COMMENT CLASSER LES ESPÈCES?

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1 Présentation de la vidéo Générique Description Contenus Niveaux, disciplines, compétences Textes de référence Notions Vocabulaire Découpage du film Suggestions d activités Fiche élève Corrigé Fiche élève

2 Présentation de la vidéo Générique Réalisateur : Denis Van Waerebeke Producteurs : Issy Les Moulineaux : France 5 ; Issy Les Moulineaux : Arte France ; Paris : Ex Nihilo ; Meudon : CNRS Images ; Paris : MNHN, 2004 France 5 / Ex Nihilo / Arte France / CNRS Images / MNHN / France 2004 Durée : 04 min 13 s Description Comment classer les espèces? Cette séquence est un extrait du film documentaire Espèces d espèces. Après un bref aperçu de la biodiversité terrestre, elle aborde le choix de critères permettant le classement des espèces. L utilisation d une machine virtuelle de tri permet une approche ludique de cette question scientifique et montre que les résultats de tri d êtres vivants varient en fonction des critères utilisés. La conclusion présente l arbre du vivant tel qu il peut être représenté aujourd hui. Principaux thèmes abordés Biodiversité Tri et classement des espèces Arbre de la vie 2

3 Contenus Niveaux, disciplines, compétences Niveau 6 e Disciplines Sciences de la vie et de la Terre Compétences Rechercher, extraire et organiser l information utile S informer à partir d une vidéo et de documents annexes afin : d appréhender la biodiversité de recenser des critères de tri possibles des êtres vivants de comprendre la notion de classement des espèces Raisonner, argumenter : Formuler l hypothèse d une relation de cause à effet entre les critères de tri et les résultats de ce tri Textes de référence Ministère de l Éducation nationale : Programmes des enseignements de mathématiques, de physique-chimie, de sciences de la vie et de la Terre, de technologie pour les classes de sixième, de cinquième, de quatrième et de troisième; Bulletin officiel [En ligne] ; Bulletin spécial n 6 du 28 août Partie transversale : Diversité, parentés et unité des êtres vivants La diversité des espèces est à la base de la biodiversité «Les organismes vivants sont classés en groupes emboîtés définis uniquement à partir des attributs qu ils possèdent en commun. Ces attributs définis par les scientifiques permettent de situer des organismes vivants dans la classification actuelle.» 3

4 Notions Biodiversité Tri et classement des espèces Arbre de la vie Vocabulaire Biodiversité Critère de classement Classement Tri Espèce Buisson sphérique de la vie Découpage du film 00 min 00 s : Un rapide aperçu de la biodiversité nous permet de voir que certaines espèces se ressemblent plus que d autres. La question qui découle de cette séquence est la suivante : comment rendre compte des ressemblances qui existent entre des espèces différentes? 00 min 50 s : La notion de tri est présentée en utilisant sept individus : un saumon d Écosse, un canari, un crocodile, un lémurien, une chauve-souris, un escargot et un homme. Réaliser un classement nécessite de choisir un critère de classement. Ici, grâce à une machine de tri virtuelle, des tris sont réalisés avec différents critères (avec et sans ailes, avec ou sans poils, en fonction du nombre de pattes). 01 min 31 s : Constatation : chaque opération de tri aboutit à un résultat différent. 01 min 50 s : Présentation des armoires de rangement de collections dans les muséums et les critères qui ont pu être utilisés pour ranger les spécimens : taille, durée de vie, ordre alphabétique, répartition géographique, mode de reproduction, habitude alimentaire. La séquence se finit par une présentation ludique d un classement arbitraire rencontré dans une encyclopédie chinoise. 03 min 14 s : Présentation du buisson sphérique de la vie, classification qui a plus de sens que les autres. 03 min 40 s : Générique de fin. 4

5 Suggestions d activités À propos de la nomenclature binomiale Après avoir visualisé la vidéo et avant de manipuler des opérations de tri, il peut être intéressant de travailler avec les élèves sur les liens entre les individus comme ceux présentés dans cette séquence vidéo, les noms vernaculaires de ces espèces, leurs noms scientifiques et la notion d espèce. L enseignant proposera aux élèves de construire un tableau dans un logiciel de traitement de texte. Dans ce tableau et en utilisant un accès Internet, les élèves devront mettre pour chaque être vivant cité dans la vidéo : une photographie, le nom vernaculaire de l individu et son nom d espèce. C est l occasion de définir ou redéfinir la notion d espèce, de présenter le principe de la nomenclature binomiale et de souligner le fait que le langage courant est beaucoup moins précis que le langage scientifique. En effet, il sera bien difficile aux élèves de trouver par exemple un seul nom scientifique correspondant au nom commun de crocodile. Une biographie de Carl Von Linné permettra une approche de cette question scientifique par le biais de l histoire des sciences. À propos de l opération de tri Avant de réaliser une opération de tri, il paraît important de discuter avec les élèves des raisons de cette opération : «Pourquoi voulons-nous trier les êtres vivants?» Il sera opportun alors de les faire réfléchir sur les résultats possibles : «Une opération de tri permet-elle d aboutir à un résultat de tri universel ou bien le résultat est-il fonction des critères choisis?» L enseignant amènera les élèves à émettre une ou plusieurs hypothèses. Afin de valider ou non les hypothèses émises par les élèves, l enseignant leur proposera des images d êtres vivants (par exemple ceux cités dans la séquence vidéo) qui leur permettront de tester leurs hypothèses. Réaliser des opérations de tri Une première étape consistera à faire une liste non exhaustive des critères possibles de tri d êtres vivants. La séquence vidéo pourra les aider dans un deuxième temps à comparer les critères qui ont pu être utilisés par des naturalistes et qui sont présentés. 5

6 Là encore, une banque de photographies d animaux sera fournie aux élèves qui devront réaliser des tris et comparer les résultats obtenus en fonction des critères utilisés. Un travail par groupe et une mise en commun entre groupes permettra d enrichir les résultats (activité 1, p. 7). Les comparaisons montreront très facilement que le résultat dépend du critère de tri utilisé. La séquence vidéo peut servir avant de faire l activité, les élèves doivent alors réaliser des tris avec d autres critères. Elle peut également être utilisée après l activité afin de conforter les élèves dans leur conclusion. Tri et classification Cette fois, le tri se basera uniquement sur les caractères morphologiques et anatomiques partagés par les êtres vivants (et non plus les caractères qu ils ne possèdent pas, comme par exemple le fait de ne pas avoir d aile). Pour aider les élèves dans ce tri plus délicat, une liste de quelques attributs marquants de chaque être vivant pourra compléter les photographies. Il sera également possible de fournir aux élèves un système de groupes emboîtés vide et de leur demander de placer les êtres vivants aux bonnes places ; les points communs entre les êtres vivants présents dans une même boîte sont alors indiqués sur la boîte en question (activité 2, p. 8). La différence entre un tri et un classement pourra alors être discutée. À propos de l arbre de la vie La dernière séquence du film indique qu un tri a plus de sens que les autres et que ce tri aboutit à une représentation d un arbre sphérique de la vie. Cette séquence n explique pas en quoi ce tri est différent des autres ; elle peut alors être un point de départ à une discussion sur l originalité de cette représentation et sur la notion d histoire évolutive des êtres vivants et de lien de parentés expliquant les caractères partagés. 6

7 Fiche élève Sciences de la vie et de la Terre / 6 e Objectifs S informer à partir d une vidéo et de documents annexes afin : - de recenser des critères de tri possibles des êtres vivants - de comprendre la notion de classement des espèces Formuler l hypothèse d une relation de cause à effet entre les critères de tri et les résultats de ce tri Comparer des résultats obtenus par rapport aux prédictions Activité 1. Trier des êtres vivants Consigne : L enseignant propose à ses élèves des photographies d individus appartenant aux espèces citées dans la séquence vidéo, à savoir : un saumon d Écosse, un canari, un crocodile, un lémurien, une chauve-souris, un escargot et un homme. Critères de réussite de la séance pour les élèves. J ai réussi l activité si : J ai associé chaque image à son nom vernaculaire. J ai identifié plusieurs critères de tri possible de ces êtres vivants. J ai transcrit par écrit les résultats des différentes opérations de tri. Je les ai comparés. J ai rédigé une conclusion. 7

8 Activité 2. La place des êtres vivants dans la classification Consigne : L enseignant propose à ses élèves des photographies d individus appartenant aux espèces citées dans la séquence vidéo (voir ci-dessus) et une classification en groupes emboîtés. Place des êtres vivants dans la classification Critères de réussite de la séance pour les élèves. J ai réussi l activité si : J ai placé chaque être vivant dans la boîte de la classification qui lui correspond. J ai identifié des caractères communs à ces êtres vivants. 8

9 Corrigé Fiche élève Activité 1. Trier des êtres vivants On peut trier ces sept individus (représentant sept espèces différentes) en utilisant les critères suivants : qui a ou qui n a pas des ailes ; qui a ou qui n a pas de poils ; en fonction du nombre de pattes ; en fonction du régime alimentaire ; d autres critères sont possibles. Tableau 1 : Trier des êtres vivants Critère utilisé pour le tri Nombre de groupes obtenus Individus du groupe 1 Individus du groupe 2 Individus du groupe 3 Les ailes 2 Les sans ailes : saumon, crocodile, lémurien, escargot, homme Les avec ailes : canari, chauvesouris Les poils 2 Les sans poils : saumon, canari, crocodile, escargot Les avec poils : lémurien, chauvesouris, homme Le nombre de pattes 3 Les sans pattes : saumon, escargot Les avec deux pattes : canari, chauve-souris, homme Les avec quatre pattes : crocodile, lémurien Le régime alimentaire 3 Les zoophages : Saumon, crocodile, Les phytophages : Canari, chauvesouris, escargot, lémurien Les omnivores : homme Il apparaît clairement que le résultat de l opération de tri est différent en fonction du critère utilisé. 9

10 Activité 2. La place des êtres vivants dans la classification Place des êtres vivants dans la classification (corrigé) Le canari et le crocodile sont des archosaures ; ils ont entre autres en commun un gésier, un trou latéral dans le squelette mandibulaire. La chauve-souris, le lémurien et l homme sont des mammifères ; ils ont entre autres en commun des poils, des mamelles, des oreilles avec pavillon extérieur. Les archosaures et les mammifères sont des tétrapodes ; ils ont entre autres en commun le fait d avoir quatre membres, un cou et des doigts séparés. Les tétrapodes et le saumon ont en commun de posséder un squelette interne osseux. Les sept individus présentés dans cette vidéo ont entre autres en commun le fait d avoir une bouche et des yeux : ce sont des métazoaires. 10

11 Vous trouverez une sélection de ressources complémentaires (bibliographie, sitographie ) dans la fiche de présentation de la vidéo sur lesite.tv Livret rédigé par Adeline Andre SCÉRÉN-CNDP, 2011

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