Enseigner la compréhension en lecture au cycle 2.

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Enseigner la compréhension en lecture au cycle 2."

Transcription

1 Compte-rendu Animation pédagogique du mercredi 14 novembre 2012 Enseigner la compréhension en lecture au cycle 2. LA LECTURE : UNE ACTIVITE COMPLEXE Qu est-ce que lire? C est identifier une suite de mots et en comprendre le sens. Compétences mises en jeu en activité lecture : Extraire l information de ce qui est écrit. L = R x C Reconnaissance des mots isolés. Compréhension orale, sémantique et syntaxique. L est un produit de facteur : Si R ou C est égal à zéro, L est égal à zéro. En lecture : on se focalise souvent sur les aspects liés au code, la compréhension est moins étudiée, peu travaillée mais souvent évaluée. Olivier LEFEBVRE ~ CPC Montélimar Page 1

2 Qu est-ce que comprendre? C est une activité mentale de construction du sens qui peut s exercer dans tous les registres (oral, écrit, lecture d images fixes ou mobiles). Ce processus se construit progressivement par l intégration de nouveaux éléments. Comprendre, c est : - mobiliser des savoirs disponibles (lié au contenu du texte, maîtrise du lexique ) - construire des références : anaphores pronominales, synonymiques, métaphoriques - construire de la cohérence (inférences, chronologie, personnages, évocation du contexte, éléments spatiaux, temporels, de causalité ) - interpréter un texte, des images (émission d hypothèses, idées essentielles, ) Pour comprendre, l élève doit mettre en œuvre différents processus : (Jocelyne GIASSON) Olivier LEFEBVRE ~ CPC Montélimar Page 2

3 La compréhension en lecture requiert cinq compétences : - des compétences de décodage (automatisation des procédures d identification des mots écrits) - des compétences linguistiques (syntaxe et lexique) - des compétences textuelles (genre textuel, énonciation, ponctuation, cohésion : anaphores, connecteurs ) - des compétences référentielles (connaissances «sur le monde», connaissances encyclopédiques sur les univers des textes) - des compétences stratégiques (régulation, contrôle et évaluation, par l élève, de son activité de lecture). Les compétences sont mises en œuvre grâce aux différents processus : - les compétences de décodage - MICROPROCESSUS - les compétences linguistiques, les compétences textuelles, les compétences référentielle - PROCESSUS D INTEGRATION- MACROPROCESSUS - PROCESSUS D ELABORATION - les compétences stratégiques - PROCESSUS METACOGNITFS Comprendre un texte se traduit par l exécution possible d un ensemble de tâches (reformuler, synthétiser ou résumer, interpréter, questionner, contrôler) qui nécessitent l utilisation de stratégies (prises d indices, utilisation des connaissances antérieures, association d informations ). La compréhension est un processus actif, une activité dynamique qui vise à intégrer les informations au fur et à mesure qu elles sont perçues. L ENSEIGNEMENT DE LA COMPREHENSION EN LECTURE AU CYCLE 2.. A. La compréhension en lecture au cycle 2 : que disent les programmes? cf document «Repères pour organiser la progressivité des apprentissages en compréhension de lecture». B. Les caractéristiques de la compréhension en lecture au cycle 2 Comprendre ce qu on lit est le but de l apprentissage de la lecture. L enseignant s attache souvent au résultat de ce processus et non à l activité des élèves que génère ce processus. Olivier LEFEBVRE ~ CPC Montélimar Page 3

4 La période correspondant au CP-CE1 est particulièrement délicate. PS MS GS CP CE1 CE2 CM1 CM2 Compréhension à l oral Compréhension à l écrit Au cycle 2 les élèves passent de la compréhension d un texte lu par l enseignant à un texte lu seul en autonomie. Au cycle 2 apparaissent les questionnaires ou exercices qui évaluent trop souvent le produit sans vraiment construire les processus de lecture, sans réelles aides à interroger le texte L enseignement de la compréhension s effectue tout au long de la scolarité : travail d abord sur l oral puis sur l écrit. La compréhension s enseigne Comprendre des textes est une compétence qui nécessite la mise en œuvre par l enseignant d un entraînement méthodique. L élève apprend au cours préparatoire la technique qui lui permet d identifier des mots. C est un passage déterminant mais, pour autant, le travail sur la compréhension des récits, entamé depuis la maternelle, ne doit pas s arrêter là. Enseigner la compréhension, c est donner un certain nombre de stratégies cognitives pour permettre au lecteur et à l élève non lecteur, de comprendre un texte. C est entraîner les élèves à : - apprendre à écouter - apprendre à interroger un texte (intérioriser des types de questions) et donc apprendre à envisager les questions comme des aides à comprendre et non seulement comme des outils d évaluation. - apprendre à organiser un traitement stratégique des questions. - apprendre à traiter des marques linguistiques de cohésion du texte à savoir : les marques référentielles (anaphores) et les marques de ponctuation et les Olivier LEFEBVRE ~ CPC Montélimar Page 4

5 connecteurs, à l oral et à l écrit. - apprendre à élaborer des inférences. - apprendre à reformuler. Les écueils à éviter pour le maître : Sous-estimer les difficultés de compréhension des élèves (ex : Vocabulaire, références culturelles, structure des phrases, implicite, etc.). Évaluer les capacités de l élève avant d avoir enseigné (proposer des activités solitaires et autonomes trop précoces). Survaloriser les questionnaires au détriment des tâches de reformulation et de rappel. Privilégier les tâches d anticipation et d invention au détriment des tâches de lecture linéaire du texte accompagnées de retours en arrière. Refuser d expliquer les textes aux élèves sous prétexte de ne pas imposer son point de vue d adulte (confusion ici entre comprendre et interpréter). Quelles sont les difficultés des élèves? Les enfants croient qu il suffit de lire pour comprendre. Certains d'entre eux ne développent pas d'efforts ou de stratégies particulières pour comprendre. L enseignant doit avoir connaissance des difficultés éprouvées par les lecteurs peu efficaces : - les déficits des traitements de «bas niveau», notamment l insuffisante automatisation des procédures d identification des mots (le décodage) ; - les déficits généraux des capacités de compréhension du langage (mémoire, attention, raisonnement, etc.) - les déficits spécifiques au traitement du texte écrit : Ils peuvent être liés à d insuffisantes compétences linguistiques (lexique ou syntaxe de l écrit) et textuelles (relatives aux enchaînements entre les éléments du texte) ; - l insuffisance des connaissances du lecteur par rapport au contenu du discours ou du texte (on parle aussi de connaissances encyclopédiques ou socioculturelles) ; - la mauvaise régulation de l activité de lecture (compétences stratégiques de contrôle de la compréhension). Des pistes de remédiation des difficultés en compréhension en lecture sont données dans «LIRE AU CP» Fiches C1 et C6 - cf documents «Le rôle du maître» et «extraits Lire au CP» La compréhension suppose que le décodage ne mobilise plus l'attention des élèves. Pour un élève de CP, par exemple, la charge mentale est mobilisée par le décodage, ce qui laisse peu de place pour la compréhension. Il est important de soulager les élèves qui ont des difficultés dans l'identification des mots, en leur lisant le texte, quand on veut les faire travailler sur la compréhension. Olivier LEFEBVRE ~ CPC Montélimar Page 5

6 Les composantes de la lecture ne se limitent pas à l'activité de décodage et à la compréhension, mais elles incluent l'adoption de stratégies adaptées aux buts de lecture, des connaissances à propos de ces stratégies, et enfin la capacité de les contrôler. L élève, au cours de sa lecture du texte littéraire, peut se heurter à de nombreuses difficultés : - difficulté à saisir la permanence des personnages dans le récit - difficulté à synthétiser les informations - difficulté à saisir la logique des parcours narratifs - difficulté à reconnaître le stéréotype du personnage - difficulté à concevoir les relations entre les personnages - difficultés liées à la méconnaissance du genre du texte. L enseignement explicite de la compréhension L enseignement explicite de la compréhension a pour objet d enseigner les stratégies de compréhension. Par exemple : trouver le sens des mots à l aide du contexte, dégager les idées importantes d un texte, identifier les différents personnages - cf document «Démarche pour enseigner la compréhension au cycle 2» Olivier LEFEBVRE ~ CPC Montélimar Page 6

7 Les points particuliers Pour développer la prise de conscience de stratégies de lecture et développer les compétences impliquées dans la compréhension chez les élèves de cycle 2, on se focalisera sur les points suivants : - le repérage des connecteurs - le repérage des substituts - la réalisation des inférences - l identification des idées essentielles d un texte. Les connecteurs : Ce sont des mots de liaison et de structuration du texte et du discours, qui contribuent à leur organisation : - en assurant l enchaînement entre les différentes phrases - en marquant la structuration du texte ensembles de phrases liées ou les articulations du discours. Ces mots appartiennent principalement à plusieurs catégories syntaxiques : - les conjonctions de coordinations (mais, et, donc ) - les adverbes et les locutions adverbiales ( d abord, en revanche, alors, ensuite ) Les substituts : ils appartiennent à deux catégories : - les substituts grammaticaux : pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, numéraux et cardinaux, interrogatifs et relatifs - les substituts lexicaux : synonyme, périphrase, mot générique, mot de la même famille, mot qui résume - L interprétation des connecteurs et des substituts pose de nombreux aux élèves qui doivent y être entraînés. Les inférences : Faire une inférence, c est effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d un texte ou d un paragraphe ; c est raisonner pour trouver/comprendre une information qui n est pas écrite dans le texte. Il existe plusieurs catégories d inférences à travailler au cycle 2 : inférence de lieu, d agent, de temps, d action, d objet, d effet (cf document les inférences). Les inférences prennent du temps chez les lecteurs experts ; on n imagine pas assez les difficultés que cela représente pour de jeunes élèves. Plus la difficulté des inférences augmente plus la vitesse de lecture diminue. A la limite, la compréhension générale va cesser au profit de la simple identification des mots (contrainte lexicale) voire du décodage (ex : termes scientifiques). Le traitement des inférences est extrêmement coûteux sur le plan attentionnel quand on n a pas les connaissances nécessaires. Les connaissances préalables (contexte et notions) ont un rôle essentiel dans tous les cas. Il faut donc familiariser les élèves avec le domaine abordé par un texte avant sa lecture (ex en étudiant le vocabulaire ou le type de texte, avant la lecture). Les recherches montrent que les élèves obtenant des résultats faibles en compréhension ne réalisent qu un nombre restreint d inférences. Il leur donc impossible de construire une représentation mentale correcte du texte lu. Olivier LEFEBVRE ~ CPC Montélimar Page 7

8 Les idées essentielles : retrouver les idées essentielles, c est saisir le sens global d un texte ou d un paragraphe pour se construire une image mentale de la situation. La compréhension se travaille à travers les échanges entre le maître et les élèves mais aussi entre élèves. L enseignant doit mettre les élèves devant une situation problème de lecture qui les oblige à effectuer une lecture effective et efficace. La compréhension naît dans les échanges : - maître/élève : où le maître va amener l élève à expliquer sa démarche et à prendre conscience de ses erreurs pour construire des stratégies plus pertinentes et plus efficaces. - élève/élève : le maître étant le médiateur pour permettre aux élèves de faire part de leurs stratégies, et aux élèves en besoin d apprendre par la verbalisation des stratégies efficaces de leurs pairs. - maître/texte/élève autour des verbes «croire» «penser» pour amener les enfants à comprendre les intentions, pensées et motivations des personnages et ainsi interpréter leurs actions. Le maître amène ses élèves à passer de la simple compréhension à l interprétation par le rappel de récit. Grâce à cette activité langagière, l élève va dire avec ses mots à lui, ce qu il a compris d une histoire qui lui a été lue, ou qu il a lue. L enseignant doit amener les élèves à se construire une représentation mentale de l histoire. Cela passe par : - l'identification des personnages et des liens qu'ils entretiennent entre eux (Qui?) - l'identification des lieux (Où?) - l'identification du temps (Quand?) - la capacité à inférer - Le retour au texte doit être systématique pour vérifier ce que dit l auteur, ce que dit le texte du document C / Enseigner la compréhension en lecture à partir d ouvrages de littérature de jeunesse : cf document «La compréhension en lecture» Ingrid LAVALLEE (PEMF) : D/ Enseigner la compréhension en lecture à partir de méthodes de lecture : cf document «Apprendre à comprendre» Nathalie DROUIN (PEMF) E / Enseigner la compréhension en lecture à partir d activités décrochées : - présentation des outils des EDITIONS DE LA CIGALE, STRATEGIES POUR LIRE AU QUOTIDIEN, JE LIS JE COMPRENDS - cf document «Les inférences» Olivier LEFEBVRE ~ CPC Montélimar Page 8

Apprendre à comprendre Cycle 3. Agnès TURGIS CPC

Apprendre à comprendre Cycle 3. Agnès TURGIS CPC Apprendre à comprendre Cycle 3 Agnès TURGIS CPC Présentiel FOAD 2015 Déroulement du présentiel Présentation des objectifs de formation Constats et causes Contenu du parcours : Définition de la compréhension

Plus en détail

Apprendre la compréhension au cycle 3

Apprendre la compréhension au cycle 3 Apprendre la compréhension au cycle 3 23/01/2016 Delphine Lubert CPC SENLIS Février 2016 Programmes du cycle 3-2016 L enjeu du cycle 3 est de former l élève lecteur. Tous les élèves doivent, à l issue

Plus en détail

Compte rendu du parcours langage : LES BONNES RAISONS D ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION EN MATERNELLE

Compte rendu du parcours langage : LES BONNES RAISONS D ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION EN MATERNELLE Compte rendu du parcours langage : LES BONNES RAISONS D ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION EN MATERNELLE Des inégalités très marquées en fonction du milieu social : - dans l accès aux albums - dans les interactions

Plus en détail

Le dictionnaire numérique des écoliers

Le dictionnaire numérique des écoliers Le dictionnaire numérique des écoliers Un dictionnaire numérique à l école: Pourquoi? L enseignement du vocabulaire. Des objectifs d apprentissage. Des attitudes pour apprendre Le langage oral L univers

Plus en détail

Enseigner la compréhension

Enseigner la compréhension Enseigner la compréhension Stage de formation des maîtres surnuméraires 2013 Karine Paccard Plan du module 1 ère partie : le cadre théorique - Comprendre - La représentation mentale - Les compétences 2

Plus en détail

LIRE ET COMPRENDRE. Qu'est-ce que comprendre? Comment enseigner la compréhension? Stage CM2-6ème

LIRE ET COMPRENDRE. Qu'est-ce que comprendre? Comment enseigner la compréhension? Stage CM2-6ème LIRE ET COMPRENDRE Qu'est-ce que comprendre? Comment enseigner la compréhension? Dominique.Gourgue@ac-grenoble.fr Stage CM2-6ème 2008-2009 Qu'est-ce que comprendre? Préalable LA PERFORMANCE DE LECTURE

Plus en détail

Des pistes pour mieux comprendre les difficultés liées à la compréhension

Des pistes pour mieux comprendre les difficultés liées à la compréhension Des pistes pour mieux comprendre les difficultés liées à la compréhension Un constat formulé par des chercheurs et le rapport de l inspection générale : - Pas de véritable travail sur la compréhension

Plus en détail

OBSERVATION RÉFLÉCHIE DE LA LANGUE FRANÇAISE

OBSERVATION RÉFLÉCHIE DE LA LANGUE FRANÇAISE IV OBSERVATION RÉFLÉCHIE DE LA LANGUE FRANÇAISE (GRAMMAIRE, CONJUGAISON, ORTHOGRAPHE, VOCABULAIRE) OBJECTIFS L observation réfléchie de la langue française conduit les élèves à examiner des productions

Plus en détail

Compréhension des textes narratifs

Compréhension des textes narratifs Compréhension des textes narratifs 1. Place dans les programmes 2008 - Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des

Plus en détail

Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 15 septembre

Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 15 septembre Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 15 septembre Analyse de support d enseignement Définition de l épreuve de français L'épreuve vise à évaluer la maîtrise

Plus en détail

La lecture. Cycle 2 Français. Au cours préparatoire, l apprentissage de la lecture passe par le décodage et l identification des

La lecture. Cycle 2 Français. Au cours préparatoire, l apprentissage de la lecture passe par le décodage et l identification des La lecture Dans les programmes 2008 Cycle 2 Français Lecture et écriture Au cours préparatoire, l apprentissage de la lecture passe par le décodage et l identification des mots et par l acquisition progressive

Plus en détail

4- Favoriser les échanges verbaux : Maître / Elèves et Elèves/Elèves autour des textes

4- Favoriser les échanges verbaux : Maître / Elèves et Elèves/Elèves autour des textes Synthèse effectuée à partir de documents provenant de l académie de Toulouse. D après les travaux de Viviane BOUYSSE, Michel FAYOL, Gérard CHAUVEAU, Catherine TAUVENON, Roland GOIGOUX La compréhension

Plus en détail

Développer le langage oral dans les espaces aménagés. Inspection de Torcy 13 février 2019

Développer le langage oral dans les espaces aménagés. Inspection de Torcy 13 février 2019 Développer le langage oral dans les espaces aménagés Inspection de Torcy 13 février 2019 Deux temps de formation : 13 ou 20.03.2019 Mercredi 13 février 2019 Développer le langage dans les espaces aménagés

Plus en détail

Mercredi 28 novembre 2012

Mercredi 28 novembre 2012 Compréhension en lecture : comment aider les élèves à comprendre? Mercredi 28 novembre 2012 Mathieu Kippelen Jean-Christophe Boeglin Programme Accueil Échanges de pratiques Présentation d un dispositif

Plus en détail

Document d aide à l évaluation des élèves

Document d aide à l évaluation des élèves Document d aide à l évaluation des élèves Compréhension de récits cycles 2 et 3 Groupe Départemental Langue Française et Prévention de l Illettrisme de la Sarthe 1 Préambule Le décret n 2015-1929 du 31

Plus en détail

PERFORMANCES DE LECTURE COMPRÉHENSION AU ENSEIGNER LA POUR AMELIORER LES CYCLE 3 NOVEMBRE 2013 MARTINE DRODZINSKI, CPC

PERFORMANCES DE LECTURE COMPRÉHENSION AU ENSEIGNER LA POUR AMELIORER LES CYCLE 3 NOVEMBRE 2013 MARTINE DRODZINSKI, CPC ENSEIGNER LA COMPRÉHENSION AU CYCLE 3 POUR AMELIORER LES PERFORMANCES DE LECTURE MARTINE DRODZINSKI, CPC NOVEMBRE 2013 COMPRENDRE, OUI MAIS COMMENT? La compréhension, on l enseigne et on s entraîne ENSEIGNER

Plus en détail

Le dictionnaire numérique des écoliers

Le dictionnaire numérique des écoliers Le dictionnaire numérique des écoliers Un dictionnaire numérique à l école: Pourquoi? L enseignement du vocabulaire: les enjeux. Le projet dictionnaire: des objectifs d apprentissage. L élaboration du

Plus en détail

LANGAGE ORAL CM1 CM2 6 e

LANGAGE ORAL CM1 CM2 6 e LANGAGE ORAL CM1 CM2 6 e Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Attention portée aux éléments vocaux (accentuation, segmentation, intonation et repérage de leurs effets).

Plus en détail

La Lecture au cycle 3. Les difficultés, préventions et remédiations

La Lecture au cycle 3. Les difficultés, préventions et remédiations La Lecture au cycle 3 Les difficultés, préventions et remédiations Définition de la compréhension La compréhension peut se définir comme la capacité à construire, à partir du texte et des connaissances

Plus en détail

Compréhension en lecture. Pour un apprentissage explicite de la compréhension visant à développer des stratégies de lecture.

Compréhension en lecture. Pour un apprentissage explicite de la compréhension visant à développer des stratégies de lecture. Compréhension en lecture Pour un apprentissage explicite de la compréhension visant à développer des stratégies de lecture. Quel objectif? «La lecture est un condensé extraordinaire de démarches d une

Plus en détail

PROGRAMMATION DE CYCLE 3

PROGRAMMATION DE CYCLE 3 Langage oral PROGRAMMATION DE CYCLE 3 Français Restituer / reformuler une information entendue, lue Reformuler une information (entendue, lue) Reformuler, justifier et argumenter Savoir écouter pour comprendre

Plus en détail

«Lire» «Lire» Repérer dans un texte des informations explicites.

«Lire» «Lire» Repérer dans un texte des informations explicites. «Lire» - Dégager le thème d un texte Item 27 Choisir un titre L élève a retenu quelques éléments du texte présents dans les titres proposés. L élève a prélevé une information lue sans tenir compte de la

Plus en détail

Comprendre des histoires avec les scripts APPRENDRE À COMPRENDRE

Comprendre des histoires avec les scripts APPRENDRE À COMPRENDRE Comprendre des histoires avec les scripts APPRENDRE À COMPRENDRE Organisation de la formation Modalités Présentiel 1 2h Contenus Etat des lieux de recherches actuelles autour de la compréhension L enseignementdela

Plus en détail

Elaboration de capsules vidéos Compétences abordées en cycle 3

Elaboration de capsules vidéos Compétences abordées en cycle 3 P a g e 1 Elaboration de capsules vidéos Compétences abordées en cycle 3 FRANÇAIS Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Attention portée aux éléments vocaux et gestuels

Plus en détail

INTRODUCTION STAGE DÉPARTEMENTAL. Enseigner la lecture au CP. LA LECTURE Etat des connaissances

INTRODUCTION STAGE DÉPARTEMENTAL. Enseigner la lecture au CP. LA LECTURE Etat des connaissances STAGE DÉPARTEMENTAL INTRODUCTION LES PRIORITES Enseigner la lecture au CP Mercredi 26 septembre Ministère La prévention de l illettrisme La lettre aux enseignants La maîtrise des savoirs fondamentaux La

Plus en détail

LA COMPREHENSION EN LECTURE

LA COMPREHENSION EN LECTURE ATELIER PEDAGOGIQUE LA COMPREHENSION EN LECTURE Ce que disent les textes * Cf. B.O. Hors série n 1 du 14 février 2002 Maîtrise du langage et de la langue française 2.6 * Cf : «Les ateliers de lecture»

Plus en détail

Raconter des histoires au cycle 3. Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013

Raconter des histoires au cycle 3. Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013 Raconter des histoires au cycle 3 Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013 Plan Instructions officielles Pratiques de classe Enjeux Didactique Activités Les instructions officielles

Plus en détail

APPRENDRE A COMPRENDRE AU CYCLE 3 17/03/2015 F. Lavalley - CPC

APPRENDRE A COMPRENDRE AU CYCLE 3 17/03/2015 F. Lavalley - CPC APPRENDRE A COMPRENDRE AU CYCLE 3 17/03/2015 F. Lavalley - CPC Les objectifs de ce parcours: Répondre à certaines difficultés professionnelles en donnant des pistes directement opérationnelles dans la

Plus en détail

LITTERATURE au CYCLE III (PARLER, LIRE, ECRIRE) quelques PISTES D ACTIVITES

LITTERATURE au CYCLE III (PARLER, LIRE, ECRIRE) quelques PISTES D ACTIVITES PARLER Compétences Formuler dans ses propres mots une lecture entendue. Participer à un débat sur l interprétation d un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou

Plus en détail

Comprendre des textes documentaires

Comprendre des textes documentaires Comprendre des textes documentaires Marie Kieffer (PEMF - Strasbourg 7) Christine Wollenschlaeger (CP - Strasbourg 7) Herrlisheim,19 mars 2014 Pourquoi lire des textes documentaires? Pour enrichir ses

Plus en détail

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier Compétences évaluées - Programmes Socle Commun

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier Compétences évaluées - Programmes Socle Commun ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier 2010 Compétences évaluées - Programmes 2008 - Socle Commun LIRE Référence aux compétences évaluées Dégager le thème d un texte Repérer dans un texte des informations

Plus en détail

La compréhension : Les variables de l activité

La compréhension : Les variables de l activité Les supports - Image - Récit oral - Récit écrit Avec les variables : - Présentation - Longueur -.. L organisation du travail - Collectif - Individuel La compréhension : Les variables de l activité Le questionnement

Plus en détail

Français. Comprendre et s exprimer à l oral. Didactique. I. Schéma de Jakobson. II. Compétences langagières. III. Rôle de l enseignant

Français. Comprendre et s exprimer à l oral. Didactique. I. Schéma de Jakobson. II. Compétences langagières. III. Rôle de l enseignant Comprendre et s exprimer à l oral I. Schéma de Jakobson Emetteur : produit le message Récepteur : destinataire du message, doit l interpréter Message : ensemble des énoncés produits (par émetteur et récepteur)

Plus en détail

LE LANGAGE ORAL AU CYCLE 2 : CONNAISSANCES ET COMPETENCES ASSOCIEES

LE LANGAGE ORAL AU CYCLE 2 : CONNAISSANCES ET COMPETENCES ASSOCIEES LE LANGAGE ORAL AU CYCLE 2 : CONNAISSANCES ET COMPETENCES ASSOCIEES Ecouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte : Maintien d une attention orientée en fonction du but Repérage

Plus en détail

Développer DES STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 1. Montbéliard 4

Développer DES STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 1. Montbéliard 4 Développer DES STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 1 Montbéliard 4 2 Conférence du consensus du 16 et 17 mars :LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE (CNESCO) Quelques recommandations faisant «consensus» R17 R21

Plus en détail

COMPETENCE SPECIFIQUE : COMPRENDRE UNE HISTROIRE LUE PAR LE MAITRE

COMPETENCE SPECIFIQUE : COMPRENDRE UNE HISTROIRE LUE PAR LE MAITRE COMPOSANTES : Manifester sa compréhension en : COMPETENCE SPECIFIQUE : COMPRENDRE UNE HISTROIRE LUE PAR LE MAITRE Retrouvant une information explicite Rassemblant des informations explicites Répondant

Plus en détail

Lecture et compréhension de l écrit

Lecture et compréhension de l écrit Lecture et compréhension de l écrit Lecture et écriture sont deux activités intimement liées dont une pratique bien articulée consolide l efficacité. Leur acquisition s effectue tout au long de la scolarité,

Plus en détail

Les activités d expression

Les activités d expression Penser, parler, lire, écrire (l analyse est nourrie par les apports de Viviane Bouysse) Introduction La problématique est présentée en référence aux textes institutionnels actuellement en vigueur (les

Plus en détail

PRODUIRE DES ÉCRITS 15 Décembre 2011 Stage T2. sylvie rebeschini IEN 1

PRODUIRE DES ÉCRITS 15 Décembre 2011 Stage T2. sylvie rebeschini IEN 1 PRODUIRE DES ÉCRITS 15 Décembre 2011 Stage T2 1 «C est en écrivant qu on apprend à écrire, en confrontant avec ses lectures et en systématisant des découvertes» Conception renversée de celle qui consiste

Plus en détail

Lire et comprendre au cycle 2

Lire et comprendre au cycle 2 Lire et comprendre au cycle 2 mercredi 15 janvier 2014 mercredi 22 janvier 2014 Laurence BETHUNE, PEMF Françoise BLOCHET CPC VOIRON 1 MODALITES DE LA FORMATION -3h en présentiel : 15 janvier groupe 1 :

Plus en détail

DOCUMENT D AIDE A L ANALYSE DES RESULTATS FRANÇAIS

DOCUMENT D AIDE A L ANALYSE DES RESULTATS FRANÇAIS DOCUMENT D AIDE A L ANALYSE DES RESULTATS EVALUATION CM2 FRANÇAIS JANVIER 2010 L élève est-il capable - de prélever des informations dans un texte? - Habituer l élève à reformuler au fur et à mesure de

Plus en détail

Faire découvrir livres et pratiques Construire un rapport positif à l écrit Familiariser avec les pratiques langagières propres Entrer dans la

Faire découvrir livres et pratiques Construire un rapport positif à l écrit Familiariser avec les pratiques langagières propres Entrer dans la Faire découvrir livres et pratiques Construire un rapport positif à l écrit Familiariser avec les pratiques langagières propres Entrer dans la culture de l écrit Appréhender le sens de la vie, découvrir

Plus en détail

Français. Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. Parler en tenant compte de son auditoire

Français. Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu. Parler en tenant compte de son auditoire Français Cycle 3 Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Parler en tenant compte de son auditoire Participer à des échanges dans des situations de communications diversifiées

Plus en détail

Journées de rencontres- 22 et 23 novembre Metz. La dictée à l adulte. Pratiques. Mireille GUILLOU - conseillère pédagogique

Journées de rencontres- 22 et 23 novembre Metz. La dictée à l adulte. Pratiques. Mireille GUILLOU - conseillère pédagogique Journées de rencontres- 22 et 23 novembre 2014 - Metz La dictée à l adulte Pratiques 1 Nœud central de toute activité d écriture : la construction préalable du discours à l oral. Une dictée à l adulte

Plus en détail

Cycle 2. Présentation. Cycle 3. Cycle2. Introduction «FRANÇAIS» Cycle 3. Cycle 2. Langage oral. Cycle 3. Cycle2. Lecture écriture. Cycle 3.

Cycle 2. Présentation. Cycle 3. Cycle2. Introduction «FRANÇAIS» Cycle 3. Cycle 2. Langage oral. Cycle 3. Cycle2. Lecture écriture. Cycle 3. Ce tableau met en évidence la place de l étude de la langue (grammaire, vocabulaire, orthographe) dans les différentes rubriques du français. Il permet une lisibilité comparative entre les deux cycles.

Plus en détail

Formation T1. Mardi 13 mars Circonscription de Saint-Louis

Formation T1. Mardi 13 mars Circonscription de Saint-Louis Formation T1 Mardi 13 mars 2018 Circonscription de Saint-Louis Enseigner la compréhension oui mais comment? Enseigner la compréhension Objectifs de la soiré Construire une culture commune qui prend appui

Plus en détail

Ajustements de programme 2018 : quelles modifications ont été opérées sur les programmes de 2015? Français - Cycle 2

Ajustements de programme 2018 : quelles modifications ont été opérées sur les programmes de 2015? Français - Cycle 2 Ajustements de programme : quelles modifications ont été opérées sur les programmes de? Français - Cycle 2 Sont affirmés ou réaffirmés : - Les liens entre les domaines du français ; - Les activités systématiques

Plus en détail

Les programmes de Maîtrise de la langue: lecture, littérature et rédaction Extrait d un Powerpoint IGEN V. Bouysse

Les programmes de Maîtrise de la langue: lecture, littérature et rédaction Extrait d un Powerpoint IGEN V. Bouysse Les programmes de 2008 Maîtrise de la langue: lecture, littérature et rédaction Extrait d un Powerpoint IGEN V. Bouysse L école maternelle «Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir

Plus en détail

COMPRENDRE DES TEXTES NARRATIFS AU CP ET AU CE1

COMPRENDRE DES TEXTES NARRATIFS AU CP ET AU CE1 COMPRENDRE DES TEXTES NARRATIFS AU CP ET AU CE1 Herrlisheim, 30 janvier 2013 - Drusenheim, 13 mars 2013 Marie KIEFFER (PEMF) - Christine WOLLENSCHLAEGER (CPC) - Strasbourg 7 Un état des lieux Où en est

Plus en détail

Résumé de l intervention S. Quittelier L enseignement explicite de la compréhension - CIII

Résumé de l intervention S. Quittelier L enseignement explicite de la compréhension - CIII Objectifs de l intervention: - Prendre en compte les éléments nécessaire à un enseignement explicite de la lecture. - Mettre en cohérence l enseignement de la lecture avec l enseignement de l écriture/production

Plus en détail

«L'apprentissage explicite de la compréhension» Journée de l AFEF 21 mars 2015

«L'apprentissage explicite de la compréhension» Journée de l AFEF 21 mars 2015 «L'apprentissage explicite de la compréhension» Journée de l AFEF 21 mars 2015 Un panorama des outils (édités ou non) permettant de travailler explicitement la compréhension à l'école élémentaire Laurence

Plus en détail

Principes généraux Le langage, pivot de tout apprentissage L enseignement du vocabulaire : une démarche L enseignement du vocabulaire : une stratégie

Principes généraux Le langage, pivot de tout apprentissage L enseignement du vocabulaire : une démarche L enseignement du vocabulaire : une stratégie Enseigner le vocabulaire à l école maternelle Principes pédagogiques Présentation du document Eduscol Principes généraux Le langage, pivot de tout apprentissage L enseignement du vocabulaire : une démarche

Plus en détail

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier 2011 Compétences évaluées - Programmes Socle Commun

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier 2011 Compétences évaluées - Programmes Socle Commun ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier 2011 Compétences évaluées - Programmes 2008 - Socle Commun LIRE ITEMS Compétences CE2 Compétences CM1 Compétences CM2 Dégager le thème d un texte. 1, 27, 58

Plus en détail

Didactique de l expression écrite

Didactique de l expression écrite Didactique de l expression écrite DID 2013 Les fonctions de l écrit : S exprimer, communiquer, laisser des traces, amuser, apprendre, informer et se distraire. La lecture et l écriture sont des activités

Plus en détail

Travail réalisé par l équipe du Lycée Français de San Salvador. ±CP ±CE1 ±CE2 Attendus de fin de cycle

Travail réalisé par l équipe du Lycée Français de San Salvador. ±CP ±CE1 ±CE2 Attendus de fin de cycle Travail réalisé par l équipe du Lycée Français de San Salvador ORAL ±CP ±CE1 ±CE2 Attendus de fin de cycle fonction du but fonction du but (une dizaine de min) fonction du but (?) informations ( personnages,

Plus en détail

APPRENDRE À COMPRENDRE

APPRENDRE À COMPRENDRE «Faire tenir une histoire dans ma tête» Cycle 2 APPRENDRE À COMPRENDRE Des questions à se poser face aux difficultés L élève sait-il de quoi ou de qui parle le texte? Arrive-t-il à en dégager, à en extraire

Plus en détail

LA COMPREHENSION EN LECTURE AUX CYCLES 2 ET 3

LA COMPREHENSION EN LECTURE AUX CYCLES 2 ET 3 LA COMPREHENSION EN LECTURE AUX CYCLES 2 ET 3 I LES COMPETENCES DU LECTEUR EXPERT EN MATIERE DE COMPREHENSION DE TEXTES : de décodage Procédures d identification des mots. Une fois automatisées libère

Plus en détail

Grille d analyse de manuels Cycle 3 Français

Grille d analyse de manuels Cycle 3 Français LANGAGE ORAL : comprendre et s'exprimer à l'oral. a. Attention portée aux éléments vocaux et gestuels lors de l audition d un texte ou d un message (segmentation, accentuation, intonation, discrimination

Plus en détail

GRAMMAIRE LE CLASSEMENT DES MOTS

GRAMMAIRE LE CLASSEMENT DES MOTS GRAMMAIRE DOMAINES ASSOCIES COMPETENCES Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels, les adjectifs qualificatifs. (CE1 et CM2) Les classes de mots et CE1 :

Plus en détail

Lecture et compréhension de l'écrit

Lecture et compréhension de l'écrit Lecture et compréhension de l'écrit 2015 2018 L enjeu du cycle 3 est de former l eleve lecteur. Tous les eleves doivent, a l issue du cycle 3, maitriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment

Plus en détail

La prévention de l illettrisme à l école maternelle

La prévention de l illettrisme à l école maternelle La prévention de l illettrisme à l école maternelle Points de vigilance de lutte contre l illettrisme Compétences en fin de maternelle Situations d apprentissages Maîtrise du socle commun palier 1 Maîtrise

Plus en détail

Didactique de la lecture au cycle 2. Stage «néo-pare»

Didactique de la lecture au cycle 2. Stage «néo-pare» Didactique de la lecture au cycle 2 Stage «néo-pare» Septembre 2016 Sommaire 1. Qu est-ce que lire? 2. Procédures de lecture de mots 3. Origine des difficultés dans la lecture de mots 4. Lecture de textes

Plus en détail

MAITRISE DE LA LANGUE COMPREHENSION. Lire GS CP CE1 Capacité :.

MAITRISE DE LA LANGUE COMPREHENSION. Lire GS CP CE1 Capacité :. Programmation de cycle Compétence 1 Formuler dans ses propres mots l idée principale d un paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu.. Connaissances : - Répondre à des questions relatives

Plus en détail

Lecture et compréhension. À partir des propositions de S. Cèbe et R. Goigoux: «Lector et lectrix», Ed. RETZ

Lecture et compréhension. À partir des propositions de S. Cèbe et R. Goigoux: «Lector et lectrix», Ed. RETZ Lecture et compréhension À partir des propositions de S. Cèbe et R. Goigoux: «Lector et lectrix», Ed. RETZ Comprendre, qu est-ce que ça veut dire? Construire, à partir des données d un texte et des connaissances

Plus en détail

Préambule du programme de français Cycle 3

Préambule du programme de français Cycle 3 Préambule du programme de français Cycle 3 Pour que les élèves gagnent en autonomie dans leurs capacités de lecteur, l apprentissage de la compréhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne

Plus en détail

La place des questions dans l enseignement de la compréhension en

La place des questions dans l enseignement de la compréhension en La place des questions dans l enseignement de la compréhension en lecture Des reproches : Rôle des questions D être trop littérales De ne servir qu à des fins d évaluation De ne servir qu à vérifier si

Plus en détail

La lecture cycle 3 et cycle 4. Programmes entrant en vigueur en septembre 2016

La lecture cycle 3 et cycle 4. Programmes entrant en vigueur en septembre 2016 La lecture cycle 3 et cycle 4 Programmes entrant en vigueur en septembre 2016 CYCLES Cycle 3, de consolidation Cycle 4, d approfondissement Logique de cycle Nouvel ordre des composantes du français : ORAL

Plus en détail

Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 29 septembre 2014

Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 29 septembre 2014 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 29 septembre 2014 Sujet : En vous appuyant sur le document A répondez aux questions suivantes : 1) Regroupez les activités

Plus en détail

Le point sur l apprentissage de la lecture aujourd hui

Le point sur l apprentissage de la lecture aujourd hui Le point sur l apprentissage de la lecture aujourd hui D après Catherine MILLECAMPS, PIUFM La conférence de consensus sur l apprentissage de la lecture Petit rappel préalable De l entrée dans l écrit 1

Plus en détail

OUTIL D AIDE A LA CONSTRUCTION DE PPRE MAITRISE DE LA LANGUE AU CYCLE 3. COMPETENCE : Savoir lire, savoir identifier les mots par la voie indirecte

OUTIL D AIDE A LA CONSTRUCTION DE PPRE MAITRISE DE LA LANGUE AU CYCLE 3. COMPETENCE : Savoir lire, savoir identifier les mots par la voie indirecte Académie Orléans-Tours -Groupe PPRE -Document J. AGRAPART IEN circonscription de St Cyr OUTIL D AIDE A LA CONSTRUCTION DE PPRE MAITRISE DE LA LANGUE AU CYCLE 3 Cet outil permet de : - avoir des hypothèses

Plus en détail

L évaluation du langage oral à l école maternelle. Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de l Education nationale La Réunion, 25 novembre 2008

L évaluation du langage oral à l école maternelle. Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de l Education nationale La Réunion, 25 novembre 2008 L évaluation du langage oral à l école maternelle Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de l Education nationale La Réunion, 25 novembre 2008 Plan de l intervention 1. La juste place de l évaluation 1.1.

Plus en détail

CONFÉRENCE LECTURE C3. Département de la Manche 2018/2019

CONFÉRENCE LECTURE C3. Département de la Manche 2018/2019 CONFÉRENCE LECTURE C3 Département de la Manche 2018/2019 Les fondamentaux pourquoi? Les objectifs de formation Accompagner la mise en œuvre de l enseignement de la lecture au cycle 3: Comment faire pour

Plus en détail

Enseigner la compréhension. Consolider les apprentissages en lecture, écriture, quels dispositifs? Cycle 2 Abidjan du 7 au 9 novembre 2018

Enseigner la compréhension. Consolider les apprentissages en lecture, écriture, quels dispositifs? Cycle 2 Abidjan du 7 au 9 novembre 2018 Enseigner la compréhension Consolider les apprentissages en lecture, écriture, quels dispositifs? Cycle 2 Abidjan du 7 au 9 novembre 2018 Ce que disent les programmes... Durant le cycle 2, un apprentissage

Plus en détail

Développer DES STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 1. Montbéliard 4

Développer DES STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 1. Montbéliard 4 Développer DES STRATEGIES DE COMPREHENSION AU CYCLE 1 Montbéliard 4 Un exemple de situation 2 Quels sont les axes de travail menés par l enseignant pour obtenir cette production? 3 -S exprimer dans un

Plus en détail

Pistes de réflexion pour échanger Lecture et compréhension de l écrit

Pistes de réflexion pour échanger Lecture et compréhension de l écrit Pistes de réflexion pour échanger Lecture et compréhension de l écrit Extraits des programmes Le cycle 2 a permis l acquisition de la lecture et de l écriture. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions

Plus en détail

AIDES APRES LA LECTURE

AIDES APRES LA LECTURE AIDES APRES LA LECTURE Quelles stratégies devraient être mobilisées par l élève après la lecture? Il résume un texte ; Il organise l information dans un schéma conceptuel, une carte sémantique ou un graphique

Plus en détail

Compétences du programme de Langue française (cycle 2)

Compétences du programme de Langue française (cycle 2) Compétences du programme de Langue française (cycle 2) Dates des activités 1. Lire 1.1 ORIENTER SA LECTURE EN FONCTION DE LA SITUATION DE COMMUNICATION 1.1.1 Repérer les informations relatives aux références

Plus en détail

Développer le langage oral dans l espace livres

Développer le langage oral dans l espace livres Développer le langage oral dans l espace livres Développer le langage oral dans l espace livres Aménager un espace livres : Développer une culture littéraire commune Découvrir et manipuler librement l

Plus en détail

La compréhension en lecture

La compréhension en lecture La compréhension en lecture Apports théoriques (Agnès GUYARD CPC ASH 52) Et ouvrages Programmes 2008/Socle commun C2: Acquérir le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour comprendre les textes

Plus en détail

Pour maîtriser le FRANÇAIS au Cycle 2 Des apprentissages fondamentaux en lecture qui s accompagnent d une initiation à la grammaire et à l

Pour maîtriser le FRANÇAIS au Cycle 2 Des apprentissages fondamentaux en lecture qui s accompagnent d une initiation à la grammaire et à l Pour maîtriser le FRANÇAIS au Cycle 2 Des apprentissages fondamentaux en lecture qui s accompagnent d une initiation à la grammaire et à l orthographe. 1 La continuité entre l école maternelle et l école

Plus en détail

PE 1-1 MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE ANNÉE 2016/ h00 12h00 APPRENDRE À LIRE UN TEXTE DOCUMENTAIRE ET LE COMPRENDRE

PE 1-1 MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE ANNÉE 2016/ h00 12h00 APPRENDRE À LIRE UN TEXTE DOCUMENTAIRE ET LE COMPRENDRE PE 1-1 MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE ANNÉE 2016/2017 SÉANCES N 7 et 8 DES 28 et 29 NOVEMBRE 2016 9h00 12h00 APPRENDRE À LIRE UN TEXTE DOCUMENTAIRE ET LE COMPRENDRE La lecture des écrits documentaires

Plus en détail

Stage départemental Maternelle FAIRE POUR APPRENDRE VOCABULAIRE AU C1. V.Rousseau (CPC) janvier 2013

Stage départemental Maternelle FAIRE POUR APPRENDRE VOCABULAIRE AU C1. V.Rousseau (CPC) janvier 2013 Stage départemental Maternelle FAIRE POUR APPRENDRE VOCABULAIRE AU C1 V.Rousseau (CPC) janvier 2013 LA COMMUNICATION ORALE EN CLASSE I - Apports et rappels 1- Compétences 2- Situations de classe Conclusion

Plus en détail

Evaluation et aide personnalisée à l école maternelle : le cas du langage

Evaluation et aide personnalisée à l école maternelle : le cas du langage Evaluation et aide personnalisée à l école maternelle : le cas du langage Viviane BOUYSSE Inspectrice générale de l Education nationale Troyes, 19 octobre 2011 Plan de l intervention 1. La juste place

Plus en détail

LA COMPREHENSION DES TEXTES

LA COMPREHENSION DES TEXTES LA COMPREHENSION DES TEXTES «Qu est-ce que comprendre un texte?» La compréhension c'est la capacité à construire, à partir des données d'un texte et des connaissances antérieures, une représentation mentale

Plus en détail

Compétences du programme de Langue française (cycle 3)

Compétences du programme de Langue française (cycle 3) Compétences du programme de Langue française (cycle 3) Dates des activités 1. Lire 1.1 ORIENTER SA LECTURE EN FONCTION DE LA SITUATION DE COMMUNICATION 1.1.1 Repérer les informations relatives aux références

Plus en détail

3.1- Proposition d un plan annuel des apprentissages - 1 e AM

3.1- Proposition d un plan annuel des apprentissages - 1 e AM 3.1- Proposition d un plan annuel des apprentissages - 1 e AM 1- Domaines Compétences visées Savoirs ressources Types d activités Temps prévu Obs. CT1 tenant compte des CT2 Produire textes CT3 tenant compte

Plus en détail

Présentation de Narramus Conférence S.CEBE (notes de synthèse Serge LEVAUFRE CPAIEN Dakar)

Présentation de Narramus Conférence S.CEBE (notes de synthèse Serge LEVAUFRE CPAIEN Dakar) Présentation de Narramus Conférence S.CEBE (notes de synthèse Serge LEVAUFRE CPAIEN Dakar) http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/cas/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-eteducatives/lire-ecrire-parler-pour-apprendre-dans-toutes-les-disciplines/narramus

Plus en détail

Qu est-ce qui change?

Qu est-ce qui change? C3 REAJUSTEMENTS DES PROGRAMMES 2018 Qu est-ce qui change? Français : D un point de vue général : - pas de modification de la structure générale de l organisation des programmes - suppression des repères

Plus en détail

CANOPE Charente Exposition 2015 Mots en piste QU EN EST-IL DES PROGRAMMES? Cycle 2

CANOPE Charente Exposition 2015 Mots en piste QU EN EST-IL DES PROGRAMMES? Cycle 2 Cycle 2 Français Langage oral : L'élève s entraîne à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l essentiel et à poser des questions. Lecture/écriture : Il acquiert le vocabulaire

Plus en détail

Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 LECTURE. Période Titre Auteur Durée Contexte

Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 LECTURE. Période Titre Auteur Durée Contexte MES TABLEAUX DE BORD POUR LE CYCLE 3 Conformément au programmes d'enseignement BO du 26 novembre 2015 LECTURE LES LECTURES PROPOSÉES EN CLASSE (littéraires et documentaires) Période Titre Auteur Durée

Plus en détail

Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1

Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1 Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1 Le cadre réglementaire : que disent les programmes de N-C? Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 2 Vers l écrit : Se familiariser avec le français écrit

Plus en détail

Grille d analyse de manuels Cycle 2 Français

Grille d analyse de manuels Cycle 2 Français LANGAGE ORAL : comprendre et s'exprimer à l'oral. a. Maintien d une attention orientée en fonction du but. LO.1. Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou

Plus en détail

Repères didactiques FRANÇAIS - LECTURE

Repères didactiques FRANÇAIS - LECTURE Repères didactiques FRANÇAIS - LECTURE Lire Attendus de fin de cycle Lecture et compréhension de l écrit Repères de progressivité Cycle 2 Cycle 3 - Identifier des mots de manière de plus en plus aisée

Plus en détail

LES DIFFICULTÉS DE COMPREHENSION EN LECTURE

LES DIFFICULTÉS DE COMPREHENSION EN LECTURE LES DIFFICULTÉS DE COMPREHENSION EN LECTURE conf. ESEN 2018 de F. Ramus, CNRS, ENS 2 voies se dégagent et doivent être enseignées: - la compréhension de textes entendus - la compréhension de textes lus

Plus en détail

LE LANGAGE ORAL À L ÉCOLE PRIMAIRE. Le langage oral à l école primaire

LE LANGAGE ORAL À L ÉCOLE PRIMAIRE. Le langage oral à l école primaire LE LANGAGE ORAL À L ÉCOLE PRIMAIRE SAMEDI 13 JANVIER 2018 COLLÈGE SAINT JOSEPH ANTOURA 1 2 1. Le cadre 2. Des enjeux divers 4. Différents axes d enseignement du langage oral 5. Des étapes dans les acquisitions

Plus en détail

LA COMPREHENSION AU CYCLE 2 : Eléments de programmation

LA COMPREHENSION AU CYCLE 2 : Eléments de programmation LA COMPREHENSION AU CYCLE 2 : Eléments de programmation «Qu est-ce que comprendre un texte?» Le texte se présente au lecteur comme une suite de paragraphes, de phrases, de mots. Il a un caractère linéaire

Plus en détail

COMPRENDRE ET S EXPRIMER A L ORAL

COMPRENDRE ET S EXPRIMER A L ORAL COMPETENCES DU CYCLE 3 (tableau synthétique proposé par Nadège Langbour Professeur de Lettres modernes au collège Louise-Michel et Legros Thierry - CPC Rouen Sud) Domaines du socle commun Compétences travaillées

Plus en détail

Entrer dans l écrit au cycle 1

Entrer dans l écrit au cycle 1 Entrer dans l écrit au cycle 1 Circonscription de Sochaux Janvier 2012 Gh. Tisseront CPC Pour le petit enfant, l écrit existe comme objet visuel du monde. L école maternelle favorise la compréhension de

Plus en détail

PREVISION D ACTIVITES VISANT LA COMPREHENSION D UN RECIT COMPRENDRE ETAPE 1

PREVISION D ACTIVITES VISANT LA COMPREHENSION D UN RECIT COMPRENDRE ETAPE 1 PREVISION D ACTIVITES VISANT LA COMPREHENSION D UN RECIT Niveau : Titre : Résumé : COMPRENDRE ETAPE 1 APPROCHE LINEAIRE : présentation et lecture de l album Objectif : Anticiper en s appuyant sur la compréhension

Plus en détail

C est un acte de communication différé : quelqu un écrit, puis quelqu un lit. Lire permet d accéder à une culture.

C est un acte de communication différé : quelqu un écrit, puis quelqu un lit. Lire permet d accéder à une culture. C est un acte de communication différé : quelqu un écrit, puis quelqu un lit. Lire permet d accéder à une culture. Qu est-ce que lire? Lire = * déchiffrer (identifier les mots, mémoriser du vocabulaire.

Plus en détail