Grille de référence PALIER 2 CM2 - La maîtrise de la langue française -

Transcription

1 DOCUMENT D'ACCOMPAGNEMENT DEPARTEMENTAL Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours élémentaire première année et au cours moyen seconde année Grille de référence PALIER 2 CM2 - La maîtrise de la langue française -

2 Compétences à évaluer en référence aux fiches d'attestation de maîtrise des compétences S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté Répondre à une question par une phrase complète à l oral Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue. Dire de mémoire, de façon expressive une dizaine de poèmes et de textes en prose Lire avec aisance, (à haute voix, silencieusement) un texte Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne Niveau d'exigence minimal attendu au palier 2 Dire Exposer à la classe une expérience personnelle, un événement extérieur. Décrire un objet, présenter un travail à la classe en s'exprimant dans un vocabulaire approprié. Respecter les grilles de critères construites par la classe comme repères d'évaluation pour l'élève, la classe, le professeur. Formuler une réponse de qualité (compréhensible) Répondre en construisant des phrases syntaxiquement correctes (on acceptera les approximations correspondant aux nécessités de l'oral) Attendre son tour de parole, prendre la parole, Rester dans le propos de l'échange. Donner un avis, exprimer une préférence en la justifiant Avoir en mémoire cinq textes en prose ou poèmes et être capable de les restituer après un travail préparatoire de compréhension du sens et de lecture interprétative. - sans commettre d'erreur. - en ménageant des respirations. Lire Lire silencieusement sans le doigt pour suivre, sans bouger les lèvres Oraliser en respectant la ponctuation (virgule, point, point d'interrogation). Choisir un livre de sa propre initiative, le lire entièrement et être capable d'en parler. Se baser notamment sur l'exécution du travail correspondant à la consigne.(compréhension/exécution) Informations complémentaires (modalités d'organisation, exemples,...) On se limitera ici à l'oral. On vérifiera le réinvestissement du vocabulaire propre au champ disciplinaire et appartenant au glossaire de référence de la classe. Toute situation permettant de se faire comprendre, à partir d'une intention clairement exprimée (situation de classe ordinaire) Situations d'apprentissage collectives, mais aussi temps d'observation individuelle. La situation est déjà connue, pratiquée, avec des objectifs identifiés. L'exercice peut porter sur des thèmes relatifs aux centres d'intérêt de l'élève. Justifier: «Pourquoi?...Parce que» Réciter ces textes face à la classe. L'évaluation peut porter sur une partie du poème ou du texte en fonction de sa difficulté. - Un texte d'une vingtaine de lignes constitue un support d'évaluation adapté. - Une phase de préparation s'avère nécessaire, notamment dans le domaine de la compréhension du sens. Ces situations sont programmées tout au long de l'année: des activités de BCD, de défi-lecture, de lecture offerte, Pour l'évaluation, prendre en compte les caractéristiques de la consigne (longueur, forme, nombre de propositions ) Dégager le thème d'un texte Être capable de reformuler le sujet du texte, de préciser l'objet de la description, la trame de l'histoire, la relation entre les personnages cf Documents d'accompagnement des programmes (Lire et écrire au cycle III p. 13 à 15) Les compétences sont à évaluer pour tout type de texte (littéraire, documentaire,...) par exemple: Choisir un titre qui convient parmi une liste de propositions.

3 Repérer dans un texte des informations explicites Inférer des informations nouvelles (implicites) Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d'un niveau de langue) Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia) Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque Copier sans erreur un texte d'au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l'écrire Répondre à une question par une phrase complète à l'écrit Rédiger un texte d'une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient Répondre à des questions sur des informations explicites du texte Répondre à des questions sur des informations non formulées explicitement dans le texte. Inférences sur le lieu ou sur la causalité des faits Repérer les expressions d'un texte appartenant à des niveaux de langue différents Distinguer, au sein du texte, le réel de la fiction Utiliser le sommaire d'un ouvrage pour retrouver des informations Trouver le livre demandé Écrire Respecter les normes de l'écriture: tracé des lettres, interligne Appliquer les consignes de mise en page. Copier par groupe de mots Réorganiser des informations sous forme d'un texte utilisable Améliorer un texte d'après des consignes de correction (réécriture du premier jet) Reprendre les termes de la question pour formuler la réponse Étude de la langue : vocabulaire Utiliser les mots nouveaux à travers toutes les activités écrites et orales habituelles de la classe Associer un résumé à un texte, un thème à un texte (cf évaluations CE2 ou 6ème ou item 27-Évaluations CM2/2009) L'entraînement doit porter sur toutes les activités de lecture de la classe. «Stratégies pour lire au quotidien - Apprendre à inférer -Annie Gorzegno Scéren» Histoires à quatre voix -Anthony BROWNE items 22 et 23 - Évaluations CM2/2009 On entend par connaissances: -le savoir sur le monde -les aspects linguistiques, les types de texte -les références cf Documents d'accompagnement des programmes (Lire et écrire au cycle III p. 21 à 25) Toute situation de recherche en BCD L'observation individuelle de l'élève et de ses stratégies s'impose La tenue du cahier du jour constitue un indicateur intéressant. Toutes les situations de projet d'écriture, d'amélioration du premier jet - capacité à établir des liens entre référents culturels et écrit - capacité à établir des liens entre les contenus disciplinaires et l'écrit L'évaluation se fait après réécriture (par exemple 3ème jet) La capacité à utiliser les outils de la classe fait partie de l'évaluation L'élève doit avoir à disposition une (des) grille(s) d'écriture, élaborée(s) avec la classe Toutes les situations de réemploi de mots nouveaux dans des contextes différents L'emploi de QCM,QUIZZ et toute activité de mise en correspondance permet une évaluation rapide du niveau de compréhension de l'élève. L'utilisation du logiciel HotPotatoes (exerciseur gratuit pour les enseignants) paraît très indiqué dans cette discipline.

4 Maîtriser quelques relations de sens entre les mots Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique Distinguer les mots selon leur nature Identifier les fonctions des mots dans la phrase Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient Maîtriser l'orthographe grammaticale Regrouper des mots selon leur sens (même sens de préfixe ou de suffixe). Regrouper des mots appartenant à même champ lexical. Former des mots nouveaux en utilisant les préfixes: dé-, im- Connaître l'ordre alphabétique Repérer la page du dictionnaire contenant un mot donné Vérifier l'orthographe ou le sens d'un mot Connaître quelques abréviations (nature du mot), dans un dictionnaire adapté au niveau de l'élève. Étude de la langue: grammaire Relever dans un texte des mots appartenant à une catégorie donnée : le verbe conjugué, le nom propre/commun, le déterminant, l'adjectif qualificatif épithète, le pronom personnel (sujet). Constituer des listes de mots appartenant à une même catégorie Repérer les différents groupes fonctionnels dans une phrase: sujet, verbe, complément circonstanciel, complément d'objet Repérer le sujet sous ses trois formes simples (nom commun/propre, pronom, GN) Conjuguer, dans une phrase, des verbes à un temps et une personne données, en les orthographiant correctement : le présent, le futur simple, l'imparfait et le passé composé de l'indicatif : 1er groupe, 2ème groupe, être, avoir, faire, aller, prendre En fonction d'indicateurs de temps donné, utiliser les temps appropriés. Étude de la langue: orthographe Être capable de faire les accords en genre et en nombre au sein du GN (déterminant-nom-adjectif). Être capable d'accorder le verbe avec le sujet dans une phrase simple. Être capable de distinguer les homophones grammaticaux en prenant des repères par rapport à la classe de mots à laquelle ils Toutes les situations visant à regrouper les mots de même sens, ou de sens contraire. Par exemple, identifier dans un texte, des synonymes à des mots donnés Cf"Orthographe au quotidien" SCEREN S'appuyer sur les morphogrammes lexicaux : suffixes, préfixes, lettres dérivatives pour découvrir le sens d'un mot ou pour construire des mots nouveaux. Regrouper des mots de la même famille et justifier ses choix Par exemple: - dans une phrase choisir le bon mot en fonction de sa définition - dans une phrase, remplacer le mot souligné par un synonyme donné dans la définition du dictionnaire. (5 mots dans 5 phrases) Toutes les situations d'identification des catégories grammaticales sont conçues dans un énoncé où l'ordre syntaxique simple est respecté. La fonction (et la nature) des mots sont à repérer dès les apprentissages fondamentaux (lecture, production d'écrits) Les QCM et textes à trous peuvent être des moyens simples et efficaces d'évaluation. L'évaluation se fait dans des situations d'écriture à visée orthographique identifiée (dictée,...) Par exemple: sont / verbe son / déterminant

5 Maîtriser l'orthographe lexicale Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d'orthographe et de grammaire ainsi qu'à la connaissance du vocabulaire appartiennent. Transcrire les mots sans erreurs de phonologie Connaître plusieurs graphies d'un même phonème Utiliser le principe de dérivation lexicale pour déterminer l'écriture d'un mot (exemple : galop) Distinguer quelques homophones lexicaux fréquents (exemple : vert, vers, verre) Écrire les mots les plus fréquents et quelques mots invariables. Appliquer les lois de position des lettres g,c,s. Lors de la situation d'écriture, évaluer: - le respect des règles connues d'orthographe et de grammaire - la capacité à utiliser les outils collectifs ou individuels de la classe. mais / conjonction de coordination mes / déterminant m'es / met / mets / verbe Liste des mots les plus fréquemment utilisés Liste de mots à savoir orthographier au cycle 3, tout au long de l'année Les textes soumis à la dictée reprendront les mots et expressions déjà étudiés. Lors de la rédaction, l'élève disposera des outils de la classe (répertoire,fiches-outils, référentiel, dictionnaire, support multimédia ).