Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture

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1 Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture Lise Saint-Laurent Jocelyne Giasson Faculté des Sciences de l éducation Le 28 août 27

2 Équipe de recherche Lise Saint-Laurent (professeure en adaptation scolaire) Responsable du projet Jocelyne Giasson (professeure en apprentissage de la lecture) Co-responsable du projet Nathalie Parent (professeure en mesure et évaluation) Développement des épreuves Caroline Bégin (étudiante au doctorat): Développement des épreuves et rapports des élèves Judith Lavigne (étudiante au doctorat) Développement des épreuves et guide d intervention Geneviève Pigeon-Hallé (étudiante au doctorat) Coordination de l expérimentation Véronique Parent (étudiante à la maîtrise) Évaluatrice principale des élèves 2

3 Équipe informatique Florence Bézier, responsable du service informatique Michael Piché, responsable de la programmation Éric Fortin, programmeur Annie St-Amant, graphiste 3

4 Introduction Importance de suivre les progrès des élèves en lecture au début du primaire, surtout ceux à risque ou en difficulté Indicateurs des savoirs essentiels en lecture (INDISSE): épreuves faisant le suivi des élèves pendant toute l année, du préscolaire à la 3 e année 4

5 But du projet Développer, valider et informatiser des épreuves en français de type (DIBELS) pour évaluer les savoirs essentiels en lecture au début du primaire; Vérifier l effet de leur utilisation sur les progrès des élèves et la réussite scolaire. Projet de recherche subventionné par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) 5

6 Indicateurs: Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture Les épreuves de ce type qui ont été développées aux E.U. (ex. DIBELS), se sont avérées en forte corrélation avec la réussite scolaire. Ainsi, elles sont considérées comme des indicateurs de la réussite des élèves. Dynamiques: Les épreuves de ce type sont sensibles pour détecter les progrès des élèves. Savoirs essentiels: Les épreuves ne couvrent pas tout le contenu des programmes mais les savoirs essentiels en lecture au début du primaire (voir document Liste des épreuves) 6

7 Méthodologie Échantillon: 9 écoles, 62 classes, 1786 élèves Niveaux scolaires: Préscolaire à 3 e année Épreuves administrées Tous les élèves: INDISSE-3 temps (sept/oct; janv/fév; mai/juin); évaluation collective en lecture à la fin de l année Élèves à risque: INDISSE-5 temps (sept/oct; nov/déc; janv/fév; mars/avr; mai/juin) Élèves à risque: élèves dont le résultat à une épreuve est sous le 4 e rang centile. Groupes comparés: classes expérimentales (rapport + guide) classes témoins (élèves évalués seulement) 7

8 Validité des épreuves Résultats Toutes les épreuves (à tous les temps) sont en corrélation significative avec l épreuve collective de lecture administrée à la fin de l année. Pour la maternelle, les deux épreuves (à tous les temps) sont en corrélation significative avec le score total de l Échelle d observation du langage écrit au préscolaire complétée par les enseignantes à la fin de l année. 8

9 Réussite scolaire en lecture à la fin de l année Niveau scolaire Classes expérimentales Classes témoins Signification moyenne moyenne Préscolaire p <.2 1 re année p<.1 2 e année n.s. 1 3 e année p<.1 1 Selon leurs réponses au questionnaire, les enseignantes de 2 e année auraient significativement moins effectué les activités du guide d intervention en décodage, en fluidité et en compréhension que celles de 3 e année. Cela peut expliquer ce résultat. 9

10 Maternelle Tous les élèves Lettres (p<.1) Sept/Oct Janv/Fév Mai/Juin 1

11 Maternelle Élèves à risque Lettres (n.s.) Sept/Oct Nov/Déc Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 11

12 Maternelle Tous les élèves Reconnaissance des phonèmes (p<.5) Sept/Oct Janv/Fév Mai/Juin 12

13 Maternelle Élèves à risque Reconnaissance des phonèmes (n.s.) Sept/Oct Nov/Déc Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 13

14 Première année Tous les élèves Lettres Sept/Oct Janv/Fev 14

15 Première année Élèves à risque Lettres (p<.5) Sept/Oct Oct/Nov Janv/Fev 15

16 Première année Tous les élèves Catégorisation de phonèmes (p<.5) Sept/Oct Janv/Fév Mai/Juin 16

17 Première année Élèves à risque Catégorisation de phonèmes (p<.3) Sept/Oct Nov/Déc Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 17

18 Première année Tous les élèves Pseudo-mots (décodage) (p<.5) Sept/Oct Janv/Fév Mai/Juin 18

19 Première année Élèves à risque Pseudo-mots (décodage) (p<.1) Sept/Oct Nov/Déc Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 19

20 Première année Tous les élèves Compréhension de phrases (p<.3) Janv/Fév Mai/Juin 2

21 Première année Élèves à risque Compréhension de phrases (p<.2) Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 21

22 Deuxième année Tous les élèves Décision lexicale (n.s.) Sept/Oct Janv/Fév Mai/Juin 22

23 Deuxième année Élèves à risque Décision lexicale (n.s) Sept/Oct Nov/Déc Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 23

24 Deuxième année Tous les élèves Compréhension (n.s.) Sept/Oct Janv/Fév Mai/Juin 24

25 Deuxième année Élèves à risque Compréhension (n.s.) Sept/Oct Nov/Déc Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 25

26 Troisième année Tous les élèves Décision lexicale (n.s) Sept/Oct Janv/Fév Mai/Juin 26

27 Troisième année Élèves à risque Décision lexicale (n.s.) Sept/Oct Nov/Déc Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 27

28 Troisième année Tous les élèves Compréhension (n.s.) Sept/Oct Janv/Fév Mai/Juin 28

29 Troisième année Élèves à risque Compréhension (n.s.) Sept/Oct Nov/Déc Janv/Fév Mars/Avr Mai/Juin 29

30 En somme Les résultats révèlent que INDISSE a eu un effet significatif sur la réussite à tous les niveaux scolaires, sauf en 2 e année. Les épreuves sont sensibles à l évolution des élèves dans les savoirs essentiels en lecture tout au long de l année. Le fait pour les enseignantes de connaitre les progrès des élèves influence les interventions et par là, les savoirs essentiels surtout quand les tâches sont plus ciblées (ex. lettres et conscience phonologique). 3

31 En somme En 2 e et 3 e année, des activités d intervention plus soutenues auraient été nécessaires pour que les progrès soient plus marqués sur ces savoirs essentiels. En 3e année, même si INDISSE n améliore pas significativement chacun des 2 savoirs essentiels évalués isolément, ses effets additionnés sont significatifs. Cela explique, selon nous, les résultats supérieurs en lecture à la fin de l année des classes INDISSE par rapport aux classes témoins. 31

32 Satisfaction des enseignantes Les résultats des épreuves m ont été utiles. tout à fait 13,1% beaucoup 42,3% moyennement 35,8% un peu 8,7% pas du tout % 32

33 Satisfaction des enseignantes Les résultats r aux épreuves m ont m amenée à modifier mon enseignement avec certains élèves. tout à fait 2,7% beaucoup 35,5% moyennement 27,3% un peu 26,2% pas du tout 8,2% 33

34 Satisfaction des enseignantes Les guides d intervention m ont été utiles. tout à fait 11,2% beaucoup 32,2% moyennement 4,2% un peu 15,4% pas du tout % 34

35 Satisfaction des enseignantes J ai l intention d utiliser les épreuves l an prochain. tout à fait 34% beaucoup 3,7% moyennement 29,1% un peu 2,6% pas du tout 3,6% 35

36 Satisfaction des enseignantes J ai l intention d utiliser les guides d intervention l an prochain. tout à fait 33,6% beaucoup 4,3% moyennement 19,9% un peu 2,9% pas du tout 3,4% 36