Le langage oral. L expression orale comme outil d apprentissage et objet d apprentissage

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2 Le langage oral L expression orale comme outil d apprentissage et objet d apprentissage 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 2

3 Caractéristiques de toute forme d usage et d apprentissage d une langue L usage d une langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux, développent un ensemble de compétences générales et, notamment UNE COMPÉTENCE À COMMUNIQUER LANGAGIÈREMENT. 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 3

4 Ils mettent en œuvre les compétences dont ils disposent dans des contextes et des conditions variés et en se pliant à différentes contraintes afin de réaliser des activités langagières. Ces activités langagières permettant de traiter (en réception ou en production) des textes portant sur des thèmes à l intérieur de domaines particuliers, en mobilisant les stratégies qui paraissent les mieux convenir à l accomplissement des tâches à effectuer. LE CONTRÔLE DE CES ACTIVITÉS PAR LES INTERLOCUTEURS CONDUIT AU RENFORCEMENT OU À LA MODIFICATION DES COMPÉTENCES. 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 4

5 Objectifs de la formation Développer la construction du langage oral dans toutes les disciplines. Construire des pratiques pédagogiques communes à l échelle du réseau pour une meilleure maîtrise de l expression orale. 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 5

6 PREMIERE PARTIE Développer la construction du langage oral dans toutes les disciplines LE LANGAGE COMME OBJET D APPRENTISSAGE 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 6

7 1. L ACQUISITION DU LANGAGE ORAL Quelles compétences? Comment les évaluer? Recueil des pratiques et réflexions autour des compétences Suivi et évaluation du langage oral en maternelle-eduscol Apport théorique des neurosciences: La plasticité cérébrale 2. DU LANGAGE EN SITUATION AU LANGAGE D EVOCATION Organisation des séquences et précautions de mise en œuvre Analyse de situation-canope Débat sur la situation 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 7

8 3. LES SITUATIONS LAGAGIERES A PRIVILEGIER Les scénarios 3.1 La psychologie cognitive-eduscol 3.2 Bilan des apports théoriques 4. CONCLUSION DE LA MATINEE 4.1 Distribution de la synthèse Questions 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 8

9 RAPPEL LES COMPOSANTES D UNE COMPÉTENCE - Connaissances - Capacités - Attitudes 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 9

10 CONNAISSANCES : pré-requis, modes d expression, définition du concept enjeu, différencier des fonctions, situer dans le temps, l espace, la forme CAPACITES : être capable de décrire, comparer, mettre en relation, reconnaître, classer,exprimer savoir produire, être capable d établir des liens historiques, géographiques, thématiques, notionnels Acquisition de la COMPETENCE visée ATTITUDES : être ouvert à la rencontre/ Entendre et accepter un autre avis/être curieux/ exprimer ses sensations, émotions, préférences, goûts/justifier son point de vue 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 10

11 INDIVIDUELLEMENT Quelles compétences travaillez-vous facilement en classe? Quelles compétences vous semblent plus difficile à travailler? Comment évaluez-vous les compétences langagières orales? 15 minutes Puis 15 minutes par deux Bilan collectif: tour de table 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 11

12 Ce que dit le texte officiel : «Suivi et évaluation de l oral à l école maternelle» EDUSCOL 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 12

13 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 13

14 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES LES DIMENSIONS L ORAL 1- Oser entrer en communication 2- Comprendre et apprendre 3- Réfléchir et échanger avec les autres 4- Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 14

15 Extrait: le cerveau pour allié en classe. De la minute 16 à la minute 27 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 15

16 Analyse de dispositif Le langage en maternelle CANOPE- Petite section 2 et 3 ans 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 16

17 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 17

18 DU LANGAGE EN SITUATION AU LANGAGE D ÉVOCATION 1- Une activité langagière en situation de référence commune à tous 2- Une situation langagière d évocation ultérieure à la première situation 3- Un lieu choisi pour mettre en place la situation langagière d évocation 4- Un moment choisi Créer un contexte favorable à cet apprentissage, qui prend en compte la disponibilité de l élève et qui peut prendre être conçu à partir des jeux d imitation. 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 18

19 Apport théorique Les situations langagières à privilégier EDUSCOL-Grandaty 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 19

20 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 20

21 Analyse de séquence Le langage pour vivre des expérience CANOPE- Grande section de maternelle 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 21

22 domaines-dapprentissage/mobiliser-le-langage.html 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 22

23 Synthèse et questions 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 23

24 UN ELEVE RETIENT 10% de ce qu il lit; 20% de ce qu il entend; 30% de ce qu il voit; 50% de ce qu il voit et entend; 70% de ce qu il dit; 90% de ce qu il fait. 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 24

25 DEUXIEME PARTIE Construire des pratiques pédagogiques communes à l échelle du réseau pour une meilleure maîtrise de l expression orale LE LANGAGE COMME OUTIL D APPRENTISSAGE 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 25

26 1. LES ASPECTS DE L ORAL A PRIVILEGIER Les postures et les gestes des enseignants 1.1 Apport théorique: les aspects de l oral en maternelle-eduscol 1.3 Apport théorique: les postures enseignantes-eduscol 2. LES POSTURES ENSEIGNANTES Favoriser un oral réflexif 2.1 Apport théorique: les postures et les gestes professionnels-eduscol 2.2 Analyse de pratique: L oral réflexif en classe 2.3- L oral comme outil d apprentissage-canope 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 26

27 3. CONCEPTION, REINVESTISSEMENT ET CONCLUSION 3.1 Travail en groupes 3.2 Synthèse 3.3 Evaluation de la formation 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 27

28 Apport théorique Les aspects de l oral en maternelle EDUSCOL-Bouysse 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 28

29 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 29

30 Analyse de séquence Oser prendre la parole Petite section de maternelle 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 30

31 Apport théorique Les postures enseignantes EDUSCOL-Bouysse 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 31

32 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 32

33 Apport théorique Les postures enseignantes EDUSCOL-Grandaty 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 33

34 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 34

35 Analyse de séquence Comprendre, reformuler pour résoudre Petite et moyenne section de maternelle 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 35

36 Apport théorique L oral pour penser et comprendre CANOPE-Bautier 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 36

37 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 37

38 Synthèse et travail de groupe 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 38

39 POUR LES ELEVES ALLOPHONES: PISTE DE REFLEXION Cadre européen commun de référence pour les langues Une progression spiralaire Une catégorisation des compétences langagières orales 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 39

40 COMPRENDRE PARLER ECRIRE Ecouter Lire Prendre part à une conversation S exprimer oralement en continue Ecrire Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement. Comprendre des mots familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues. Communiquer de façon simple, à condition que l interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à aider à formuler ce que j ai à dire. Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j ai immédiatement besoin, ainsi qu à répondre à de telles questions. Utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire mon lieu de vie et les personnes que je connais. Ecrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité, mon adresse. Comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concerne de très près par exemple moi-même, ma famille, les achats, l environnement proche, le travail). Je peux saisir l essentiel d annonces et de messages simples et clairs. Comprendre des textes courts très simples. Trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme des publicités, des prospectus, les menus, et les horaires. Comprendre des lettres personnelles courtes et simples. Communiquer lors de tâches simples e habituelles ne demandant qu un échange d informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Avoir des échanges très simples même si, en règle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation. Utiliser une série de phrases courtes ou d expressions pour décrire en termes simples ma famille et d autres gens, mes conditions de vie actuelle ou récente Ecrire des notes et des messages simples et courts. Ecrire une lettre personnelle très simple par exemple de remerciement. Comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s il s agit de sujets familiers concernant le travail, l école, les loisirs Comprendre la plupart des émissions de radio ou de télévision sur l actualité ou des sujets qui me concerne à titre personnel ou professionnel si l on parle de façon relativement lente et distincte. Comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue courante ou relative au travail. Comprendre la description d événements, l expression de sentiments de souhaits dans des lettres personnelles. Faire face à la majorité des situations que l on peut rencontrer au cours d un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part à une conversation sur des sujets familiers ou d intérêt personnel ou qui concerne la vie quotidienne. M exprimer de ma manière simple afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Brièvement donner les raisons de mes opinions d me projets. Raconter une histoire ou l intrigue d un livre ou d un film, exprimer mes réactions. Ecrire un texte simple cohérent sur des sujets familiers ou qui m intéressent personnellement. Ecrire une lettre personnelle pour décrire expériences et impressions. Comprendre des conférences et des discours assez longs. Comprendre des articles et des rapports sur des questions contemporaines Communiquer un degré de spontanéité et d aisance qui rende possible une interaction normale M exprimer de façon claire et détaillée Ecrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatif à mes intérêts 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 40

41 LA BOITE À HISTOIRES DULALA 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 41

42 Ressources complémentaires à la formation 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 42

43 Pour une pédagogie de l écoute PEROZ 28/09/2016 Le langage oral/ Cycle 1/Clelia.Diracca@ac-lyon.fr 43

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