Le formulaire. Plan de Réussite Scolaire. Période : CONTACTS NOM DE L ÉCOLE :

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1 Agence pour le développement de la qualité scolaire (ADQS) Plan de Réussite Scolaire Le formulaire Période : NOM DE L ÉCOLE : Brill / Dudelange COORDONNÉES Rue : 100, rue Norbert Metz BP/Commune : L-3524 Dudelange Tél. école : CONTACTS Inspecteur/Inspectrice : Marco SUMAN Instituteur -ressources : Joël LORAN Président du comité : Luc HENSEN Courriel : brill.dudelange@ecole.lu Tél. GSM (facultatif) : Collaborateur ADQS : Élise Aubert

2 P a g e 2 Structure du formulaire Préambule Analyse de la situation actuelle de l école... A. Forces et faiblesses... B. Projets et mesures existants... C. Priorités Définition des objectifs et planification... A. Objectifs et sous-objectifs... B. Plans d action Ressources... A. Ressources existantes... B. Ressources supplémentaires... C. Besoins en formation continue Processus de validation... A. Signatures des parties prenantes... B. Recommandations de l inspecteur/inspectrice... C. Avis de l Agence-qualité... D. Approbation du conseil communal...

3 P a g e 3 Préambule Le présent formulaire concerne le Plan de Réussite Scolaire (PRS) portant sur la période septembre juillet Afin de limiter la tâche administrative qui incombe aux membres du comité d école, ce document a été révisé avec la coopération de différents acteurs scolaires et a donc fait l objet d un certain nombre de modifications par rapport à sa version antérieure. Il comprend quatre parties principales : - «1. Analyse de la situation actuelle» ; - «2. Définition des objectifs et planification» ; - «3. Ressources» ; - «4. Participation des acteurs scolaires». Pour soutenir les écoles dans chacune des étapes de ce second PRS, un nouveau guide pratique PRS est également mis à la disposition des écoles. Il contient des outils que les acteurs scolaires ont la possibilité d utiliser à leur convenance pour alimenter leurs réflexions mais aussi pour assurer le suivi de la démarche générale de développement de la qualité scolaire. Seul ce formulaire dûment complété est à envoyer par courriel à l Agence-qualité au plus tard fin mars 2014 afin de garantir la formulation d un avis avant l approbation de l organisation scolaire. Ce formulaire peut être rempli en langue allemande, française ou luxembourgeoise.

4 P a g e 4 1. Analyse de la situation actuelle de l école A. Forces et faiblesses Afin de réaliser l analyse de la situation actuelle, l école peut se référer à un ensemble de données qui doivent ensuite faire l objet d interprétations. Ces données concernent notamment : Les informations figurant dans le «Classeur-École» (caractéristiques de la population scolaire, performances des élèves, objectifs, sous-objectifs, plans d action, évaluation des initiatives de l école, résultats de questionnaires diffusés auprès des partenaires scolaires, etc.) ; Les constats émanant de réflexions et de retours divers entre les différents partenaires scolaires. Pour le présent formulaire, seules les conclusions générales sont à reporter dans le tableau ci-dessous : FORCES Population scolaire multi-culturelle et multi-langagière enrichissante du point de vue socio-culturel FAIBLESSES Importants besoins de différenciation pour la prise en charge d une population scolaire très hétérogène Importants retards de développement langagier chez un nombre croissant d élèves au moment de leur début de scolarisation (langue maternelle + langue véhiculaire) Organisation flexible de l appui Manque d infrastructures (salles multifonctionnelles) pour suffire aux besoins de décloisonnement temporaire Manque d un espace de rencontre / travail pour le personnel enseignant

5 P a g e 5 FORCES FAIBLESSES Motivation du corps enseignant / Collégialité Harmonisation des plans-horaires en vue d une augmentation des ressources d appui (religion-morale) Consensus au sujet des règles de conduite générales à appliquer Diminution sensible des ressources d appui en cas de suppression du cours de religion. Prise en charge des élèves à comportement fortement inadapté (cas isolés). Réunions de concertation intercycles en vue d un meilleur suivi des élèves

6 P a g e 6 B. Projets et mesures existants Pour délimiter ses priorités et définir ses objectifs, l école doit établir un relevé des différents projets et mesures qui visent le développement scolaire et qui sont déjà en place. Il est demandé à l école de remplir les trois colonnes figurant dans le tableau ci-dessous : - «Intitulé des projets et mesures» : cela concerne tous les projets ou mesures en cours qui visent à développer l école (dans les domaines de l enseignement et l apprentissage, la démarche qualité, la gestion de l école, le développement du personnel, la culture scolaire). - «Population ciblée» : il s agit ici par exemple de préciser si le projet ou la mesure touche tous les élèves, un cycle, une seule classe ou encore les enseignants, les parents, la maison-relais. - «Principales activités / Produit» : dans cette rubrique, il convient d indiquer de manière succincte quelles sont les principales actions associées au projet ou à la mesure et quel en est le principal produit. INTITULÉ DES PROJETS ET MESURES Français oral Projet appui / appui intégré POPULATION CIBLÉE élèves des cycles 3 et 4 du bâtiment Waldschoul élèves des cycles 1 à 4 PRINCIPALES ACTIVITÉS / PRODUIT 1 leçon supplémentaire de français oral par classe par semaine en dehors des horaires scolaires réguliers sur base d une participation volontaire des élèves En 13/14 (leçons contingent): 16 leçons/sem. d appui supplémentaire pour les 10 classses du c1. 63 leçons/sem. d appui supplémentaire pour les 23 classes du c2-4. Projet «Multi-Dingsda» élèves des cycles 1 et 2 du bâtiment Baltzing Interface sur Internet visant à améliorer la compréhension de mots, consignes et petits textes en langue véhiculaire et en langue maternelle

7 P a g e 7 C. Priorités En fonction des constats de forces et de faiblesses que l école a dressés précédemment ainsi que les différents enjeux qui sont liés à la réussite de tous les élèves, il convient ensuite d identifier les besoins prioritaires de toute la communauté scolaire. Il est demandé de lister dans le tableau suivant la/les principale(s) priorité(s) qui a/ont été retenue(s) pour le PRS PRIORITÉS PRS Enseignement des langues : Compréhension et production orale et écrite c1 : langue luxembourgeoise : compréhension et production orale c2 : langue allemande : compréhension et production orales et écrites c3+4 : langues allemande et française : compréhension et production orales et écrites

8 P a g e 8 2. Définition des objectifs et planification En fonction des priorités que l école a identifiées, il s agit maintenant de définir entre 1 et 5 objectifs à poursuivre durant la période Un objectif porte sur toute la durée du PRS, soit 3 années. Chaque objectif est assorti d un ou de plusieurs sous-objectif(s) élaboré(s) et évalué(s) annuellement par la communauté scolaire. Si l école décide de ne formuler qu un seul objectif, ce dernier devra impérativement porter sur l enseignement et l apprentissage. A. Objectifs et sous-objectifs OBJECTIF N 1 : (sept juil. 2017) LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES DES ÉLÈVES SONT DÉVELOPPÉES. SOUS- OBJECTIF N 1 : (sept juil. 2015) SOUS-OBJECTIF N 2 : (sept juil. 2015) SOUS-OBJECTIF N 3 : (sept juil. 2015) Jusqu en juillet 2015, chaque classe réalise au moins un projet langagier majeur qui sera présenté à un public externe (i.e. externe à la propre classe) et documenté par la suite. Jusqu en juillet 2015, il sera proposé aux élèves de la Waldschoul une leçon supplémentaire de français oral par classe et par semaine en dehors des horaires de classe réguliers avec participation facultative des élèves. 1 Jusqu en juillet 2015, les équipes pédagogiques du c1, en étroite collaboration avec tous les autres intervenants concernés, identifient les élèves du c1 présentant un retard langagier au niveau de leur langue maternelle et/ou au niveau de la langue luxembourgeoise, mettent en place des prises en charge en petit groupe des élèves concernés et intègrent des mesures de remède dans la pratique pédagogique quotidienne. 1 Il s agit de la continuation du projet «Français oral / Waldschoul» que les enseignants ont proposé aux élèves en 2011/2012 et en 2012/2013 et qui n a donné lieu à aucune indemnisation pécuniaire supplémentaire.

9 Réalisées (à cocher) Brill / Dudelange B. Plans d action P a g e 9 OBJECTIF n 1 : Sous-objectif n 1 : Plan d'action Les compétences langagières des élèves sont développées. Jusqu en juillet 2015, chaque classe réalise au moins un projet langagier majeur qui sera présenté à un public externe (i.e. externe à la propre classe) et documenté par la suite. No. Actions Personne(s) responsable(s) et fonction Moyens à utiliser Périodes de réalisation des actions Critères d'évaluation/ de suivi (Colonne facultative) 1. Présentation du sousobjectif à la communauté scolaire Comité d école Réunion plénière Réunion avec les représentants de parents Septembre 2014 Rapport de réunion : remarques et suggestions des participants 2. Analyse du niveau de la classe Titulaire de classe / équipes pédagogiques du cycle Bilans intermédiaires Bilans de fin de cycle Devoirs en classe Septembre décembre 2014 Rapport pour chaque cycle : analyse de la situation des élèves de chaque cycle 3. Définition de la langue à choisir, de la nature du projet-classe à réaliser et du public-cible externe Titulaire de classe / équipe pédagogique du cycle Concertations de cycle Novembre 2014 décembre 2014 Rapport du coordinateur de cycle Listing récapitulatif école (président) 4. Réalisation du projet-classe Titulaire de classe / équipes pédagogiques du cycle Au choix : Lecture de textes existants ; Présentation de productions propres ; Mises en scène (avec/sans Décors / costumes, Novembre 2014 mai 2015 Documentations : Pancarte(s) ; Publication Internet (projet «Wiki») Document imprimé Photos/Dessins,

10 Réalisées (à cocher) Brill / Dudelange P a g e 10 No. Actions Personne(s) responsable(s) et fonction Moyens à utiliser Périodes de réalisation des actions Critères d'évaluation/ de suivi (Colonne facultative) 5. Synthèse des actions réalisées par toutes les classes Président du comité d école Document de synthèse à publier sur Internet (accessible au grand public) et sur papier sur demande de tous les intéressés) Juin - juillet 2015 Publication réalisée (Internet / document imprimé) Bilan annuel : points forts, points à améliorer Plan d action pour CONCLUSIONS ANNUELLES

11 Réalisées (à cocher) Brill / Dudelange OBJECTIF n 1. : Sous-objectif n 2. : Plan d'action Les compétences langagières des élèves sont développées. P a g e 11 Jusqu en juillet 2015, il sera proposé aux élèves de la Waldschoul une leçon supplémentaire de français oral par classe et par semaine en dehors des horaires de classe réguliers avec participation facultative des élèves. No. Actions Personne(s) responsable(s) et fonction Moyens à utiliser Périodes de réalisation des actions Critères d'évaluation/ de suivi (Colonne facultative) 1. 1 unité de français oral par classe et par semaine en dehors des horaires scolaires réguliers titulaires de classe de la Waldschoul manuels officiels méthodes diverses d enseignement du français comme langue étrangère correspondant au Plan Européen Langues (p.ex. ZigZag, Alex et Zoé, Tous ensemble, DELF, ) Septembre 2014 Juillet 2015 Rapports des réunions de concertation CONCLUSIONS ANNUELLES

12 Réalisées (à cocher) Brill / Dudelange OBJECTIF n 1. : Sous-objectif n 3. : Plan d'action Les compétences langagières des élèves sont développées. P a g e 12 Jusqu en juillet 2015, les équipes pédagogiques du c1, en étroite collaboration avec tous les autres intervenants concernés, identifient les élèves du c1 présentant un retard langagier au niveau de leur langue maternelle et/ou au niveau de la langue luxembourgeoise, mettent en place des prises en charge en petit groupe des élèves concernés et intègrent des mesures de remède dans la pratique pédagogique quotidienne. No. Actions Personne(s) responsable(s) et fonction Moyens à utiliser Périodes de réalisation des actions Critères d'évaluation/ de suivi (Colonne facultative) 1. Présentation du sous-objectif à la communauté scolaire Comité d école Réunion plénière Réunion avec les représentants de parents Septembre 2014 Rapport de réunion : remarques et suggestions des participants 2. Dépistage des élèves du c1 présentant un retard langagier au niveau de leur langue maternelle et/ou au niveau de la langue luxembourgeoise. Equipes pédagogiques Personne de ressource supplémentaire Collaborateurs logopédiques du secteur Le cas échéant : médiateurs interculturels Entretiens singuliers ou en petit groupe Réunions de concertation cycle Mi-septembre 2014 fin octobre 2014 Listing des élèves détectés 3. Définition d une personne de référence (tuteur figurant comme «coordinateur langagier») pour chaque élève Coordinateurs de cycle (Remarque : vu que l école comprend 4 bâtiments annexes, la tâche de coordinateur duc1 est répartie sur 4 enseignants) Réunions de concertation cycle Novembre 2014 Listing par coordinateurs de cycle 4. Aménagement du plan-horaire de la personne de ressource supplémentaire selon les besoins détectés Président du comité d école Coordinateurs de cycle Réunions de concertation cycle Novembre 2014 Plan-horaire de la personne de ressource supplémentaire

13 Réalisées (à cocher) Brill / Dudelange P a g e 13 No. Actions Personne(s) responsable(s) et fonction Moyens à utiliser Périodes de réalisation des actions Critères d'évaluation/ de suivi (Colonne facultative) 5. Entretien avec les parents des élèves détectés en présence du titulaire de classe et de la personne de référence définie Titulaire de classe Personne de référence désignée Personne de ressource supplémentaire Le cas échéant : médiateurs interculturels Entretiens avec les parents selon les besoins constatés Entretiens pour le premier bilan intermédiaire Novembre 2014 décembre 2014 Bilan intermédiaire. Le cas échéant : PP / PPC / PPCI 6. Demande de formation continue Président Demande à l IFC ou au Centre de logopédie. Décembre 2014 janvier Réponse de l IFC / du Centre de logopédie. 7. Définition du besoin de matériel didactique spécifique Coordinateur de cycle Personne de ressource supplémentaire Collaborateurs logopédiques du secteur Réunions de concertation cycle Novembre décembre 2014 Rapports de réunions de concertation. 8. Acquisition de matériel didactique spécifique Coordinateurs de cycle Président Budget «PRS» communal / fonds propres de l école (recettes organisations diverses) À partir de novembre 2014 Bons de commande / de livraison. 9. Prises en charge en petits groupes Personne de ressource supplémentaire Enseignant de l équipe pédagogique assurant le cours d appui Titulaire de classe (appui pédagogique) Horaire régulier de la personne de ressource supplémentaire (Partie de l ) appui pédagogique du titulaire de classe Horaire régulier du titulaire du cours d appui Novembre 2014 juillet 2015 Rapports de réunions de concertation.

14 Réalisées (à cocher) Brill / Dudelange P a g e 14 No. Actions Personne(s) responsable(s) et fonction Moyens à utiliser Périodes de réalisation des actions Critères d'évaluation/ de suivi (Colonne facultative) 10. Définition des pratiques méthodologiques à intégrer dans l enseignement en classe Coordinateur de cycle Personne de ressource supplémentaire Personne de référence Collaborateurs logopédiques du secteur Réunions de concertation cycle. À partir de novembre 2014 Rapports de réunions de concertation. 11. Coaching par les collaborateurs logopédiques du secteur Président Collaborateurs logopédiques du secteur Réunions de concertation cycle. Septembre 2014 juillet 2015 Rapports de réunions de concertation. 12. Bilan annuel Président Coordinateurs de cycle Collaborateurs logopédiques du secteur Rapport annuel Juin Bilan annuel : points forts, points à améliorer Plan d action pour CONCLUSIONS ANNUELLES

15 P a g e Ressources A. Ressources existantes La mise en œuvre de stratégies visant à améliorer la qualité scolaire ne peut s effectuer sans la garantie de ressources suffisantes qui soient utilisées de façon optimale. C est pourquoi, il convient de définir des objectifs et des sous-objectifs qui soient réalisables au vu des ressources -aussi bien humaines que matérielles- dont dispose l école. Il est demandé à l école de remplir les deux champs suivants. Quelles sont les ressources dont dispose l école pour poursuivre les objectifs qu elle a définis? Les ressources humaines (expertise externe, expériences en matière de projet, participation des parents, de la Maison-Relais, de la commune, etc.) : Ressources école : 16 leçons d appui au c1 (contingent en diminution! -12,5 leçons en 2013/2014!) 56 leçons d appui au c2-4 (contingent en diminution!) 7 leçons supplémentaires d appui au c2.4 par l harmonisation des horaires religion/morale (ressources tombant en souffrance en cas de suppression du cours de religion!) Aide aux devoirs à domicile les mardis et mercredis après-midi (initiative organisée et financée hors contingent par les responsables politiques de Dudelange). Ressources communes pour les 6 écoles de Dudelange : 3 instituteurs en charge du cours d accueil Support-Team : 2 éducatrices 1 enseignant par attribution de ressources supplémentaires PRS en leçons d enseignement (contingent Dudelange) pour la réintégration des élèves ayant fréquenté le cours d intégration en , cours supprimé en Ressources de l arrondissement 07 (Dudelange/Mondercange): 1 instituteur ressources 15 hrs/sem. de suivi logopédique ambulatoire (Centre de logopédie). 1 orthophoniste avec une tâche de 30 hrs/sem.

16 P a g e 16 Les ressources matérielles : (bibliothèque, salle informatique, infrastructures, etc.) salle bibliothèque (partagée avec d autres cours) au bâtiment Brill salle informatique au bâtiment Brill salle de gymnastique au bâtiment Brill petite salle bibliothèque/appui pour le c1 au bâtiment Brill 4 petites salles polyvalentes au bâtiment Brill (cours d enseignement moral et social / cours d appui / cours d accueil / consultations pour parents / ) coin bibliothèque au bâtiment Wolkeschdahl 1 salle polyvalente au bâtiment Baltzing (hébergeant aussi le centre de documentation pour le c1 des 6 écoles de Dudelange)

17 P a g e 17 B. Ressources supplémentaires Pour soutenir la mise en œuvre du PRS, les écoles ont la possibilité d établir une demande de ressources supplémentaires. Afin d apprécier la portée et l utilisation des ressources supplémentaires et d envisager la prochaine session d attribution, il est demandé aux écoles de compléter les rubriques qui figurent ci-dessous. Pour toute demande de ressources supplémentaires, les pages 10 à 12 du présent formulaire sont à envoyer par mail avant le 1 er février 2014 au service de l enseignement fondamental (veronique.krier@men.lu). Est-ce que l école a établi une demande de ressources supplémentaires dans le cadre du précédent PRS? X Oui Non Si OUI : Quelle en a été l issue? J ai obtenu toutes les ressources demandées Je n ai rien obtenu X J ai obtenu une partie des ressources demandées (dans le cadre des ressources demandées pour l ensemble des 6 écoles de Dudelange) Allez-vous reconduire cette même demande? Oui, complètement Oui, partiellement X Non Si vous avez obtenu des ressources supplémentaires, à quelles fins ont-elles été utilisées? Une ligne de conduite commune pour une meilleure sensibilisation au comportement respectueux mutuel a été établie. La ressource supplémentaire a été attribuée à l ensemble des écoles de Dudelange. Les problèmes de comportement inadapté grave n ont pas pu être résolus ni par l établissement d un code de bonne conduite ni par les interventions ponctuelles de la personne de ressource supplémentaire, étant donné que cette problématique dépasse les moyens de prise en charge de notre école avec le personnel éducatif spécialisé y attribué. La personne de ressource supplémentaire a dû consacrer, pendant 4 trimestres, la grande majorité de sa tâche à l encadrement d un élève d un autre bâtiment où il n a pas pu être trouvé d autre solution valable pour garantir le bon fonctionnement de l enseignement. À noter aussi qu en de mars à juillet, un tiers des ressources d appui c2-4 de l école Brill a dû être mis à disposition pour l encadrement d un seul élève du Brill en grande souffrance, faute aussi de disposition de la personne de ressource supplémentaire.

18 P a g e 18 Est-ce que l école souhaite établir une demande de ressources supplémentaires dans le cadre de ce PRS pour l année ? X Oui Non Si OUI : Quel est l intitulé de l /des objectif(s) concerné(s) par la demande? Objectif 1 : Les compétences langagières des élèves sont développées. Quel est l intitulé du/des sous-objectif(s) concerné(s) par la demande? Sous-objectif 3 : Jusqu en juillet 2015, les équipes pédagogiques du c1, en étroite collaboration avec tous les autres intervenants concernés, identifient les élèves du c1 présentant un retard langagier au niveau de leur langue maternelle et/ou au niveau de la langue luxembourgeoise, mettent en place des prises en charge individuelles ou en petit groupe des élèves concernés et intègrent des mesures de remède dans la pratique pédagogique quotidienne. Indiquer la nature et le nombre de ressources demandées? 1 instituteur/-trice c1 à raison de 25 leçons/sem., maîtrisant de préférence la langue portugaise. En quoi des ressources supplémentaires sont-elles nécessaires pour conduire le(s) sous-objectif(s)? Exposé des motifs : Augmentation du nombre d élèves au c1 à langue maternelle autre que le luxembourgeois (> 50% ; cf. données rapport école). Augmentation du nombre d élèves présentant des retards langagiers considérables au début de leur scolarité dans leur langue maternelle (c1.p resp. c1.1 / langue luxembourgeoise ou autre) ; constat en concordance avec les observations des collaborateurs logopédiques/orthophoniques du secteur. 67 de 119 élèves du c1.1/c1.2 Brill de l année scolaire 13/14 présentant des difficultés/retards de langage détectés lors du dépistage par le collaborateur logopédique du secteur au cours du premier trimestre (chiffres fournis par le professeur d enseignement logopédique). S y ajoutent encore des cas urgents au c1.p où le dépistage ne se fait pas encore systématiquement.

19 P a g e 19 Longues listes d attente pour les prises en charge sur le secteur libéral (orthophonistes/logopèdes) / incapacité de moyen pour un nombre croissant de parents pour se déplacer (responsabilité monoparentale ; horaires de travail du/des parent(s) rendant nécessaire un encadrement maison-relais ou crèche). Encadrements fréquents par des assistants parentaux non luxembourgeois. Résultats d un sondage en novembre 2013 auprès des enseignants de l école Brill pour définir les priorités pour le PRS : - réponses unanimes au c1 pour donner priorité absolue au développement des compétences langagières - retard langagier persistant au passage c1 c2 considéré par les enseignants du c2 comme le facteur essentiellement responsable des difficultés d alphabétisation élémentaire - retards d alphabétisation élémentaire au passage c2 c3 considéré par les enseignants du c3 comme le facteur essentiellement responsable du manque d autonomie entraînant des difficultés majeures au niveau de la différenciation pédagogique nécessaire Augmentation des chances de réussite scolaire au c2-4 par de meilleures compétences langagières en fin de c1 par les mesures envisagées au c1 (cf. plan d action objectif 1/sous-objectif 3). Participation antérieure de 5 enseignants c1 Brill aux module de formation continue par Marc Schmit, professeur-docteur et formateur au Centre de logopédie. Champs d action de la personne de ressource supplémentaire : (Cf. aussi plan d action objectif 1/sous-objectif 3) Dépistage des enfants à retard langagier en collaboration avec les spécialistes logopédiques du secteur. Personne de référence pour une partie des enfants repérés. Interlocuteur supplémentaire pour les parents. Collaboration à l établissement des plans personnalisés / plans de prise en charge. Prises en charge en petits groupes des élèves concernés ; suivi intensif régulier. Multiplicateur de bonnes pratiques pédagogiques quotidiennes par ses interventions dans toutes les classes du préscolaire du Brill, y inclus le précoce. Concertations régulières avec les spécialistes logopédiques du secteur. Coordinateur langagier pour le c1.

20 P a g e 20 C. Besoins en formation continue Certaines initiatives engagées dans le PRS peuvent nécessiter l organisation de formations continues. De nombreuses offres sont proposées par l Institut de formation continue du SCRIPT et portent sur des contenus divers et variés comme par exemple : l enseignement et les apprentissages, l organisation du travail en équipe, la collaboration avec les parents, le développement de la qualité scolaire, etc. Afin d anticiper au mieux les besoins existants et de proposer des formations toujours plus pertinentes et adaptées aux écoles, il est demandé de répondre aux questions suivantes. Est-ce que l école a l intention de suivre des formations continues dans le cadre de ce PRS pour l année ? X Oui Non Si OUI : sur quel(s) thème(s)? Intégration dans la pratique pédagogique quotidienne de mesures de remède aux retards de développement langagiers.

21 P a g e Processus de validation A. Signatures des parties prenantes Le règlement grand-ducal du 14 mai 2009 prévoit que le PRS soit élaboré par le comité d école en y associant les coordinateurs de cycle et en tenant compte des avis des représentants des parents et du président de la commission scolaire ou de son délégué. Il s agit ici de recueillir les signatures de ces acteurs scolaires dans le premier tableau. Néanmoins, dans certains cas, d autres acteurs scolaires participent à l élaboration du PRS ; leur nom et signature peuvent être ajoutés dans le second tableau.

22 P a g e 22 B. Recommandations de l inspecteur/inspectrice En tant que responsable hiérarchique de l école, l inspecteur ou l inspectrice est une personne de référence en ce qui concerne l élaboration, la mise en œuvre et l évaluation du PRS. Il ou elle a pleine connaissance des réalités du terrain et peut apprécier de façon réaliste la pertinence et la portée des mesures définies dans le PRS. C est pourquoi son avis est important et doit être intégré dans le présent formulaire. Est-ce que les objectifs formulés correspondent bien aux priorités de l école? Oui En partie Non Au vu des ressources de l école et de l engagement de ses acteurs, les plans d action sont-ils réalistes? Oui, absolument Oui, difficilement Non, pas du tout Néant Si non, pourquoi? Remarques libres de l inspecteur ou de l inspectrice : J'ai participé à l'élaboation du PRS. Dudelange, le 10 mars 2014 Marco Suman Inspecteur E.F. arrondissement 07

23 P a g e 23 C. Avis de l Agence-qualité D. Approbation du conseil communal Le conseil communal de.. approuve le Plan de réussite scolaire de l école fondamentale À. Le