Les programmes Quelques illustrations vidéo Les documents EDUSCOL Les ateliers de travail et de réflexion

Transcription

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2 «Pour faire un homme il faut d autres hommes. Mes gènes me permettent de fabriquer des cordes vocales qui me permettent de parler, mais mes gènes ne m apprennent pas à parler. Ce sont d autres hommes qui m apprennent à parler» Albert Jacquard

3 Les programmes Quelques illustrations vidéo Les documents EDUSCOL Les ateliers de travail et de réflexion

4 Les 5 domaines d apprentissage Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Explorer le monde

5 Langage oral 1. Oser entrer dans la communication 2. Comprendre et apprendre 3. Echanger et réfléchir avec les autres 4. Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Langage écrit 1. Ecouter de l écrit et comprendre 2. Découvrir la fonction de l écrit 3. Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement 4. Découvrir le principe alphabétique 5. Commencer à écrire tout

6 Langage oral 1. Oser entrer dans la communication Dire, exprimer un avis, ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle. Situations de production Progression: - Reprise de formulations ou de fragments de propos dans l écoute - Production d essais, progression syntaxique et lexicale: complexification, organisation, cohérence, articulations, plus longues et adaptées - Action volontaire du langage, représentation de l effet de la parole sur autrui: comprendre, expliquer, réexpliquer, questionner Accroissement du vocabulaire organisation plus complexes des phrases. L enseignant -crée des conditions de prise de la parole et de participation à des situations langagières plus complexes que la vie ordinaire -accueille les erreurs «positives qui traduisent une réorganisation mentale de la pensée et en proposant une reformulation (réduction des écarts langagiers)

7 Les intecractions La construction

8 2. Comprendre et apprendre Comprendre: «prendre» ce qui est à la portée et s intéresser à ce qui est ignoré Apprendre: Travailler mentalement et construire des outils cognitifs ( apprendre à apprendre) Reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales à partir d histoires fictives, relier des évènements entendus et/ou vus., traiter des mots renvoyant à l espace, au temps L enseignant Tient des discours qui sont des moyens de comprendre ou d apprendre à comprendre pour les élèves en partant des expériences personnelles des élèves ( proches) vers des situations plus éloignées

9 3. Echanger et réfléchir avec les autres Argumenter, expliquer, questionner, porter de l intérêt à ce que les autres croient, pensent et savent Situations d évocation L enseignant: -commente l activité qui se déroule pour faire sortir l importance et la finalité -propose des situations d évocation -induit du recul et de la réflexion par rapport à ce qui a été dit

10 4. Commencer à réfléchir sur la langue et à acquérir une conscience phonologique Acquisition et développement de la conscience phonologique: Identification des unités sonores (conscience phonologique) Compréhension de l écriture du français comme un code qui transcrit des sons ( principe alphabétique Progression: Reproduction de mots, donc de sons entendus pour apprendre à parler A l école, apprentissage à manipuler volontairement les sons, à les identifier (à l oreille), à les dissocier, repérer des ressemblances, des différences, Intérêt à se détacher du sens des mots pour s intéresser aux syllabes et aux phonèmes Distinguer syllabes, puis sons voyelles et sons consonnes L enseignant: Habitue les élèves à décomposer ce qu ils entendent en syllabes orales ( frappé) toujours sans support matériel, ni écrit, ni imagé Privilégie le petit groupe En GS, séances courtes et régulières à ces jeux (surtout pour élève dont évolution dans essais d écriture) Eveil à la diversité linguistique

11 Langage écrit 1. Ecouter de l écrit et comprendre Offrir une fréquentation de la langue écrite, différente de la langue orale. Habituer les élèves à la réception du langage écrit afin d en comprendre le contenu. Progression: Choix de textes de plus en plus longs et éloignés de l oral (littérature et documentaires) L enseignant: -offre une fréquentation de la langue écrite -prend en charge la lecture, oriente et anime les échanges qui suivent l écoute

12 2. Découvrir la fonction de l écrit Permettre aux élèves de comprendre que les signes écrits perçus valent du langage: En réception : il donne accès à la parole de quelqu un En production: il permet de s adresser à quelqu un d absent ou de grader trace de ce qui ne saurait être oublié. L enseignant: -fait découvrir des supports variés (livres variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes.) en relation avec des situations et des projets qui les rendent nécessaires -rend les élèves destinataires ou expéditeurs

13 3. Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Il n y a pas de pré- lecture à l école maternelle. Prise en charge en production et avec une large aide de l adulte, Différentes étapes: De la phase d élaboration orale en passant par la dictée à l adulte vers la rédaction d un propos oral en phrases à écrire, L enseignant juge du moment où les enfants sont prêts à prendre en charge eux-mêmes une partie des activités menés par les adultes avec l écrit

14 4. Découvrir 4. Découvrir le principe le principe alphabétique Les élèves sont amenés sur les trois ans d école maternelle à découvrir càd à comprendre la relation entre lettre et sons, et à le mettre en œuvre. Progressivité: commencer par l écriture L enfant doit comprendre comment se fait la transformation d une parole en écrit: Importance de la relation qui va de l oral vers l écrit. Parallèlement : développement de la conscience phonologique pour identifier les unités sonores de la langue L enseignant : Favorise le lien de l oral vers l écrit et non pas l inverse

15 5. Commencer à écrire tout seul Graphisme et écriture : deux choses différentes! A. Les exercices graphiques: un entraînement nécessaire avant de pratiquer l écriture cursive (gestes moteurs) Acquérir des habilités multiples nécessaires à l écriture: Utiliser le regard pour piloter la main Utiliser de façon coordonnée les quatre articulations qui servent à tenir et à guider l instrument d écriture ( épaule, coude, poignet, doigts) Contrôler des tracés Tracer volontairement des signes abstraits qui sont des lettres (pas des dessins) B. L écriture L écriture cursive nécessite un entraînement pour apprendre à tracer chaque lettre et l enchaînement de plusieurs lettres. Seulement pour les enfants qui ont acquis une certaine maturité motrice.

16 C. Les essais d écriture de mots L enseignant: -fait commande des commandes d écriture de mots simples -ne laisse pas croire que les productions sont correctes et ne cherche pas un résultat orthographiquement normé -valorise les essais ( premiers tracés, ) -termine par son écriture adulte sous l essai de l élève D. Les premières productions autonomes d écrits Quand les enfants ont compris que l écrit est un code qui permet de délivrer des messages, inciter à produire des messages écrits. Ils peuvent chercher dans des textes connus, utiliser le principe alphabétique, demander de l aide, Recueil individuel des premières écritures, dossier de référence pour l entrée au CP

17 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS: Place primordiale Dans tous les domaines

18 Le parcours scolaire est complexe car il ne repose pas sur un programme linéaire d enseignement de l objet-langue: C est un parcours d occasions et de situations choisies par l enseignant pour susciter le langage naturellement

19 Ce mot désigne un ensemble d activités mises en œuvre par un individu lorsqu il parle, écoute réfléchit essaie de comprendre et, progressivement, lit et écrit

20 Le langage oral: 2 mots clés: Stimulation Structuration Le langage écrit: Entrée progressive

21 Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Aller au-delà de la simple prise de parole spontanée et non- maîtrisée vers des conversations de plus en plus organisées De l expression individuelle à l échange duel vers la prise de parole dans un groupe.

22 Ecouter de l écrit et le comprendre Découvrir la fonction de l écrit Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire tout seul

23 Fiche de synthèse des acquis en fin de GS

24 1. L apprentissage du langage dans et par la communication 2. Entrer en communication, échanger, comprendre et réfléchir avec les autres Enseigner l oral Rôles de l enseignant

25 Développement du langage: -disparité -différence entre compréhension et production Cf tableau d indicateurs n 3

26 La communication: cf JS Bruner 1. le phénomène d attention conjointe consiste à attirer l attention de l autre sur une activité, un objet du réel, afin d engager un échange à leur propos ; 2. le phénomène de coaction consiste alors à agir ensemble sur ce même objet du réel, cette même activité ; 3. les rites d interaction vont constituer les bases du dialogue (prendre contact ; échanger ; saluer ; se séparer...).

27 Les composantes de la communication: apprendre à communiquer c est aussi bien apprendre à se comporter dans un échange selon des règles que savoir mobiliser des ressources langagières adaptées à la situation Composantes langagières, socioculturelles et pragmatiques Sécurité affective, outil d apprentissage

28 Deux formes de langage oral à distinguer: - l oral en situation - l oral décontextualisé

29 Où est ton crayon? -Là! -Mon crayon est dans la trousse qui est sur la table

30 Oral enseigné: outil d apprentissage et objet d enseignement vers l oral scriptural, décontextualisé C est un oral élaboré et proche de l écrit Ce langage arpenté par l écrit même s il n en prend pas toutes les formes

31 Oral travaillé: dans des situations ordinaires de la vie quotidienne dans des activités ritualisées Maternelle 2015\Langage oral\ress_c1_langage_oral_activite-ritualisees_ pdf C est le rapport premier à l oral qui est surtout pratiqué (communication)

32 Un oral élaboré et proche de l écrit: l oral scriptural «[L enseignant] permet à chacun d aller progressivement au-delà de la simple prise de parole spontanée et non maîtrisée pour s inscrire dans des conversations de plus en plus organisées et pour prendre la parole dans un grand groupe» extrait des programmes

33 Deux élèves de GS, après avoir travaillé en dictée collective à l adulte, doivent répondre à une question que se pose la classe voisine : «Comment s organisent-ils pour emprunter des livres dans leur classe?». A la fin de l interaction orale entre Julie et Anaëlle qui ont expliqué leur façon de s organiser, l enseignante de la classe d accueil incite l une d elle à reformuler, à récapituler, ce qui nécessite un discours cohérent. M. - Qui pourrait reformuler? Tu veux expliquer rapidement Julie comment ça fonctionne? Julie - alors on choisit un livre d abord dans les panières / y a trois panières avec les trois formes/ y a le carré le rond et le triangle/ quand on a choisi celui-là livre on s inscrit derrière/ on écrit son prénom et on met la date / quand on le ramène la maîtresse elle met l autre date/ là où on le ramène on le ramène le jeudi et on le prend le jeudi et on le garde une semaine/ et voilà! Anaëlle - et après Julie - eh bé je raconte pas une histoire! M. - qu est-ce que tu fais? Julie - je leur explique! Anaëlle elle croit que je leur raconte une histoire.

34 Créer un contexte d apprentissage du langage favorable aux échanges langagiers scolaires Créer une dynamique dans les échanges oraux Organisation de la classe pour favoriser les interactions langagières

35 Mots clés: Décrire, expliquer, développer un questionnement, justifier relater, organiser un raisonnement chronologique dans tous les domaines! dans toutes les situations, dans le jeu

36 Langage oral : communication, expression Compréhension d un message oral ou d un texte lu par l adulte Découverte de l écrit ; relations entre l oral et l écrit Geste graphique, écriture Mémorisation, restitution de textes (comptines, poèmes )

37 ogramme-et-ressources-pour-le-cycle- 1.html

38 Analyse des séances

39 Le lapin LULU : Transcription d une production langagière d un élève Les engrenages: communiquer à l intérieur d un groupe Les pavages: Nommer les objets et les actions à accomplir

40 L oral dans des situations ritualisées L oral dans des situations régulières L oral dans les domaines d apprentissage

41 Le temps d accueil est un temps privilégié pour un travail individuel ou en petit groupe Le regroupement en est un autre pour 1. De description: les tracés les devinettes 2. Pour apprendre à raconter

42 L arrivée en classe, l accueil L habillement, le déhabillage L accueil des enfants après la sieste La résolution d un conflit suite à un incident dans la cour

43 Le langage, dans ces situations, ne constitue pas l objet direct de l apprentissage mais il est travaillé avec efficacité, en raison même de la régularité et de la répétitivité des codes mis en place.

44 Des situations pour travailler l oral: Des situations pour enseigner l oral

45 A-1)-des situations naturelles et spontanées voire ritualisées A-2)l oral travaillé dans les situations ordinaires A-3)l oral travaillé dans les situations pédagogiques régulières: l appropriation d une tâche langagière connue

46 B-1) l oral dans des situations d apprentissage dans les domaines: Outil d apprentissage et Objet d enseignement B-2) l oral dans des situations portant spécifiquement sur la langue elle-même

47 Assurer les gestes d un étayage permanent Evaluer par l observation pour adapter les situations

48 Il ne le fait que quand il est sollicité dans un cercle restreint, voire seulement en tête-en-tête ; dans le groupe classe rassemblé Il engage lui-même la conversation avec un pair. Il engage la conversation avec un adulte. L élève parle de plus en plus et dans des situations variées. Il sait répondre aux sollicitations de l adulte Il respecte le sujet de conversation. Il peut tenir un échange au-delà de la première réponse. Il s adapte à des enjeux divers (narrer ce qui s est passé, expliquer, reformuler, etc.). Il utilise spontanément les formules de politesse usuelles pour saluer, remercier, s excuser,demander)

49 Il le fait de manière réactive et adaptée à la situation de communication et au contenu du discours pertinente. Il ne coupe pas la parole. Il articule son propos avec des propos antérieurs pour dire son accord ou son désaccord, pour apporter un exemple ou une contradiction, pour compléter ; il sait dire «Je n ai pas compris». Il accepte le temps de parole des autres et respecte les hésitations. Il sait dire ce qui ne marche pas dans un échange. Il peut piloter un moment d échange (type conseil d élèves, à partir de la grande section).

50 Jouer avec un même jeu de construction à tous les niveaux Annexe X Le langage en maternelle

51 Choisir une situation de jeu La décliner dans les trois sections Faire émerger les objectifs langagiers Réfléchir à des situations diverses (ritualisées, ordinaires, travaillées ) Imaginer des activités

52 Tableau d inscription (4 à 5 personnes de niveaux d enseignement différents PS/MS/GS) Fiche à compléter sur les trois niveaux Livrets de ressources EDUSCOL Fiches de langage et repères développement du langage