lecture : La lecture continue à faire l objet d un apprentissage systématique : - compréhension de textes littéraires (récits, descriptions, dialogues, poèmes). L élève apprend à comprendre le sens d un texte en en reformulant l essentiel et en répondant à des questions le concernant. Cette compréhension s appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d un texte documentaire, les personnages et les événements d un récit), mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l observation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux.

13 Socle commun Compétence 1 (p. 27) - lire seul des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; - lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - dégager le thème d un texte ; - utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux l écrire) ; - répondre à une question par une phrase complète à l oral comme à l écrit ;

14 En CM2 Les progressions (p. 34) - S appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l enchaînement d une action ou d un raisonnement. - Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d un niveau de langue bien caractérisé, etc.). En CM1 - Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte). - Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites).

15 Analyse du document : extrait de manuel, Facettes 2011 Un extrait de l album Zappe la guerre de Pef

16 L extrait (un par page) est accompagné : -d un encart «historique», texte informatif qui donne des informations sur la situation historique. -d une illustration de l album (couverture et page interne) - de questions «Je comprends» et «je discute» -La dernière page propose une situation d écriture et un autre encadré qui propose d autres lectures sur le même thème : la guerre de On notera également que le texte est coupé ([ ]) mais permet une lecture compréhensible.

17 Les consignes À partir d une analyse critique de cet extrait de manuel de CM2 (Facettes CM2, Michèle Schöttke, François Tournaire, Catherine Tauveron, éditions Hatier, 2011, pp ), vous répondrez aux questions suivantes : 1- Quel(s) objectif(s) pourriez-vous donner à la séance de lecture faite à partir de ce support? Quelles compétences seront développées? (5pts)

18 L objectif de cette séance de lecture est de comprendre un récit littéraire et sa portée philosophique. Cette séance de lecture vise à approfondir : -des compétences historiques «Les faits historiques», - des compétences de compréhension de texte «Je comprends», des compétences orales (capacité à débattre) «Je discute» et - des compétences d écriture «J écris» ; Les élèves doivent repérer les informations données dans «Les faits historiques», qui n appartiennent pas au récit littéraire Zappe la guerre ; elles permettent de construire l univers de référence auquel le récit fait appel. Par ailleurs l élève est amené à faire des recherches documentaires ; - la lecture du récit littéraire oblige l élève à adopter un point de vue interne, celui des personnages du récit que sont les soldats. Ils doivent également saisir l anachronisme sur lequel est fondée l histoire. - la lecture du récit nécessite également des compétences syntaxiques telles que de repérer les substituts dont l emploi n est pas aisé (le (l.1) : monument aux morts (ici l emploi est cataphorique mais on peut penser qu il est anaphorique en référence au petit résumé proposé) mais l. 3, il est emploi anaphorique uniquement ; ils (l. 10) renvoient à «dizaines de soldats» ; etc.

19 Il est attendu du candidat qu il porte un jugement critique sur la difficulté du texte proposé à la lecture des élèves.

20 2- Quels sont les rôles des deux questionnaires dans la partie Je comprends? (3pts) On remarquera, en effet, que cette partie est scindée en 2 : - Les faits historiques (lecture documentaire) - L extrait du récit (lecture littéraire)

21 Le premier questionnaire «Faits historiques» cherche à mobiliser les connaissances historiques des élèves pour comprendre le contexte dans lequel se passe l histoire et surtout comprendre les motivations des personnages-soldats. Ce premier questionnaire vise à développer des compétences de lecture informatives (repérer des informations, recherche), il utilise différentes sources telles que le paratexte, la recherche documentaire et les connaissances déjà présentes des élèves. Le second questionnaire porte (l extrait du récit) sur la compréhension du récit littéraire. Les questions nécessitent des inférences logiques (6, 7) et pragmatiques (10, 11) mais elles nécessitent aussi des repérages explicites (8, 12). Les réponses permettent de construire le sens et également de comprendre l atmosphère du récit grâce aux procédés utilisés par l auteur.

22 3- Quelle analyse faites-vous des différentes questions posées dans la partie Je discute? (3pts)

23 Cette partie constitue l interprétation du récit et permet de dépasser la lecture pour appréhender la portée du texte. Toutefois les questions sont complexes. La question 3 parait inadaptée à des élèves de Cm à qui est destiné le manuel : la réflexion et la culture nécessaires pour répondre ne sont pas à leur niveau. Les deux dernières questions : 4 et 5 permettent véritablement de débattre comme l indique le titre de la section. La difficulté tient essentiellement dans la notion de point de vue des soldats, point de vue difficile à saisir. Par ailleurs l activité même de «débat» développe des compétences civiques (cf. compétence 5 du socle commun)

24 4- Que pensez-vous de l exercice d écriture proposé par le manuel? (2pts)

25 Cette situation d écriture serait davantage un exercice de reformulation orale qui pourrait vérifier le niveau de compréhension des élèves. Elle n est pas véritablement un exercice de rédaction dans lequel on aurait attendu la mise en œuvre de compétences narratives toutefois il s agit bien d un exercice qui tend à produire des phrases composant un texte court, ce qui met en jeu un certain nombre de capacités lexicales, syntaxiques et textuelles. On aurait préféré dans la consigne une précision sur les lignes à «résumer»même si l on ne peut considérer qu il s agisse au sens strict d un résumé. La consigne «raconte» pourrait alors mieux convenir.

26 En conclusion, vous devez connaitre les : - programmes de l école (les progressions) et ce, dans les 4 axes du français : lecture, écriture, oral, étude de la langue Consulter les documents de ressource organisés selon les compétences selon le cycle et l axe d étude : - le langage à l école maternelle -lire au CP - listes de référence pour la littérature