Section des Formations et des diplômes. Évaluation du diplôme de l'école nationale supérieure de la photographie d'arles

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1 Section des Formations et des diplômes Évaluation du diplôme de l'école nationale supérieure de la photographie d'arles Septembre 2010

2 Section des Formations et des diplômes Évaluation des diplômes de l École nationale supérieure de la photographie d Arles Septembre 2010

3 Présentation du diplôme L École Nationale de la photographie (ENP) a ouvert ses portes à Arles en 1982, en lien direct avec l'existence, depuis 1970, des premières «Rencontres photographiques». Le succès international de ces rencontres aura permis d'inscrire au nombre des «Grands Travaux» du septennat du Président Mitterrand, la création d une institution pérenne également vouée à la photographie. La personnalité de son premier directeur, un photographe responsable des Rencontres depuis 1980, a caractérisé la pédagogie à l'œuvre au sein de l'école nationale de la photographie, fortement empreinte des pratiques d'enseignement artistique menées au sein des universités d'amérique du Nord, dans lesquelles il avait, de longues années durant, enseigné la photographie, sa pratique, son histoire et celle des images. Le diplôme de l ENP a été attribué pour la première fois en Le laboratoire de vidéo a été créé la même année. Ce n est qu en 2003 que l ENP devient École nationale supérieure de la photographie : l ENSP. Le diplôme est obtenu après des épreuves propres à l institution. De niveau Bac + 5, il est homologué au niveau 2 (arrêté publié au Journal Officiel du 1/07/01) et il est classé et enregistré au niveau 1 sur le Répertoire national des certifications professionnelles (arrêté publié au Journal Officiel du 18/11/2005). Au niveau national, seuls deux établissements dispensent un enseignement complet (Bac+5) de la photographie. L ENSP est un établissement d enseignement supérieur sous la tutelle du ministère de la Culture et de la Communication exclusivement voué à la formation de photographes en prise avec la création contemporaine, avec toutes les pratiques et les métiers de la photographie. L École nationale supérieure Louis-Lumière, qui compte par ailleurs deux autres sections, le son et le cinéma et dispense également toutes les pratiques et les métiers de la photographie est, elle, sous la tutelle du ministère de l Education nationale ministère de l Enseignement supérieur et de la Recherche, depuis Appréciation générale L école présente une identité forte. Née il y a près de trente ans, l ENSP d Arles a su accompagner l évolution des pratiques créatives de la photographie. Le taux de réussite des diplômés de 100 % traduit cette excellence, mais aussi une adaptation du cursus qui permet de différer la sortie de l école après 36 mois de formation. L établissement est aujourd hui face à deux défis : l ouverture à la recherche au niveau national et international et son inscription dans le contexte du développement local d un pôle arlésien consacré à la photographie. L affirmation de l identité artistique de l école serait le meilleur atout pour développer la recherche en photographie, mais aussi pour imposer une forte exigence intellectuelle et artistique à ses futurs partenaires. La dispersion, dans des secteurs autres que ceux de la création, ne serait ni opérationnelle ni opportune. Le document de la Commission nationale de la certification professionnelle CNCP Fiche 7 : Référentiel de certification rempli par ENSP ne faisait pas référence à la recherche dans la présentation des évaluations et dans la liste des principales compétences, aptitudes et connaissances attestées en 2004, lors du passage de l école dans l enseignement supérieur. Depuis, une Commission de la recherche, de la pédagogie et de la vie étudiante a été mise en place. Enfin, il faut souligner l enjeu que représente pour l école le renouvellement prochain des enseignants permanents contractuels (CDI Etat) atteints par la limite d âge et les choix stratégiques liés aux recrutements de professeurs et de maîtres de conférences titulaires, en capacité d impulser la recherche en liaison avec la pédagogie répondant au grade de master. La nouvelle direction aura un rôle de tout premier plan à jouer pour faire prévaloir ces impératifs pédagogiques auprès des instances de tutelle et de l équipe arlésienne. 3

4 Points forts : L école bénéficie d un environnement extrêmement favorable, principalement les Rencontres internationales de la photographie. Les relais des écoles d art en région, des musées et du réseau universitaire dans l axe Lyon-Marseille présentent également un environnement intellectuel et artistique de premier plan. La formation accorde une place toute particulière à l autonomie des étudiants, recrutés à Bac + 2 (mais souvent plus fortement diplômés), dont les modalités de suivi et d assistance garantissent un épanouissement et une responsabilisation exemplaires. L environnement technique au sein des laboratoires couleur, informatique, studio de prise de vue, laboratoire noir et blanc et régie vidéo apparaît de très haut niveau et sa mise à disposition au profit des étudiants s'opère selon des modalités rares. Ceci témoigne d un climat de confiance et d un sens des responsabilités des étudiants (horaires d ouverture des ateliers très tardifs, assistance technique disponible et très compétente). Les fondamentaux de la pratique photographique sont préservés, sans pour autant négliger les évolutions technologiques du métier de photographe, on note donc un bon équilibre entre les pratiques classiques et les outils numériques. L environnement critique, avec une bibliothèque régulièrement alimentée et forte de volumes, propose un outil de première qualité. La mise à jour permanente des publications, en liaison avec les Rencontres de la photographie, permet d offrir aux étudiants un panorama exceptionnel de la création et de la réflexion dans le champ photographique. Le goût du livre et de l édition se retrouve dans les publications de l école et le véritable laboratoire d idées qu elles représentent. En effet, la conception, la publication et la diffusion de la revue Inframince, Cahiers de l École nationale supérieure de la photographie, cinq numéros depuis 2005, ainsi que divers livres ou catalogues comme Anticamera, liés aux projets spécifiques d expositions constituent un champ de recherche et de réflexion autour du travail collectif des étudiants et de l'équipe. L ouverture de l école aux relations avec des institutions à l échelle internationale est apparue comme un excellent point de développement de l institution dont bénéficient directement les étudiants (voyages, expositions, résidences ). La professionnalisation, grâce aux formations et rencontres avec artistes invités et professionnels, apparaît de bon niveau. De même, l effort, encore modeste, entrepris pour commencer à insérer les parcours pédagogiques dans le cadre de la recherche est à saluer, ainsi que l exigence d un travail écrit qui devra évoluer ver un véritable mémoire. Points faibles : Un déficit structurel dans le champ général des sciences humaines et sociales ; dès la création de l école, la sollicitation systématique d enseignants extérieurs (intervenants) a stigmatisé ce manque. L'absence d un module d enseignement méthodologique et plus généralement l identification d un axe fort en termes de recherche, même si le rapport photographie-littérature, dégagé comme une direction de travail par l'école dans le cadre de ses relations avec l'école normale supérieure de Lyon, est très prometteur. NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A 4

5 Recommandations éventuelles pour l établissement L ENSP doit renforcer et faire perdurer son identité d école au service de la formation artistique des photographes. Il est recommandé d être extrêmement vigilant en ce qui concerne les orientations vers les métiers du patrimoine, comme vers ceux de l exposition, en raison d une offre déjà existante (INP, Universités) dans ces domaines et surtout en raison des cadres légaux d exercice de certaines professions auxquels ne pourra pas répondre l ENSP. D une manière générale, l école n affichera pas son excellence dans la formation de cadres des métiers de la culture, mais bien dans celle de spécialistes et d artistes de la création visuelle. Sur le plan pédagogique, un effort doit être prolongé dans la méthodologie de la recherche avec la production d un véritable mémoire de recherche et de création, produit en accord avec le projet artistique. Le projet artistique de l étudiant étant centré sur la production d un objet photographique (l œuvre), l accompagnement méthodologique et scientifique doit être défini autour de cet axe. Il peut prendre appui sur la procédure amorcée qu est le journal de travail (journal de recherche, support théorique, références ), être enrichi des données liées à la pratique artistique et à la réalisation de la forme. Une réflexion théorique, adossée à une démarche personnelle, mais aussi à une analyse historique, sociologique, esthétique de corpus ou d œuvres spécifiques doit être développée. En ce qui concerne l ouverture du corps enseignant, la sollicitation de nombreux intervenants pourra être plus structurée, en faisant appel au système des professeurs invités, résidant auprès des étudiants plusieurs semaines, voire plusieurs mois, afin que les effets sur la pédagogie deviennent plus effectifs. De même, les relations nouées avec les institutions complémentaires doivent se concrétiser dans la pédagogie par des séminaires évalués et crédités. Un adossement à la recherche s impose à la fois comme moyen et comme horizon : la formation de l école doit permettre de rejoindre sur des axes précis, l activité de laboratoires universitaires. Les liens existent déjà entre enseignants. Il faut pouvoir désormais concrétiser les relations sur ce plan. La revue Infra Mince gagnerait en se dotant d un comité scientifique composé de personnalités extérieures à l école afin de renforcer son rayonnement et de s inscrire de façon plus favorable dans les évaluations bibliométriques. Enfin, le réseau des Anciens de l école doit encore être consolidé et jouer pleinement son rôle de parrainage dans le monde artistique et culturel pour les étudiants en formation. Il doit également permettre de mieux évaluer les parcours professionnels des anciens étudiants dans leur globalité. L atelier de traitement des images doit répondre au nombre croissant des captures d images. Il est donc indispensable d augmenter le nombre de postes consacrés à la post production des images. Il se fait actuellement sur la base d une machine pour trois étudiants, ce qui est très insuffisant et ne correspond pas aux méthodes pédagogiques très individualisées de l école. Les débouchés envisagés par l école comprennent entre autres : «la recherche scientifique et théorique». Dès lors, des compétences doivent irriguer l école dans ce sens et le recrutement d un seul enseignant du supérieur parmi les titulaires ne serait pas suffisant pour favoriser les synergies nécessaires. L école revendique «des objectifs scientifiques et artistiques», elle doit se donner les moyens de les exercer dans le cadre d un enseignement supérieur alliant des artistes, des enseignants chercheurs et des techniciens. Avis détaillé 1 OBJECTIFS (scientifiques artistiques et professionnels) : Les objectifs de la formation sont définis tant par la nature même de l'enseignement faisant appel à des connaissances dans les domaines de l histoire et de la théorie des images «à l époque de leur reproductibilité technique» et de l esthétique, que par l'examen des relations qu'entretiennent les images plus généralement, avec les sciences humaines, l optique, la chimie et l informatique et toutes les techniques en relation avec la photographie. Au niveau artistique, les étudiants sont conduits à développer une personnalité d'auteur ayant la pleine maîtrise des outils techniques et des enjeux conceptuels de l'image. C est la spécificité de l école. 5

6 Le diplôme de l ENSP sanctionne une formation de trois ans au terme de laquelle, maîtrisant toutes les techniques de leur médium et connaissant son histoire, les étudiants peuvent s orienter vers des débouchés couvrant de nombreux métiers. Certains d entre eux se développent, d autres, en revanche, sont en bout de course : - dans le domaine de la création : photographie artistique (travail personnel et de commande), photographie de presse (portrait, reportage, web-documentaire, mode, publicité, illustration, commandes diverses). - dans le domaine de la médiation : médiation culturelle (musées, centres d art, galerie, festivals), presse (iconographie, agence, documentation), édition (mise en page, techniques de fabrication, articulation texte-images, photogravure se déclinant selon les spécialisations suivantes : infographistes, retoucheurs, photoreproducteurs, scannéristes), conservation, graphisme et web-design. 2 CONTEXTE (positionnement, adossement recherche, adossement aux milieux socioprofessionnels, liens pédagogiques avec d autres écoles et instituts, ouverture internationale) : L école est parfaitement identifiée au niveau national et international. Elle a su prendre sa place dans le cadre régional en particulier en s'inscrivant activement dans le réseau des écoles d'art de Provence-Alpes-Côte d'azur et du Languedoc-Roussillon fédérées dans une association : "L'Âge d'or". Son positionnement dans la région s'est par ailleurs renforcé avec l impact de la formation professionnelle continue mise en place durant ces deux dernières années de façon très volontariste par l'établissement. Concernant l'adossement à la recherche, abordé sous un angle plus académique, il n est esquissé que depuis trois ou quatre années seulement à partir de partenariats avec des acteurs de l'enseignement supérieur et des institutions culturelles. L école a obtenu pour ce projet le soutien du Conseil de la recherche du ministère de la Culture et de la communication et a engagé des relations avec l'école normale supérieure de Lyon (ENS) et le Studio national des arts contemporains du Fresnoy, sur le thème du destin des images. Ce programme de travail a donné lieu à deux rencontres (l une à l ENS de Lyon, l autre à l International Center of Photography - ICP - de New York). L École normale supérieure de Lyon vient d associer l École nationale supérieure de photographie au projet de recherche CREATEC (qui inclut les problématiques du «destin des images») pour lequel elle a déposé une demande de subvention à l Agence nationale de la recherche (ANR). Les activités de l'équipe ont généré par ailleurs trois axes de réflexion : l un sur le thème de la relation entre typographie et photographie, le second sur l interdisciplinarité autour d une exposition dans deux musées d Amsterdam et le troisième sur les croisements entre photographie et danse. Par ailleurs, l'équipe, sous l impulsion de son dernier directeur, a lancé la publication de la revue Infra-mince ainsi que d'autres publications (collection Anticamera) en prenant soin de réfléchir en amont à leur diffusion, en s'alliant à une maison d édition (Actes-Sud) de rayonnement international situé à Arles. La revue «Infra-mince Cahiers de l Ecole nationale supérieure de la Photographie, Arles» comporte cinq numéros depuis sa première publication. Les professeurs, les intervenants extérieurs et les collaborateurs internationaux prennent une part active à la revue. Elle propose des articles théoriques, des entretiens et surtout des portfolios accompagnés d un texte. Cette orientation est à l image de l école tournée vers la production d œuvres. Concernant le mémoire, en 2010 il a été demandé dans le cadre de la préparation au diplôme «un cahier rendant compte de manière détaillée des recherches qui nourrissent et fécondent l expression plastique de chaque étudiant». Cela constitue un premier pas dans l insertion de la recherche dans le programme pédagogique, mais cet effort devra être poursuivi pour aboutir à une rédaction répondant de façon plus exigeante à la définition académique du mémoire. L'adossement socioprofessionnel s'opère de manière très satisfaisante, au sein de l'école d'une part, avec une politique très dense d'intervenants dans les champs spécifiques de la photographie et, d'autre part, avec une proposition de stages très diversifiés. Il faut également noter le soutien de la région PACA accordant largement des bourses conséquentes à de nombreux étudiants. Les partenariats académiques s'opèrent avec : - L'École normale supérieure de Lyon - Le Studio national des arts contemporains du Fresnoy - L École nationale supérieure de la nature et du paysage, Blois 6

7 Au niveau européen et international : - Allemagne : Hochschule für Gestaltung, Karlsruhe & Kunsthochschule Weissensee, Berlin. - Belgique : École supérieure des arts de l image «le 75», Bruxelles. - Espagne : Universidad Complutense, Madrid. - Finlande : TAIK/UIAH University of Art an design, Helsinki. - Portugal : Escola superior artistica, Porto. - Royaume-Uni : Blackpool and the Flyde College, Blackpool. - République Tchèque : FAMU Filmova a televizni fakulta, Prague. - Argentine : Escuela Argentina de fotografia, Buenos Aires. - Brésil : Centro Universitario SENAC, Sao Paulo & Universidade de Sao Paulo. - États-Unis d Amérique : International Center of Photography (ICP), New York & California Center for the Arts (CCA), San Fransisco. - Pérou : Centro del Imagen, Lima. - Tunisie : École des Beaux-arts, Tunis. - Vietnam : École de théâtre et de cinéma, Ho Chi Minh Ville. L'ouverture à l'international s'est donc considérablement renforcée ces dernières années dans le cadre des programmes Erasmus et de l'aide à la mobilité offerte par l'établissement aux étudiants ayant formulé un projet validé par l'équipe pédagogique. Les programmes d échanges bilatéraux associant les partenaires internationaux de l école se conjuguent désormais avec un programme spécifique intitulé «résidents» pour favoriser l'accueil d'étudiants étrangers. Dix à quinze étudiants de l ENSP partent à l étranger chaque année (environ 15 % de l effectif total) soit le même nombre que celui d étudiants étrangers accueillis à l ENSP. 3 ORGANISATION GLOBALE DE L OPTION (structure de la formation et de son organisation pédagogique, politique des stages, mutualisation et co-habilitations, pilotage de la formation) : L'école prépare, depuis 1982, sous tutelle du ministère de la Culture et de la Communication, à un diplôme d établissement qui lui est spécifique. Ce diplôme était de niveau Bac + 3 jusqu en 1998, il est désormais et depuis cette date de niveau BAC +5. Pour présenter le diplôme, l étudiant de l ENSP aura dû cumuler un total de 170 crédits ECTS durant les trois années précédentes (le diplôme est donc crédité de 10 crédits). Comme le rappelle l'école dans ses documents de présentation de la formation, le Livret de l étudiant, le cycle de trois ans d études impose une forte contrainte en termes d organisation du temps de travail entre activités pédagogiques proprement dites, temps de création ou de recherche théorique personnelle et formation dans un cadre professionnel. L initiation à toutes les techniques nécessaires à la maîtrise du médium a une place prépondérante en première année, ainsi que les enjeux de la création et le renforcement des connaissances en histoire de l art et de la photographie, la réflexion esthétique au travers des séminaires, ateliers, interventions de praticiens et de théoriciens. La pratique de la langue anglaise est au programme des deux premières années. En deuxième année, les disciplines théoriques bénéficient toujours d une place importante, l étudiant s engageant simultanément et de manière décisive dans son travail personnel. Il bénéficie d ateliers de recherche et de création, de workshops (reportage, son, graphisme), de séances de perfectionnement technique et, en option, de la pratique de la vidéo. Les étudiants doivent également accomplir un stage professionnel à l extérieur d une durée d un mois minimum. Leur est offerte la possibilité d un séjour dans un établissement d enseignement supérieur partenaire de l ENSP (programme Erasmus notamment). La troisième année est consacrée au travail personnel, encadré par des enseignements théoriques, du suivi critique des travaux et du journal de bord. S ajoutent des approches juridiques et professionnelles (cours interdisciplinaires, droit de l image et à l image, webdesign). La participation à des concours, stages, expositions et projets en tous genres, dans la mesure où ils favorisent les échanges avec les milieux professionnels, est vivement encouragée. En complément des enseignements généraux dispensés à l ENSP, un séminaire collectif occupant deux semaines pleines est consacré à ce qui, pour chaque étudiant, constituera son diplôme. Ce sont des séances de réflexion critique et théorique au cours desquelles les travaux sont abordés de trois manières différentes. Il s'agit de nommer, d'écrire et de voir le travail. 7

8 On notera l'excellence des chefs d ateliers techniques de l établissement, issus des meilleurs cursus nationaux dans leurs domaines respectifs (École Nationale Louis-Lumière, ENSP, Arts et Métiers ) dont l impact est également renforcé par des stages spécifiques proposés aux étudiants auprès d organismes de formation réputés (INA, Pyramyd, Orsys ). 4 BILAN DE FONCTIONNEMENT (origines géographiques constatées des étudiants, flux, taux de réussite, auto-évaluation, analyse à 2 ans du devenir des diplômés, bilan prévisionnel pour la prochaine période) : L'attractivité de l'école est importante, au total entre 15 % et 20 % des candidats sont d origine étrangère. Aucune information n a été donnée sur l origine sociale des étudiants et sur leur répartition géographique. L recrutement des jeunes gens admis au terme du concours se fait au minimum Bac + 2, ce qui est une obligation, mais s effectue assez souvent au-delà de cette limite. Pour les étudiants des quatre dernières années, 42 étaient au niveau Bac + 3, 7 étaient au niveau Bac + 4 et les 27 autres d'un niveau Bac + 5. Lors des cinq dernières années, le taux de réussite au diplôme de l ENSP a été de 98 % (seulement 2 échecs sur 113 étudiants présentés au diplôme). La première enquête DESC menée en 2008/2009 a été proposée aux 24 étudiants ayant obtenu le diplôme de l ENSP en 2005, les résultats affichent un taux d insertion de 81 %. Très souvent, et c'est là un élément intéressant des mutations de l'emploi dans le secteur, les diplômés exercent plusieurs activités. L école fait le constat qu'entre leur sortie et leur premier véritable emploi, il n est pas rare que s insère une formation complémentaire. Citons par exemple : l Université, la FEMIS, le studio national des arts contemporains du Fresnoy, l Institut national du patrimoine, l université de Princeton, le Royal College of Art, l EHESS, certains postdiplômes d écoles d art ou doctorats. La perspective d un déménagement de l école, annoncée de longue date, sur un nouveau site dédié à la photographie, à l image et à l art contemporain, une friche industrielle arlésienne autrefois occupée par des ateliers de la SNCF, constituera une nouvelle opportunité. Devraient y être rassemblés le festival des «Rencontres photographiques d'arles», une fondation (LUMA) engagée dans le soutien à la photographie et à l art contemporain, les éditions Actes-Sud (le plus grand éditeur français de livres de photographie), un IUT dédié à l image numérique, l École Supinfocom spécialisée dans l image 3D. Le ministère de la Culture et de la communication envisage l implantation d une structure d accueil de collections photographiques patrimoniales. Ce nouveau site dont la mise en place est encore liée à de nombreux paramètres économiques, techniques et environnementaux, toujours porteurs d interrogations, ne doit pas freiner ce qui peut être immédiatement réalisé dans la pédagogie. 8

9 Observations du directeur

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