DECOUVRIR L ECRIT EN MATERNELLE Propositions et réflexions. Circonscription de MONTDIDIER Formation de circonscription du 8 décembre 2010

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1 DECOUVRIR L ECRIT EN MATERNELLE Propositions et réflexions Circonscription de MONTDIDIER Formation de circonscription du 8 décembre 2010

2 Programme de l école maternelle S approprier le langage Découvrir l écrit Devenir élève Agir et s exprimer avec son corps Découvrir le monde Percevoir, sentir, imaginer, créer

3 Découvrir l écrit L école maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. Les activités d expression à l oral, en particulier les séquences consacrées à l acquisition du vocabulaire, les situations nombreuses d écoute de textes que l enseignant raconte puis lit, et la production d écrits consignés par l enseignant préparent les élèves à aborder l apprentissage de la lecture et de l écriture. Par trois activités clés (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l écriture), l école maternelle favorise grandement l apprentissage systématique de la lecture et de l écriture qui commencera au cours préparatoire.

4 Objectifs de fin de maternelle: Identifier les principales fonctions de l écrit Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte..\programmes 2008\programmes 2008 définitifs

5 1/ Se familiariser avec l écrit Découvrir les supports de l écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l écriture de textes

6 2/ Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l écriture

7 Se familiariser avec l écrit Découvrir les supports de l écrit Les enfants découvrent les usages sociaux de l écrit en comparant les supports les plus fréquents dans et hors de l école (affiches, livres, journaux, revues, écrans, enseignes, ) Ils apprennent à les nommer de manière exacte et en comprennent les fonctions. Ils observent et manipulent des livres, commencent à se repérer dans une page, sur une couverture.

8 Se familiariser avec l écrit Découvrir les supports de l écrit Problématiques et illustrations Comment faire? Quelle posture? Illustrations

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10 Questionnement à avoir: Les objectifs d enseignement Découvrir les usages sociaux de l écrit, Identifier le support affiche en le comparant, Lire l image et en identifier ses différents composants, Introduire des objectifs lexicaux

11 Les modalités pédagogiques S assurer de la meilleure écoute des élèves, Contextualiser la situation Adapter son questionnement, Institutionnaliser les découvertes, Assurer le réinvestissement dans d autres activités

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14 Se familiariser avec l écrit Découvrir la langue écrite Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers les textes lus quotidiennement par l enseignant. Afin qu ils perçoivent la spécificité de l écrit, ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire précis, varié, et employé à bon escient) et la manière remarquable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine).

15 Se familiariser avec l écrit Découvrir la langue écrite Ainsi, tout au long de l école maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s en imprégner. Ils deviennent sensibles à des manières de dire peu habituelles; leur curiosité est stimulée par les questions de l enseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases qu ils reprennent à leur compte dans d autres situations. Après les lectures, les enfants reformulent ce qu ils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encouragés à mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes.

16 Questionnement à avoir: Les objectifs d enseignement Nourrir l imaginaire de l enfant, contribuer à l acculturation Faire découvrir un usage particulier de la langue et sa spécificité, Contribuer à l apport lexical, Faire découvrir le patrimoine,

17 Les modalités pédagogiques S assurer de la meilleure écoute des élèves dans une mise en place de situations quotidiennes, Différencier «Surprendre», tisser l horizon d attente, Faire des liens avec le projet de lecture en cours, Adapter sa posture de lecteur en tant qu enseignant, Gérer les rapports texte/illustration, «problématiser» la lecture

18 Pistes d activités pour améliorer la compréhension 1 Retrouver les illustrations qui proviennent d un même album, Jeu du portrait, Faire correspondre les titres et les personnages aux couverture de l album, Identifier et nommer les objets importants de l histoire, Choisir le résumé le plus juste parmi d autres résumés, Recomposer l histoire du livre à partir des images, Transposer l histoire en utilisant des maquettes, figurines

19 Pistes d activités pour améliorer la compréhension 2 Détecter une erreur dans une relecture de l enseignant, Faire reformuler ce que l élève a entendu, dans son propre langage, Lister les caractéristiques physiques et morales des personnages archétypaux, Procéder à une lecture à trous, Aider les élèves à formuler des hypothèses, à débattre, Faire des liens avec des autres albums,

20 Exemple de répartition servant de base pour établir un parcours de lecture

21 Se familiariser avec l écrit Contribuer à l écriture de textes Les enfants sont mis en situation de contribuer à l écriture de textes, les activités fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait, observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à l adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre conscience des exigences qui s attachent à la forme de l énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des mots et la structure syntaxique. A la fin de l école maternelle, ils savent transformer un énoncé oral spontané en un texte que l adulte écrira sous la dictée.

22 La dictée à l adulte: quelques préalables L élève doit s inscrire comme quelqu un qui a quelque chose à dire, Le message de l enfant a un destinataire, Il ne suffit pas d écrire ce qu un enfant dit pour être en production d écrit, La production doit aboutir à un écrit qui pourra être communiqué ou dont la fonction aura été identifiée.

23 Dictée à l adulte: modalités En groupe de 4 à 6 avec des élèves de performances langagières assez proches, Gestion du temps, Organisation matérielle, Commenter l acte d écriture, Écrire en cursive, Relire fréquemment

24 Quoi écrire? «les messages» «les histoires»

25 Qui écrit? Le maître sous la dictée des élèves Le maître et les élèves en fonction des compétences des élèves, Les élèves seuls

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32 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Apprendre les gestes de l écriture Sans qu on doive réduire l activité graphique à la préparation de l écriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace. L entrée dans l écriture s appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînement de lignes simples, courbes, continues ) mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres.

33 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Apprendre les gestes de l écriture L écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu ils en sont capables; elle fait l objet d un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l aisance du geste.

34 Les 3 dimensions de l activité graphique et symbolique Du côté de l image, on trouve le dessin et le graphisme Du côté du signe, on trouve l écriture

35 Pourquoi des activités spécifiques à l apprentissage de l écriture? La trajectoire L orientation Les liens entre les lettres La forme des lettres La segmentation des mots

36 Principes pédagogiques Enseignement individualisé Enseignement régulier Enseignement progressif

37 Quelques questions Quand commencer? A quelles conditions? Comment commencer? Quels outils, supports? Quelle fréquence? Le rôle de l enseignant(e)?

38 Quand commencer? Pas d âge précis, mais entre 3 et 4 ans Une maturité nerveuse et musculaire qui permet la prise digitale du feutre ou du stylo, par opposition à la prise palmaire. C est possible quand l enfant peut fléchir le pouce et l opposer aux autres doigts Un suivi, puis un contrôle visuels des tracés. L élève doit être capable de suivre la trace laissée par son outil et qu il ait dépassé le stade du balayage pour commencer à prendre en compte l orientation et la trajectoire des exercices proposés.

39 Comment commencer? Repérer le sens dominant (positif ou négatif) Commencer par des exercices (boucles) qui s appuieront sur son geste naturel Ce travail sur les boucles est essentiel. A travers une forme simple, il permet à l élève d acquérir, sans les dissocier, les deux composantes gestuelles de l écriture cursive: la rotation et la translation.

40 Sens dominant positif Sens dominant négatif

41 Mauvaise maîtrise de la translation Mauvaise maîtrise de la rotation

42 Quelle progression? Par exemple: 1/Repérage du sens dominant 2/Installation dans ce sens Maîtrise de l horizontalité Maîtrise de l amplitude 4 Maîtrise de l alternance 5 Maîtrise du freinage 6

43 3/ renversement du sens dominant 7 4/Installation dans ce sens Installation dans les deux sens 8 Ajustement à la ligne 9, 10, 11 De la boucle au pont 12 à 16 Simulacre de mots 17

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47 Quels modèles? Modèle à main guidée Modèle visuel en mouvement Modèle visuel statique

48 Quels outils? Feutres à pointe fines pour commencer Crayons Stylos à billes

49 Quels supports? Commencer toujours sur des papiers sans lignes Interlignes quand la maîtrise des formes est acquise et régulière Feuilles assez longues et de faible hauteur Sur des cahiers numérotés pour pouvoir individualiser (Sur la couverture on notera le sens dominant et sa préférence latérale)

50 Quelle fréquence? Exercices quotidiens mais brefs Éviter toute fatigue au cours de ses exercices

51 Rôle de l enseignant être présent (sinon on ne voit que le produit, et non le processus) dire pourquoi on fait cela.

52 Bibliographie Apprentissages progressifs de l écrit à l école maternelle PROG INRP Hachette éducation Regarde comme j écris J.M Besse Magnard Parcours lectures 4 à 7 ans Accès éditions Ecrire, réécrire des récits en maternelle Marie Alix Defrance Acte du colloque d Etioles IUFM de Versailles Du graphisme à l écriture Baron Magnard coll les guides

53 Merci de votre attention.