ULIS Unité Localisée pour l Inclusion Scolaire en collège

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1 Unité Localisée pour l Inclusion Scolaire en collège Loi n relative à l égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Circulaire n relative à la scolarisation des élèves handicapés dans le second degré et au développement des unités pédagogiques d intégration (UPI) Décret n relatif au parcours de formation des élèves présentant un handicap Circulaire n du relative aux dispositifs collectifs au sein d un établissement du second degré 1

2 Loi du 11 février 2005 Article 2 : «( ) l action poursuivie vise à assurer l accès de l enfant, de l adolescent ou de l adulte handicapé aux institutions ouvertes à l ensemble de la population et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité, de travail et de vie» Ainsi L unité pédagogique d intégration (UPI) a pour mission d accueillir des élèves handicapés afin de leur assurer un parcours de formation adapté par maintien ou inclusion en milieu scolaire ordinaire (diaporama centré essentiellement sur les UPI pour des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives). 2

3 Objectifs de la scolarisation en Maintenir les élèves présentant des troubles des fonctions cognitives dans une dynamique de progrès en leur rendant les apprentissages accessibles ; Les aider à prendre conscience de leurs possibilités en valorisant leurs réussites ; Construire un parcours de formation articulé au projet personnalisé de scolarisation ; Concevoir des temps d inclusion significatifs pour tous ; Préparer leur insertion sociale et professionnelle. 3

4 Objectifs généraux du dispositif Poursuivre la mise en œuvre des projets personnalisés des élèves handicapés en milieu ordinaire ; Maintenir et développer les acquis basés sur le socle commun de connaissances et de compétences ; Développer les apprentissages culturels et sociaux ; Préparer l accès des élèves à des dispositifs de formation professionnelle adaptés, consolider l autonomie personnelle et sociale : construire des connaissances et des attitudes actives pour préparer ses choix (parcours de découverte des métiers et des formations dès la classe de 5 ème ) ; dès la 4 ème, découverte des champs professionnels ou des ateliers professionnels de lycées professionnels (partenariat); stages en entreprise. 4

5 Objectifs généraux du dispositif Assurer la continuité des parcours scolaires des élèves qui ne peuvent réussir leur scolarité du fait des contraintes liées à leur état de santé ou à leur déficience ; lesquels peuvent générer une fatigabilité, une lenteur ou des difficultés d apprentissage qui ne peuvent être prises en compte dans le cadre d une classe ordinaire ; Types de dispositifs : 1 : troubles des fonctions cognitives ; 2 : troubles des fonctions auditives ; 3 : troubles des fonctions visuelles ; 4 : troubles des fonctions motrices. 5

6 Qui sont les élèves d? Des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives : ils présentent des difficultés cognitives électives, des difficultés psychiques ils peuvent poursuivre des apprentissages adaptés à leurs possibilités ; Ils sont capables d assumer les contraintes minimales de la vie au collège, disposent d une capacité de communication compatible avec les enseignements, les situations de vie et d éducation collectives ; Ces élèves ont été préalablement scolarisés : en classe ordinaire (élémentaire, collège ou SEGPA) avec un projet personnalisé de scolarisation ; en CLIS ; en établissement médico-social ou sanitaire (IMS/Hôpital de jour). 6

7 Indicateurs d orientation Élèves inscrits dans une dynamique d apprentissage et de progrès, mais qui ne maîtrisent pas toutes les compétences attendues par rapport à leur classe d âge ; Leurs évaluations nationales révèlent un écart important avec les compétences attendues ; Ils sont en grande difficulté dans la maîtrise des apprentissages essentiels (lecture, résolution de problèmes ) ; 7

8 Indicateurs d orientation Sortants de CLIS dont la CDAPH a estimé possible la poursuite d une scolarité dans un dispositif du second degré ; Sortants d établissement médico-social ou sanitaire dont la CDAPH a estimé possible la poursuite d une scolarité dans un dispositif du second degré ; Sortants de classe ordinaire (avec PPS) pour lesquels les modalités collectives s avèrent nécessaires. NB : Dans tous les cas, ils sont orientés par la CDAPH, après évaluation de leurs besoins par l équipe pluridisciplinaire de la MDPH. 8

9 Orientation/affectation en La demande d orientation en est effectuée par la famille auprès de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) ; La demande est instruite par l équipe pluridisciplinaire d évaluation de la MDPH et l orientation est notifiée par la CDAPH ; L affectation en de collège est alors effectuée par l IA- DSDEN en prenant en compte, dans la mesure du possible, le choix de la famille. 9

10 Modalités d admission des élèves Juin (n-1) : le chef d établissement est destinataire de la liste des élèves qui composeront le dispositif à la rentrée suivante. L enseignant référent du secteur prend contact avec le chef d établissement pour lui présenter les dossiers, en lien avec les enseignants référents des classes d origine. Remise du compterendu de la dernière RESS ; Accueil des familles par le chef d établissement ; L enseignant référent organise une rencontre entre le chef d établissement et le directeur du service de soins partenaire. Ils envisagent ensemble les premières modalités d accompagnement des nouveaux élèves. 10

11 Le dispositif et le projet d établissement Le projet de l fait partie intégrante du projet d établissement élaboré par le chef d établissement et la communauté éducative incluant l enseignant coordonnateur ; Il fait l objet d évaluations et de régulations pour améliorer le fonctionnement d ensemble ; Le chef d établissement est responsable de l organisation pédagogique de l et veille au respect des orientations fixées ; 11

12 Le projet pédagogique du dispositif Rédigé par l enseignante coordonnatrice, le projet de l fait partie intégrante du projet d établissement : Il définit les emplois du temps de l enseignant coordonnateur,de(s) l auxiliaire(s)de vie scolaire et l emploi du temps individuel des élèves; Il précise l alternance entre les temps d enseignement dans le cadre de regroupements, les temps d inclusion et les temps d intervention ; Il s appuie sur les objectifs visés dans le projet individuel décliné à partir du PPS ; Il fédère des projets pédagogiques; Il définit les missions de l Auxiliaire de Vie Scolaire collective. 12

13 Le projet personnalisé de scolarisation Le PPS, mis en œuvre sous la responsabilité de l enseignant référent, assure la cohérence d ensemble du parcours scolaire à partir des besoins identifiés par l équipe pluridisciplinaire d évaluation de la MDPH ; Le projet pédagogique est élaboré par l enseignant coordonnateur, en concertation avec l équipe pédagogique, en prenant appui sur le socle commun de connaissances et de compétences. 13

14 L enseignante coordonnatrice : Mme Waguet Enseignant du premier degré, titulaire du CAPA-SH (deux options D et F); Avec ses collègues, il évalue, organise, aménage et adapte les situations d apprentissage ainsi que les activités pédagogiques ; Il définit en équipe les objectifs d apprentissage visés pendant les temps de regroupements dégagés en fonction du parcours de formation ; Il assure la continuité des apprentissages et, dans les emplois du temps des élèves, coordonne les interventions des professeurs, de l auxiliaire de vie scolaire et des professionnels des services de soins. 14

15 L enseignante coordonnatrice : Mme Waguet Il favorise la scolarisation individuelle ou en groupe dans les classes, en organisant les apprentissages et les remédiations selon les besoins exprimés par ses collègues en fonction des diverses évaluations ; Il facilite l intervention de ses collègues auprès du ou des élèves du dispositif en leur fournissant informations utiles et appuis pédagogiques ; Il prépare les adaptations pédagogiques et l accompagnement des élèves, en étroite collaboration avec ses collègues (professeurs et AVS), par une approche en amont ou une reprise des apprentissages abordés dans la classe. 15

16 AVS : L Auxiliaire de Vie Scolaire collective Me Quillévéré et Me Dengreville Sous la responsabilité du chef d établissement, Il contribue au fonctionnement du dispositif en collaboration avec le coordonnateur ; Il collabore à la mise en œuvre des PPS dans le cadre d une pédagogie différenciée ; Il participe aux actions de formation et de socialisation telles que définies dans chaque projet pédagogique et dans le projet de fonctionnement du dispositif ; Il collabore avec les professeurs lors de séquences d apprentissage ; Il favorise la scolarisation en aidant à la prise de notes ou à des aménagements, à la demande des enseignants ; Sa présence dans l établissement correspond à l amplitude horaire attribuée au dispositif. 16

17 Modalités de scolarisation des élèves À temps plein ou partiel, à temps partagé ( et Institut Médicosocial ou établissement sanitaire) ; Exemple d emploi du temps : Circonscription ARRAS ASH collège Marie Curie LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI M1 éducation musicale AVS Travail individuel (aide devoirsremédiation-adaptation) Français Français M2 M3 Histoire En 6èB Français Français Mathématiques Documentation S1 AVS ANGLAIS AVS EPS en 6èC AVS S1 S2 Mathématiques informatique CLUB LECTURE technologie en 6èB AVS SVT en 6èB AVS Accompagnement éducatif ou chorale Mathématiques Projet d orientation club théâtre Mathématiques Histoire En 6èB 17

18 Modalités de scolarisation des élèves Durée maximale de la scolarisation dans le dispositif : 4 ans ; Parcours de formation adapté, articulé à partir de la 4 ème à des périodes de stage dans les champs professionnels d établissements (Lycée professionnel ), ou à des périodes plus ou moins nombreuses de stages en entreprise ; 18

19 Projet personnel d orientation Les différentes démarches de la 6è à la 3è : 6è 5è 4è 3è Exemple d outil : un classeur personnel de la 6è à la 3è. Connaissance de soi : la famille (identité/parcours/vie personnel/loisirs/caractère ) Résultats scolaires, cursus antérieur Constat de base Avenir professionnel : ce que l on veut faire plus tard? Les métiers du collège Se connaître à travers l école (points faibles/points forts), mise en place de contrat Moi à travers les autres / l extrascolaire (activités d expression et discussion) Enquête sur une profession Emploi et liens avec les disciplines Visite de LP Mini stage en LP Connaissance de soi Mise en relation : informations sur moi informations professionnelles (exemple : autoévaluation à l issu d un stage) Visites d entreprises / interventions de professionnels Travail sur la mobilité Immersion en LP (en autonomie avec carte de bus) 3è PFP Moi maintenant Moi demain (vidéo analyse) Du rêve à la réalité : 1. Recherches sur le métier de leur rêve 2. Carte de formations locales (Brochures ONISEP ) Immersion en LP avec mise en place d une convention annuelle CAP Visites d entreprises Stage en entreprises 19