«Qualifier les cadres de demain dans la Grande Région : quelles perspectives pour la validation des acquis de l expérience à l université?

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1 Projet INTERREG IV A FCU Réseau pour la formation continue universitaire Séminaire du groupe de travail sur la VAE Metz, le 14 mars 2013 «Qualifier les cadres de demain dans la Grande Région : quelles perspectives pour la validation des acquis de l expérience à l université?» Dr. Patrick Werquin Consultant international, Saint-Sulpice-sur-Lèze Professeur associé au CNAM, Paris (Les idées présentées dans ce document sont celles de l auteur seul)

2 Plan Termes et concepts (Lexique) Concepts centraux : validation et reconnaissance Raisons d être de la VAE Processus de VAE Résultats du processus de VAE Avantages de la VAE Barrières à la VAE

3 Plan Termes et concepts (Lexique) Concepts centraux : validation et reconnaissance Raisons d être de la VAE Processus de VAE Résultats du processus de VAE Avantages de la VAE Barrières à la VAE

4 Petit lexique - Système national des certifications (National Qualifications System, NQS) - Cadre national des certifications (National Qualifications Framework, NQF) (Example international : EQF) - Compétence (Competence) - Acquis d apprentissages (Learning outcome) - Certification (Qualification) - Crédit (Credit) - Apprentissages formels (Formal learning) - Apprentissages non-formels (Non-formal learning) - Apprentissages informels (Informal learning) - Apprentissages tout au long de la vie (Lifelong learning)

5 Petit lexique - Système national des certifications (National Qualifications System, NQS) - Cadre national des certifications (National Qualifications Framework, NQF) (Example international : EQF) - Compétence (Competence) - Acquis d apprentissages (Learning outcome) - Certification (Qualification) - Crédit (Credit) - Apprentissages formels (Formal learning) - Apprentissages non-formels (Non-formal learning) - Apprentissages informels (Informal learning) - Apprentissages tout au long de la vie (Lifelong learning)

6 Idée Reconnaître tous les acquis d apprentissages, quelque soit le contexte dans lequel ils ont pris place : [formel], non-formel ou informel

7 Objectif Que les individus puissent utiliser et valoriser leurs compétences (éventuellement à l étranger) et donc qu elles soient rendues visibles Utilisation sur le marché du travail essentiellement, mais aussi dans le système d éducation et de formation : double valeur

8 Termes désignant le procesus De nombreux termes en anglais : RPL (Afrique du Sud, Australie, Irlande ) PLAR (Canada) APL ou APEL (Royaume-Uni ) RAS (Recognition of Acquired Skills) (Recognition of previous knowledge ) Recognition of Learning Outcome (Commission Européenne)

9 Quelques autres langues : Termes (suite) - Anerkennung von non-formalem und informellem lernen (Allemagne, Autriche) - EVC (Belgique néerlandophone, Pays-Bas ) - RANFI (Mexico), Acreditación (Spain) - Japan (pas de nom!!!) - Italie (varie par province) - Pays du nord de l Europe (varie aussi)

10 Termes (fin) En français : - Validation des acquis de l expérience ou VAE - À l ordre du jour dans beaucoup de pays (avec la formation professionnelle et les cadres des certifications)

11 Reconnaissance de quoi? des acquis (d apprentissages)

12 Reconnaissance de quoi? Il y a une multitude de définitions des apprentissages non-formels et informels ; et pas de consensus Apprentissages formels : structurés en termes de contenu, horaires, organisation et financement Apprentissages informels : non structurés, jamais intentionnels Apprentissages non-formels : varie beaucoup (le moins consensuel) : n ont pas toutes les caractéristiques des apprentissages formels. Entre formels et informels, avec des variations pour permettre les spécificités nationales, régionales, locales ou sectorielles.

13 Reconnaissance de quoi? Il y a une multitude de définitions des apprentissages non-formels et informels ; et pas de consensus Apprentissages formels : structurés en termes de contenu, horaires, organisation et financement Apprentissages informels : non structurés, jamais intentionnels Apprentissages non-formels : varie beaucoup (le moins consensuel) : n ont pas toutes les caractéristiques des apprentissages formels. Entre formels et informels, avec des variations pour permettre les spécificités nationales, régionales, locales ou sectorielles.

14 Reconnaissance Reconnaissance aussi a plusieurs sens (correspondant à différents objectives en fait) Mot clef : ici c est la reconnaissance sociale : est-ce que la procédure de reconnaissance donne des résultats qui sont utilisés et ont de la valeur dans la société? (non spécifique à la VAE) Enjeu clef : la reconnaissance ne signifie pas forcément un haut niveau de formalisation

15 Reconnaissance Reconnaissance aussi a plusieurs sens (correspondant à différents objectives en fait) Mot clef : ici c est la reconnaissance sociale : est-ce que la procédure de reconnaissance donne des résultats qui sont utilisés et ont de la valeur dans la société? (non spécifique à la VAE) Enjeu clef : la reconnaissance ne signifie pas forcément un haut niveau de formalisation

16 Reconnaissance et validation : résumé Validation : c est la partie technique Reconnaissance : elle est donnée (ou pas) par le marché

17 Raisons d être Les individus non certifiés ont peut-être des compétences Épargner du temps et de l argent (coûts directs) Coûts d opportunité (coûts indirects) Visibilités des compétences (savoirs, savoir-faire, attitudes) Goulets d étranglement en matière de compétences (disponibilité ou visibilité???) (Il y a 2 millions d offres d emploi non satisfaites en Europe)

18 Raisons d être (suite) Déclin démographique Vieillissement de la population (re-qualification) Rareté de certaines certifications Mobilité professionnelle (ex: promotion des cadres) Mobilité géographique (reconversion, traverser les frontières : VAE plus efficace que les équivalences) Professions réglementées Un outil de politique (continuum d options + les acquis sont aussi au centre du cadre des certifications)

19 Continuum La VAE est un outil flexible : continuum de résultats depuis l auto-évaluation (portefeuille) jusqu à la certification complète

20 Identification En pratique Documentation Évaluation Certification (ou pas)

21 Utilisations Certification (France, Irlande ) Exemption de pré requis académique (accès à l université par exemple) (Afrique du sud, Belgique-Flandre ) Exemption de tout ou partie du curriculum (crédits/certification) Certification professionnelle (Chili, Slovénie ) Bilan personnel (réorientation, retraités ) : idée de continuum

22 Utilisation : résumé Retour vers les apprentissages tout au long de la vie (reprise d études) (R)entrée sur le marché du travail

23 Avantage Au-delà de la réduction du coût et/ou du temps Approche positive (ce que les candidats savent et/ou savent faire) Motivation pour revenir vers les apprentissages formels Dans l enseignement supérieur : opportunité pour augmenter le nombre de clients potentiels (Canada ) Complémentaire des apprentissages formels Volontarisme EU (Recommandation UE, Dublin)

24 Avantage Au-delà de la réduction du coût et/ou du temps Approche positive (ce que les candidats savent et/ou savent faire) Motivation pour revenir vers les apprentissages formels Dans l enseignement supérieur : opportunité pour augmenter le nombre de clients potentiels (Canada ) Complémentaire des apprentissages formels Volontarisme EU (Recommandation UE, Dublin)

25 Loi ou consensus? Questions Documentation (support, portefeuille, puce )? Évaluation (autoévaluation ou jury)? Évaluation (examens, simulation, observation, entretiens, portefeuille)? Évaluation individuelle ou collective? Référentiels? Assurance qualité? Information et communication?

26 Loi ou consensus? Questions Documentation (support, portefeuille, puce )? Évaluation (autoévaluation ou jury)? Évaluation (examens, simulation, observation, entretiens, portefeuille)? Évaluation individuelle ou collective? Référentiels? Assurance qualité? Information et communication?

27 Riques, barrières et freins Barrières psychologiques (rigidité, légitimité) : nécessaire choc culturel Comprendre ce dont il s agit («vous allez donner des diplômes au rabais» ou «à tout le monde») Il y a un coût! (pas gratuit mais moins cher que formation Le processus d apprentissages est inconnu, et donc pas contrôlé ni assuré en termes de qualité Beaucoup d acteurs sont peu convaincus ou contre (syndicats(?), universités, employeurs, familles ) Employeurs : risque d une réduction de l implication des employeurs en matière d apprentissages formels ; ou peur de pressions à la hausse sur les salaires

28 Riques, barrières et freins Barrières psychologiques (rigidité, légitimité) : nécessaire choc culturel Comprendre ce dont il s agit («vous allez donner des diplômes au rabais» ou «à tout le monde») Il y a un coût! (pas gratuit mais moins cher que formation Le processus d apprentissages est inconnu, et donc pas contrôlé ni assuré en termes de qualité Beaucoup d acteurs sont peu convaincus ou contre (syndicats(?), universités, employeurs, familles ) Employeurs : risque d une réduction de l implication des employeurs en matière d apprentissages formels ; ou peur de pressions à la hausse sur les salaires

29 M e r c i Questions et remarques SVP à : patrick.werquin@gmail.com

30 Pour en savoir plus Coles Mikes and Patrick Werquin (2008). National Qualifications Systems to Modernise VET Systems, in: Descy, P.; Tessaring M. (eds) Modernising vocational education and training. Fourth report on vocational training research in Europe: background report. Luxembourg: EUR-OP. (Cedefop reference series). Coles Mike and Patrick Werquin (2009) The Influence of Qualifications Frameworks on the Infrastructure of VET, in R. Maclean and D. Wilson (eds.): International Handbook of Technical and Vocational Education and Training, Unesco-Unevoc Book Series, Spinger, The Netherlands. Cedefop (P. Tissot ed.), Terminology of Education and Training Policy: A Multilingual Glossary, CEDEFOP, Luxembourg

31 Pour en savoir plus Werquin, Patrick (2007): Terms, Concepts and Models for Analysing the Value of Recognition Programmes. Werquin Patrick (2007). Moving Mountains: Will Qualifications Systems Promote Lifelong Learning, European Journal of Education, Vol. 42, No. 4, p Werquin Patrick (2008). Recognition of Non-formal and Informal Learning in OECD Countries: A Very Good Idea in Jeopardy, Lifelong Learning in Europe, , p Werquin Patrick (2009). Recognition of Non-formal and Informal Learning in OECD Countries: an Overview of Some Key Issues. In: REPORT, No. 3, Recotillet Isabelle and Patrick Werquin (2009). The French VAE: Recognition of Non-formal and Informal Learning as a Visa for a Job?, European Journal of Vocational Training, N 48, 2009/3.

32 Pour en savoir plus Werquin P., Recognising Non-formal and Informal Learning: Outcomes, Policies and Practices, OECD-Publishing, Paris, 91. p. («Reconnaître les acquis d apprentissages non-formels et informels: Résultats, politiques et pratiques»), tml Werquin P., Recognition of Non-formal and Informal Learning: Country Practices, OECD, Paris, 65 p., February, Werquin P., Recognition of Non-formal and Informal Learning: Pointers for Policy Development, Document prepared for the Country Delegates to the OECD, Werquin Patrick, Beyond the Hype: [Recognition] of Learning Outcomes, Journal of Education and Work. (forthcoming) Werquin, Patrick, Recognising Non-formal and Informal Learning: Islands of Good Practice, in Harris J. (ed.), Researching Recognition of Prior Learning, NIACE, UK. (forthcoming)

33 Reconnaissance ou formation Patrick Werquin, Portuguese EU Presidency Conference, Valuing Learning, Lisbon, 26 November 2007

34 Reconnaissance ou formation Patrick Werquin, Portuguese EU Presidency Conference, Valuing Learning, Lisbon, 26 November 2007

35 Cost/Benefit Une analyse en termes de coûts-bénéfices Idée : comparer les apprentissages (L) et les apprentissages certifiés (C) Benefit (C) Cost (C) Benefit (L) Cost (L) VL Vc Exchange Value of Learning