Architecture, urbanisme et paysage

Transcription

1 A la découverte de son cadre de vie quotidien Architecture, urbanisme et paysage Une démarche transversale DSDEN de la MOSELLE CAUE de la MOSELLE CDDP de la MOSELLE Version janvier 2014 Page 1

2 Sommaire Avant-propos... 2 Sommaire... 3 Introduction... 4 Découverte de son cadre de vie quotidien et socle commun... 5 Fiche guide... 6 Fiche 0 La démarche commune à toutes les fiches... 7 Approcher son cadre de vie Fiche 1 Vivre en ville ou dans un village, en parler... 8 Fiche 2 Identifier son habitat Fiche 3 Lire une carte Fiche 4 Percevoir et représenter Fiche 5 Représenter son cadre de vie Comprendre son cadre de vie Fiche 6 Différencier le public du privé Fiche 7 Comparer la commune d hier et d aujourd hui Fiche 8 Regarder un bâtiment Fiche 9 Percevoir les ambiances Fiche 10 Déterminer l identité du quartier ou de la commune Imaginer, proposer, raconter son cadre de vie Fiche 11 Repérer des curiosités dans la commune Fiche 12 Construire un itinéraire Fiche 13 Imaginer, rêver mon cadre de vie Bibliographie, sitographie, ressources Glossaire Version janvier 2014 Page 2

3 Introduction Les objectifs Soutenir les enseignants dans leur démarche d éducation à la citoyenneté par le biais d une sensibilisation au cadre de vie. Favoriser la lecture d une ville, d un village ou d un quartier en donnant des pistes pour une découverte des éléments architecturaux, urbains et paysagers du cadre de vie quotidien. La finalité est de permettre à l enseignant de développer chez ses élèves une attitude d observation et d interrogation afin de comprendre et de s approprier leur cadre de vie quotidien. L état d esprit Que votre approche soit à dominante historique, littéraire ou encore artistique, c est la démarche qui prime et l acquisition progressive de connaissances, capacités et attitudes. Les acquis de l élève seront d autant plus riches que la découverte sera pluridisciplinaire. Les fiches ont été conçues pour une approche globale transdisciplinaire en cohérence avec les programmes de A ce titre elles intègrent également l enseignement à l histoire des arts et l éducation au développement durable. Les principaux domaines travaillés sont adaptables à tous les cycles de l école primaire. Les thèmes abordés sont exploitables quel que soit le quartier choisi, que l on soit en ville ou dans un village, en centre ville ou dans un quartier périphérique. Attention : Il ne s agit pas de faire un parcours touristique mais de découvrir des éléments quotidiens de son environnement. L étude peut concerner un bâtiment et son environnement proche, un quartier, un village, toute une ville ou même un département ou une région. La méthodologie Les actions de sensibilisation à l environnement nécessitent cinq temps pour être complètes et bien comprises : 1 : Emergence des représentations L enseignant mesure l état de connaissance initiale de ses élèves 2 : Approche sensible Se rendre perméable à son cadre de vie : on regarde, on écoute, on sent, on touche et on recueille un maximum d informations sur le lieu. Les enfants racontent leur perception des lieux, des bâtiments, les ambiances de leurs quartiers et de leur ville. 3 : Structuration : - Du terrain au représenté - Du réel à la conceptualisation (comprendre son cadre de vie) Les élèves, avec l aide du professeur, analysent de manière critique et approfondissent les connaissances grâce à l histoire locale, un vocabulaire spécifique, des recherches documentaires et des outils cartographiques.. La rencontre avec des professionnels du cadre de vie ou des décideurs est généralement un moment fort et très enrichissant pour les élèves. 4 : Restitution A partir de son vécu, et de l'analyse l'élève restitue ses acquis. C est ce qui donnera un sens à l action pour les élèves. Les domaines travaillés seront l expression orale, écrite, la création artistique (plastique, musicale) ainsi que les TUIC. 5 : Prolongements imaginer, proposer, raconter, agir afin d améliorer le cadre de vie et de développer une attitude citoyenne par rapport à l environnement. Version janvier 2014 Page 3

4 Découverte de son cadre de vie quotidien et socle commun Un projet transversal en lien avec les compétences du socle et à adapter en fonction du cycle concerné. 3-Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, Reconnaitre, nommer, décrire les figures planes et les solides usuels, Utiliser la règle, l équerre et le compas pour tracer une figure plane, Résoudre des problèmes de reproduction, de construction, Utiliser les instruments et unités usuels de mesure, Etre précis et soigneux, Organiser et gérer des données, Savoir observer, questionner, Formuler des hypothèses, Exprimer et exploiter des résultats. 4-Maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication Produire un document numérique, texte, image, son, Utiliser l outil informatique pour présenter un travail, Lire un document numérique, Chercher des informations par voie électronique, Découvrir les richesses et les limites de l Internet, Echanger avec les technologies de l information et de la communication. 7-Autonomie et initiative S impliquer dans un projet individuel ou collectif, Adapter ses déplacements, Etre autonome dans son travail, prendre des décisions. 1-Maîtrise de la langue Dire, lire écrire. Participer à un échange verbal, lire un texte comprenant des mots inconnus, s exprimer à l oral dans un vocabulaire approprié et précis. Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, rédiger un texte, dégager le thème d un texte, comprendre des mots nouveaux et les utiliser, distinguer des mots selon leur nature, leur fonction. Découvrir son cadre de vie quotidien 2-Langue vivante étrangère Connaitre et reconnaitre des caractéristiques architecturales historiques (occupation), Culture et traditions du pays voisin. 6-Compétences sociales et civiques Comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application, Respecter les règles de vie collective, Reconnaître les symboles de la république. 5-Culture humaniste Lire et utiliser différents langages : textes, cartes, croquis, graphiques, Identifier les périodes de l histoire, Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques, Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région, de la France, Comprendre une ou deux questions liées au développement durable et agir en conséquence, Distinguer les grandes catégories de la création artistique, Pratiquer le dessin et diverses formes d expressions visuelles et plastiques, Inventer et réaliser des textes, des œuvres plastiques ou sonores. Version janvier 2014 Page 4

5 Fiche guide Treize fiches thématiques forment une trame pour aborder et «filtrer» les espaces que les enfants traversent quotidiennement. Chaque fiche a son thème mais elles comportent toutes une structure identique. Des documents graphiques ou des textes alimentent des applications possibles avec les élèves et des pistes pédagogiques destinées aux enseignants qui souhaitent approfondir le sujet. Les prolongements concernent tous les niveaux. C est aux enseignants de retenir ceux qu ils peuvent exploiter directement ou transposer en fonction du niveau de leur classe. Les mots indiqués par * sont expliqués dans le glossaire en fin de document. Contenu des fiches Approcher son cadre de vie fiche 1 : Vivre en ville ou dans un village, en parler fiche 2 : Identifier son habitat fiche 3 : Lire une carte fiche 4 : Percevoir et représenter fiche 5 : Représenter son cadre de vie Comprendre son cadre de vie fiche 6 : Différencier le public du privé fiche 7 : Comparer la commune d hier et d aujourd hui fiche 8 : Regarder un bâtiment fiche 9 : Percevoir les ambiances fiche 10 : Déterminer l identité du quartier ou de la commune Raconter, proposer, imaginer son cadre de vie fiche 11 : Repérer des curiosités dans la commune fiche 12 : Construire un itinéraire. fiche 13 : Imaginer, rêver mon cadre de vie Version janvier 2014 Page 5

6 Fiche 0 : la démarche commune à toutes les fiches de travail Pour chacune des fiches proposées, la démarche pédagogique sera sensiblement identique et prendra appui sur les cinq étapes suivantes : émergence des représentations, approche sensible, structuration, restitution et prolongements. On gardera également en permanence comme fil conducteur l'espace naturel, l'action (positive et négative) de l'homme sur cet espace et l'influence de ces actes sur l'espace et sur lui-même. 1 : Emergence des représentations 2 : Approche sensible Faire émerger les représentations avant l approche sur le terrain, à l oral ou par écrit, avec ou sans support, de manière individuelle / en groupe / en collectif. S immerger de façon sensible en sollicitant au maximum les 5 sens (vue, ouïe, toucher, odorat, goût). Mettre en mots le ressenti avec la part de subjectivité (oral et écrit) Cette étape est fondamentale, elle permet d identifier les points récurrents chez les enfants, voire de les hiérarchiser 3 : Structuration : - Du terrain au représenté - Du réel à la conceptualisation Utilisation de croquis, de photographies, de prises de son Echanges spontanés avec les personnes rencontrées sur place. Collecte de matériaux directe ou indirecte (frottages, ramassage d'éléments naturels, végétaux, minéraux...) A partir des représentations initiales et des éléments collectés sur le terrain, confronter les ressentis, se questionner, analyser et identifier les convergences et les divergences pour faire apparaître des problématiques (points forts, points faibles, ) Chercher/expérimenter pour comprendre à l aide d autres supports : cartes, images, textes, rencontres, enquêtes, Il s agit de : Localiser, Identifier, Comparer, Reconnaître, Différencier, Hiérarchiser Nouveaux questionnements Retour sur le terrain si nécessaire Découvrir un autre lieu en comparaison Autre recherche documentaire, 4 : Restitution Aboutir à une trace écrite. Mettre en forme une réflexion Transmettre les découvertes : par oral, par écrit, (texte, dessin, affiches, livret, carnet de croquis commenté, album photos, interview, diaporama, etc.) 5 : Prolongements Transmettre des propositions pour améliorer le cadre de vie, pour développer une attitude citoyenne par rapport à l environnement Par exemple lors du Conseil d école ou du conseil municipal des enfants Imaginer un autre cadre de vie Créations artistiques diverses : plastiques, sonores, Version janvier 2014 Page 6