IUFM DE BOURGOGNE. Passer d une évaluation subie à une évaluation comprise Importance de l évaluation formatrice. JORDA Maud

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1 IUFM DE BOURGOGNE CONCOURS DE RECRUTEMENT : Professeur EPS Passer d une évaluation subie à une évaluation comprise Importance de l évaluation formatrice JORDA Maud DISCIPLINE : Education Physique et Sportive Directrice de mémoire : Dominique GIVORD-BOUVET Année 2006 N de dossier : J 1

2 SOMMAIRE I. Introduction Page 3 Présentation Page 3 Mes classes Page 3 Ma classe de 4 ème Page 3 Ma classe de 6 ème Page 5 Présentation du problème professionnel rencontré Page 7 Thème d étude choisi Page 7 II. Construction du problème Page 8 Questionnement, résistances, enjeux Page 8 Eléments de réponses théoriques permettant de mieux cerner le problème Page 8 Problématique Page 9 Hypothèses d action Page 10 Indicateurs d évaluation de mes hypothèses Page 10 III. Description des actions Page 11 Projet d intervention Page 11 Déroulement du cycle Projet de la classe de 4 ème Page 13 Analyse de l activité gymnastique Page 14 Logique interne Enjeux Textes officiels Projet de cycle Page 15 Résumé des 5 séances Page 18 Séance 1 Page 18 Séance 2 Page 21 Séance 3 Page 23 Séance 4 Page 27 Séance 5 Page 30 IV. Evaluation des actions Page 32 Conclusion Page 35 Bibliographie Page 36 Annexes Page 37 2

3 I. INTRODUCTION Présentation du contexte J effectue mon stage au collège LEROUGE à CHABLIS. Cet établissement accueille 390 élèves issus d un milieu rural. Certains élèves ont de grandes difficultés familiales mais le collège ne déplore pas de problèmes, d absentéisme ou de violence, majeurs (86% de réussite au brevet). L équipe pédagogique regroupe 31 enseignants. En ce qui concerne l EPS, 4 professeurs se partagent les 12 classes que compte l établissement. 3 enseignants sont à plein temps. En tant que stagiaire (certifiée PLC2) EPS, j ai 2 classes en responsabilité : la 6 ème A regroupant 23 élèves et la 4 ème C regroupant 24 élèves. Les cours d EPS se déroulent dans de bonnes conditions matérielles ; en effet, nous disposons d un gymnase, d un dojo, d un plateau, d un terrain en herbe et d un bois pour faire de la course d orientation par exemple. L AS de l établissement regroupe 120 licenciés (environ 30% des élèves). Les activités proposées sont le badminton, le handball, le basket-ball, le football en salle, le tennis de table, la gymnastique, l athlétisme et la danse. Les entraînements ont lieu le mercredi après midi et les autres jours entre 12h30 et 13h15. Pour ma part, j assure les entraînements de handball benjamins et benjamines le lundi midi et de badminton le vendredi midi. Mes classes : Ma classe de 4 ème. Cette classe regroupe 25 élèves. Ce sont des élèves qui appartiennent à la même classe depuis la 6 ème donc ils se connaissent bien. Répartition par année de naissance Répartition par sexe % % % % Filles Garçons De l avis de l ensemble des professeurs c est une classe dynamique où règne une bonne ambiance entre les élèves. Il arrive cependant que leur enthousiasme ne débouche pas réellement sur un travail 3

4 efficace. De plus, même si la participation en classe est excellente le travail à la maison est parfois faible voire absent pour une partie des élèves Quatre élèves ont entre 14 et 16 de moyenne générale. Quatre élèves ont moins de 10 de moyenne Elodie Tiphaine Alexandre Benoit Johanna Vincent M oyenne générale Arnela Renaud Benoit Justine Marion Johanna Ricardo Jean-Baptiste Alexandre Quentin Benjamin Elèves Annabelle Gatien Luc Cette moyenne comprend une note d endurance et une note de préparation physique générale. Trois élèves sont en surcharge pondérale importante. Un de ces trois élèves est en difficulté en EPS (moins de 10 de moyenne). Bilan sur l EPS : Ce sont des élèves qui participent volontiers aux APSA proposées. Le temps passé à se préparer dans les vestiaires est souvent très court ; en effet, les élèves viennent se proposer pour installer le matériel et commencer rapidement la pratique. Cependant, l écoute et le respect des consignes leur demandent de réels efforts de concentration. La bonne ambiance permet une mise en action rapide des élèves mais l envie de se faire plaisir reste parfois l unique objectif de ces élèves. Aussi, il me paraît primordial de permettre à ces élèves de donner du sens à leur pratique en annonçant clairement dès les premières séances l objectif du cycle. De plus, en leur donnant des outils et des moyens pour pourvoir travailler ensemble, il est possible d apprendre pour atteindre un but précis et choisi. Rachel M oyenne EPS 1er trimestre Programmation annuelle de cette classe de 4 ème. Benjamin Tiffany Luc Benjamin Elodie Valentin Arnela Renaud Jean-Baptiste Rachel Quentin Marion Gatien Annabelle Tiphaine Ricardo Justine Vincent Fanny Tiffany Valentin Tania Benjamin Fanny 4

5 CYCLE /09 au 21/10 03/11 au 17/1203/01 au 10/0227/02 au 14/04 02/05 au 04/07 Lundi S1 PPG LANCERS HAIES ACRO BOXE Vendredi M1 ENDURANCE VOLLEY GYM BADMINTON CO Vendredi M2 ENDURANCE VOLLEY GYM BADMINTON CO Ma classe de 6 ème Cette classe regroupe 24 élèves. Ces élèves sont issus de différentes écoles primaires situées sur la zone de recrutement du collège de Chablis. Un seul élève redouble sa 6 ème. Répartition par sexe Répartition par année de naissance Filles Garçons % % % Le conseil des professeurs du premier trimestre a jugé cette classe agitée avec 3 élèves déjà en très grande difficulté. Le niveau scolaire est tout à fait correct mais la discipline doit être particulièrement travaillée. De plus, certains d entre eux, malgré des résultats scolaires corrects, ont des comportements également perturbateurs. Moyenne générale du 1er trimestre Caroline Marwa Martin Lorina Thibaud Elise Robin Claire Charles Elèves Marie Pauline Yohan Christophe Maxime Samantha Cindy Jonathan Julien Trois élèves ont moins de 8 de moyenne générale. Onze élèves ont plus de 14 de moyenne générale. Mathieu 5

6 Moyenne EPS 1er trimestre Martin Robin Pauline Christophe Marwa Yohan Claire Julien Lorina Elise Samantha Charles Elèves Caroline Mathieu Cindy Thibaud Marie Maxime Jonathan Cette moyenne comprend une note d endurance et une note badminton. Deux élèves sont en surcharge pondérale et sont en difficulté en EPS. Bilan en EPS : C est une classe bruyante. Même si les élèves participent, pour la plupart, volontiers, l écoute et le respect des consignes restent un véritable problème. Certains ne sont pas attentifs, d autres ont de grosses difficultés de compréhension. Les consignes doivent être claires, concises, précises et simples. Dans cette 6 ème règne un climat d enfantillage peu porteur pour un véritable travail de chacun. De plus, après deux trimestres, cette classe ne forme toujours pas un groupe et l entente entre certains élèves est mauvaise. Aussi il me semble important d être ferme sur le respect des règles de vie en groupe et de demander une charge de travail adaptée à chacun. Programmation annuelle de cette classe de 6 ème. CYCLE /09 au 21/10 03/11 au 17/12 03/01 au 10/02 27/02 au 14/04 02/05 au 04/07 Lundi S2 ENDURANCE RUGBY DANSE COMBAT RELAIS Lundi S3 ENDURANCE RUGBY SDC SAUTS COMBAT Vendredi M3 BADMINTON LANCERS GYM HAND CO Vendredi M4 BADMINTON LANCERS GYM HAND CO Présentation du problème professionnel rencontré 6

7 Au cours de mes premiers cycles, j ai rencontré des difficultés à observer les élèves en action dans l activité. J avais également des difficultés à informer les élèves sur la valeur de leur action («c est bien madame?», «j ai bien travaillé?», ) et à valoriser leur réussite. Ainsi, lors de mon cycle de badminton, avec ma classe de 6 ème, ma première séance (évaluation diagnostique) avait pour unique objectif de faire entrer les élèves en sécurité dans l activité. Prise par l organisation «humaine» et matérielle, j avais des difficultés à regarder précisément ce que faisaient individuellement mes élèves. J ai alors construit mon cycle plus par rapport aux problèmes fondamentaux de l activité et à l organisation de la classe que par rapport aux comportements et actions de mes élèves. Je donnais un ordre, une consigne précise et formelle, mais j étais parfois déçue des réalisations de mes élèves même si leur participation à chaque séance me semblait plutôt satisfaisante. Lorsque la séance d évaluation est arrivée, j ai dû noter mes élèves à partir d une grille construite au dernier moment. Je me suis alors aperçue que lorsque j ai expliqué ce sur quoi portait la notation beaucoup de critères ont surpris les élèves. En effet beaucoup de questions ont alors été posées : «ah bon! Si on sert comme ça on aura des points en moins?», «Moi, j ai rien compris!», «Mais madame si je fais ça j aurais combien?», Il s est produit le même phénomène avec ma classe de 4 ème dans leur cycle de préparation physique générale. Lors de l évaluation terminale, les élèves devaient définir leurs points forts et leurs points faibles et annonçaient un projet de performance. Même si les barèmes étaient connus et les exercices préalablement réalisés, la plupart des élèves étaient surpris et ne comprenaient pas. «Je sais pas moi madame où est-ce que j ai la meilleure note!», «moi, je suis nulle partout alors», «Mais comment on fait pour savoir?» Je finissais chaque cours épuisée. Je dépensais beaucoup d énergie à organiser le déroulement du cours pour encourager les élèves et permettre un temps d engagement le plus important possible. J étais le plus souvent soulagée car j avais la plupart du temps pu mettre en mettre en place les situations que j avais préparées. Mais j étais souvent déçue car les progrès des élèves n étaient pas à la hauteur de mes attentes! En prenant alors un peu de recul après mes premiers cycles, et avec l aide du regard extérieur porté par mon conseiller, je me suis rendue compte que je ne m appuyais pas sur les comportements de mes élèves dans l activité pour préparer mes situations, construire mon évaluation. J étais centrée sur l APSA elle-même. Je jugeais le bon déroulement ou non de mes cours en fonction du temps d engagement moteur. L acquisition de compétences générales n était absolument pas pris en compte. Thème d étude choisi J ai donc choisi de porter plus particulièrement mes efforts sur l adaptation de mes tâches aux potentialités des élèves. J espère que le fait de partir de manière systématique du travail des élèves permettra de mieux l adapter à leur niveau. Je voudrais pouvoir mieux observer mes élèves, mais aussi que mes élèves puissent se situer, connaître leur niveau de réalisation voire même construire au fur et à mesure du cycle leur évaluation terminale. Ainsi la note qui découlera de celle-ci sera comprise et donc admise. 7

8 II. CONSTRUCTION DU PROBLEME Questionnement, résistances, enjeux La construction de mes cycles partait de l APSA et non du niveau observé chez mes élèves. Je n utilisais pas de critères précis d observation et de ce fait j organisais mes séances et mes cycles en prenant en compte essentiellement l APSA elle-même. La plupart de mes régulations étaient prescriptives, les élèves disposaient de peu d informations sur la quantité et la qualité de leur travail. Ce mode de fonctionnement provoquait une certaine incompréhension des élèves par rapport à l évaluation et donc à leur note terminale. Ils pouvaient alors se sentir floués ; certains ne trouvaient pas d intérêt ou de sens dans les situations proposées. Le risque était alors de voir naître une démotivation pour l EPS, voire un refus de participer ou de s engager dans l activité. Comment prendre davantage en compte mes élèves pour concevoir mon enseignement? Comment juger de la qualité de leurs actions et, situer le niveau d un élève en particulier? A partir de quel(s) support(s) travailler pour qu ils puissent de manière autonome s évaluer, se situer dans différentes activités? Eléments de réponses théoriques permettant de mieux cerner le problème : DECI et RYAN (auteurs ayant publié en 1982 «in journal of educational psychology n 74») ont montré que la motivation intrinsèque (qui tire sa source dans l individu lui-même qui prend du plaisir ou de l intérêt dans ce qu il fait) augmente avec l autodétermination. Plus un sujet sent qu il est «obligé» de faire quelque chose et moins il sera motivé pour faire cette chose. MOSSTON (Taeching Physical Education, 1981) a distingué huit styles d enseignement ; l enseignant et l élève ont, à chaque fois, une place et un rôle différents. J avais tendance à enseigner «par commandement» (MOSSTON, 1981). Je prenais toutes les décisions et mes élèves cherchaient à réaliser ce qui leur était demandé. Ce mode d enseignement laisse peu de place à l autonomie et au degré de liberté des élèves. Aussi, pour éviter une démotivation des élèves, il me semblerait judicieux d envisager un enseignement «par tâches» ou en «sous-groupe» pour augmenter l espace de liberté dans le travail des élèves et pour permettre aux apprenants d accéder à différents rôles. Mais cette autonomie, pour être profitable en terme d apprentissage, doit être accompagnée de sept conditions selon LECA et BILLARD (L enseignement des APSA, 2005). Je m attarderai, ici, sur deux d entre elles : - la clarté du but à atteindre - la connaissance des résultats de sa propre action Pour mettre en œuvre ces conditions, ces auteurs envisagent différentes pistes qui sont : 8

9 -donner des explications préalables susceptibles de rendre clair le but à atteindre -assurer des retours informationnels à la prestation des élèves. Ces retours informationnels peuvent être transmis par l intermédiaire de l aménagement de la tâche, par les interactions sociales entre les apprenants et par les «feedback» (nature, fréquence). Comme je prenais essentiellement en compte l APS lors de la préparation de mes séances, le but de la tâche n avait la plupart du temps pas de sens pour l élève, voire n était pas toujours compris. De plus, étant surtout centrée sur le temps de pratique des élèves, je ne m attardais pas sur leur production et formulais des feedback prescriptifs. Ce flou, à la fois du but à atteindre et de la connaissance du résultat de son action, ne permet donc pas, à mon avis, d apprendre en autonomie dans de bonnes conditions. L enjeu est donc pour moi de mettre en place un enseignement favorisant les apprentissages des élèves en les rendant gestionnaires de leurs apprentissages, en les aidant à «apprendre à apprendre» (MEIRIEU, Apprendre oui! mais comment?, 1989). Il s agit, en effet, d être capable de conduire de façon autonome un processus d apprentissage : c est ce que BONNIOL et NUNZIATI* appellent la mise en place d une «évaluation formatrice» au cours d une période d enseignement. Ce type d évaluation nécessite que l élève soit compétent en matière d auto-évaluation. Le but est donc de permettre aux apprenants : - de s approprier les critères de réalisation et de réussite - d anticiper et de planifier leur action Cela m interroge car je cherchais avant toute chose à permettre une grande quantité de pratique effective pour les élèves. Or à la lecture de ces auteurs, je m aperçois que le sens donné à l action parait primordial pour favoriser les apprentissages des élèves. Il me semble intéressant de mettre en place dès le début du cycle des «observables» précis et simples pour que l élève dispose d informations sur ce qu il doit faire et s il a réussi. De plus la mise en place de ces critères de réalisation et de réussite me permettent d amener rapidement dans le cycle une évaluation comprise par tous. Enfin, l utilisation de ces critères (outils) permet un enseignement en sous groupes favorisant l autonomie et la diversification des rôles des apprenants. Ainsi, l auto et la co-évaluation seront à mon avis les artisans d une amélioration des apprentissages des élèves aussi bien au niveau moteur que sociaux (juge, aide ). * L évaluation formatrice est issue d une recherche fondamentale, conduite dans les années , au lycée Marseilleveyre de Marseille, sous l impulsion de J-J BONNIOL et G NUNZIATI Problématique A travers ce mémoire, je vais m attacher à : prendre appui sur l activité de mes élèves dans l APSA proposée pour construire mon cycle et l évaluation faire accepter l évaluation pour donner du sens et mettre les élèves en projet 9

10 Hypothèses d action A l issue de mon analyse, je fais donc les hypothèses suivantes : avec l utilisation d observables précis et choisis rigoureusement, je pourrai prendre appui sur l activité des élèves pour adapter mes exigences et impliquer les élèves dans leurs apprentissages. d autre part, grâce à des critères précis d évaluation, mon objectif de cycle ainsi que l évaluation terminale seront sans doute moins «flous» pour les élèves. Si je définis, avec les élèves, leur niveau de départ en choisissant dès l évaluation diagnostique différents critères observables précis alors je leur proposerai un travail adapté à leur niveau. Tout au long des séances, l élève aura la possibilité d évaluer la qualité et la quantité de son travail en utilisant différents supports. La volonté de mettre en place régulièrement un système de co- ou d autoévaluation va me libérer d une partie de la gestion de classe ; je pourrai alors observer plus efficacement mes élèves et leur proposer des situations mieux adaptées. La mise en place de ces différents systèmes permettra peutêtre aux élèves de connaître plus précisément le résultat de leurs actions. Indicateurs d évaluation de mes hypothèses J essaierai de mesurer l opérationnalité des systèmes de co- et d autoévaluation mis en place (c està-dire la pertinence de l évaluation formatrice) tout au long de mon cycle expérimental de gymnastique aux agrès. Dès la première séance, un système d auto évaluation est mis en place. 4 ateliers sont mis en place. Sur chaque atelier, 4 niveaux d exercices sont proposés. Pour valider un niveau, il faut réaliser 3 fois sur 4 l exercice. A la fin de la séance, chaque élève peut se situer sur une échelle de 1 à 4 sur 4 actions précises. De plus, chaque élève devra construire deux enchaînements (sol + agrès au choix entre poutre et barres asymétriques). Il devra pour chaque catégorie imposée dans l enchaînement (exemple : les rotations avant) choisir son niveau de difficulté. J observerai le nombre de fautes et donc les points de pénalité pour voir si le niveau de difficulté a été judicieusement choisi par l élève. Pour cela, lors de l évaluation terminale, chaque enchaînement sera jugé par un professeur et un élève qui indépendamment l un de l autre compteront le nombre de fautes réalisées. Les écarts éventuels de jugement seront pour moi un indicateur de la compréhension ou non des critères de réussite. Limite : la capacité à juger renvoie à l apprentissage de nombreuses compétences ; aussi même si les critères de réussite sont compris, les écarts peuvent être importants. Tout au long du cycle, les élèves auront des fiches avec des critères de réussite pour savoir si l élément tenté est réalisé correctement. Le travail en petit groupe permet la possibilité d être aidé, paré et conseillé par ses camarades. 10

11 III. DESCRIPTION DES ACTIONS Projet d intervention J interviens spécifiquement dans ma classe de 4 ème en cycle de gymnastique aux agrès. C est un cycle de 6 fois 2 heures. Ces élèves ont déjà réalisé deux cycles de deux heures de gymnastique dans leur scolarité secondaire. C est le troisième cycle qui débute donc pour eux cette année. Les conditions matérielles de réalisation sont bonnes ; je dispose de deux barres asymétriques, d une poutre, de nombreux tapis et des 2/3 du gymnase. Tout au long du cycle, j ai essayé de mettre en place un enseignement en sous-groupe. C est-à-dire qu au cours des séances, le travail s effectuera en petits groupes (nombre, constitution et forme variables) répartis sur les différents ateliers. Chaque élève va tenir au cours des leçons différents rôles (gymnaste, aide, pareur, juge ). Aussi les séances du cycle auront la même structure. Plan des séances - explication et installation des différents ateliers nécessaires pour la séance - rappel des objectifs de la séance et des outils à disposition - échauffement (classe entière) - constitution des groupes et répartition sur les différents ateliers - rotation au temps - rangement du matériel, bilan, réponses aux questions. Déroulement du cycle - Séance 1 : évaluation diagnostique (auto-évaluation) - Séance 2 : explication de l évaluation terminale + mise en projet - Séance 3 : construction des enchaînements + situations d apprentissage - Séance 4 : situations d apprentissage et de travail en co-évaluation - Séance 5 : préparation à l évaluation (co-évaluation) - Séance 6 : évaluation terminale (co-évaluation) 11

12 Les principes de ce cycle sont : - favoriser les temps d apprentissage en utilisant différents procédés : travail en autonomie, travail en petit groupe ou en binôme - annoncer rapidement les modalités d évaluation pour engager les élèves dans un projet à moyen terme. Aussi après avoir effectué une évaluation diagnostique pour situer le niveau des élèves de cette classe que je ne connais pas (dans cette activité), je mettrai à la disposition des élèves des fiches pour qu ils construisent deux enchaînements (sol plus agrès au choix entre poutre et barres asymétriques) respectant certaines exigences. 12

13 LE PROJET DE LA CLASSE DE 4 ème EN EPS Le projet EPS En 4 ème, les activités proposées ont déjà été pratiquées pendant au moins un cycle les années précédentes. Il s agit donc de poursuivre la progression de l élève dans ces activités, et souvent de retrouver des attitudes, des repères, nécessairement modifiés par les transformations corporelles dues à la croissance. Les textes officiels : le programme EPS -développement des capacités nécessaires aux conduites motrices -l acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux activités physiques, sportives et artistiques -l accès aux connaissances relatives à l organisation et à l entretien de la vie physique Résumé des caractéristiques de ma 4 ème -c est une classe mixte ; il y a une bonne entente au sein de la classe même si les filles et les garçons semblent ne pas se mélanger beaucoup (= les groupes affinitaires sont rarement mixtes). -c est le même groupe classe que dans les autres disciplines ; les élèves se connaissent depuis la 6 ème. -ce sont des élèves demandeurs, volontaires et très joueurs. Cependant, il leur est parfois difficile d écouter les consignes. Ils prennent plaisir en EPS mais vivent le cycle séance par séance sans véritable projet. -On peut également distinguer deux groupes au niveau : -du sens donné à l action : un groupe recherche la compétition, la quantité de travail, l autre est plutôt dans la qualité, le bien faire. -moteur : une partie des élèves a un nombre d heures de pratique supérieur dans certaines activités puisque licenciés en club ou à l AS. Ces différences de vécu moteur jouent beaucoup sur le développement de la motricité. -morphologique : -2 filles et 2 garçons sont en surcharge pondérale -il peut y avoir 4 années de différence entre certains élèves. Au vu de ces différentes informations, vers quoi veut-on faire évoluer l ensemble de cette classe tout au long de l année au-delà même des activités enseignées? Favoriser le temps d engagement moteur pour répondre au besoin que les élèves ont de se dépenser. Inscrire les élèves dans un projet à moyen terme (sur un cycle). Profiter de la bonne ambiance de classe pour apprendre à travailler ensemble (à plusieurs) -respect mutuel -donner et accepter les conseils 13

14 Analyse de l activité gymnastique Logique interne La gymnastique est une activité de production de forme corporelle. Ces formes, issues de situations inhabituelles et répertoriées dans un code de pointage, sont à reproduire dans un enchaînement sur des agrès ou au sol. Il sera apprécié par des juges et des spectateurs. Pourquoi la gymnastique? Les enjeux : -activité où l on est jugée (donc une co-évaluation propice à un travail et des apprentissages en autonomie) accepter le regard de l autre + regarder ou plutôt observer l autre suivant des critères précis -création de 2 enchaînements (donner un but et du sens aux situations d apprentissage du cycle) -activité qui motive pratiquement l ensemble des élèves de cette classe -enjeux institutionnels (programme, projet EPS) -enjeux sanitaires (EPS et santé, poursuite des objectifs du cycle PPG de début d année ) -enjeux moteurs (sollicitations du haut du corps ) développer sa motricité dans une activité gymnique allier sensation et posture (cela se fait sur du long terme car c est très difficile) Textes officiels : «Il s agit de donner à l élève la possibilité de s engager en sécurité physique et affective dans des situations inhabituelles qui provoquent des réactions émotionnelles, notamment de peur, face à des dangers perçus au plan physique ou de crainte face à l échec ou aux jugements des autres élèves.» 14

15 PROJET DE CYCLE GYMNASTIQUE SOL ET AGRÈS EN 4 ÈME AXES DE TRAVAIL : 1) Sur le plan moteur Travailler l échauffement spécifique à la gymnastique Travailler sur les aides et parades pour progresser et apprendre en toute sécurité Diversifier et renforcer la réalisation de diverses actions motrices : -se renverser -tourner -voler Evoluer sur différents agrès : -poutre -barres asymétriques -sol 2) Les enchaînements Travailler sur la construction d enchaînement : -envisager la notion de valeur d éléments (performance) -respecter les imposés dans la construction de l enchaînement (entrées, sorties, actions obligatoires ) -valider un élément en respectant des critères de réussite simples. S inscrire dans un projet à moyen terme (sur la durée d un cycle) pour travailler dans un but précis tout au long des différentes séances Gérer le couple maîtrise / performance 3) Le rôle de juge, d observateur-conseiller Reconnaître une faute dans la réalisation d un élément à partir de critères d observations et de réalisation spécifique Accepter les conseils de mes camarades pour progresser Evaluation Situation d évaluation de fin de cycle : -présentation de deux enchaînements devant la classe (spectateurs, juge, professeur) Les élèves rendent une fiche comprenant, pour chacun de leur enchaînement : -les éléments qu ils comptent réaliser -les critères de réalisation à respecter pour valider l élément -la note de performance sur laquelle ils partent 15

16 Niveau Entrées Sauts Attitudes Tour Sorties

17 Les rotations avant au sol Niveau Elément Ce que je dois faire J ai réussi si 1 Roulade avant Je roule dans l axe. J arrive sur les pieds. 2 Roulade avant écart Je roule dans l axe. J arrive sur les pieds, les jambes tendues. 3 4 Roulade avant élevée Salto (avec parade et mini trampoline) Je roule dans l axe. J arrive sur les pieds. Je monte à au moins 50 cm. Je tourne dans l axe. J arrive sur les pieds et je reste équilibré(e). Ne travailler et ne mettre cet élément dans son enchaînement qu avec l accord du professeur. Voici des exemples de fiches à la disposition des élèves. 17

18 LES 5 SÉANCES DU CYCLE Remarque : Il n y a que 5 séances car une séance a été annulée en raison de la neige et de l absence de transport scolaire. Séance n 1 Thèmes : Objectifs : -les aides et parades -se renverser, tourner, voler -les critères de réalisation -pour les élèves : se familiariser avec le matériel -pour moi : -évaluation diagnostique (évaluer le niveau des élèves) -mise en place d une auto évaluation Objectifs de la situation Buts Dispositif / Consignes Installation du matériel : mise en place des 4 ateliers le plus rapidement possible - suivre un plan - se situer - lire une légende - travailler en groupe Par groupes de 6 ou 7 : à l aide du plan de notre atelier, placer le matériel Echauffement : - élévation du rythme cardiopulmonaire - mise en action progressive des muscles et articulations sollicités - renforcement musculaire - entrer progressivement dans l activité - ne pas se blesser - connaître les parties du corps essentiellement sollicitées par l activité gymnastique Au cours de la 1 ère séance, l échauffement est dirigé par moi, puis avec un «coach» par petit groupe. La parade : - accepter le contact - différencier aide et parade - connaître les gestes qui protègent le gymnaste - savoir aider et protéger un camarade - assurer une parade efficace et rassurante - par 3 ou 4 - manipulation pour un flip Situation de travail : connaître le niveau de départ des élèves - se situer dans différentes actions - remplir une fiche - lire, comprendre les critères de réalisation - respecter les critères de réussite - respecter la fiche de sécurité - rotation toutes les 15 minutes sur les 4 ateliers - groupes de 6 ou 7 élèves - effectuer les éléments décrits sur les fiches. 18

19 Mon action : Au cours de cette séance, j interviens essentiellement au début pour expliquer l organisation du cycle et des deux heures de cours. J insiste, en prenant certains éléments en exemple, sur les critères de réalisation (= «ce que je dois faire») et les critères de réussite (= «j ai réussi si»). Ces derniers me permettent de valider ou non une tentative de réalisation. Ce travail en autonomie me permet d aider les élèves en difficulté et d observer plus facilement l ensemble de la classe. Voici la fiche que les élèves doivent remplir au cours de cette première séance : Je me situe en gymnastique Nom : Prénom : Classe : Essais Réussis : o (oui) Essais Ratés : n (non) Un niveau est atteint si 3 essais sont réussis sur 4 essais tentés. Se renverser en avant Tourner en avant Essais Essais Niveau 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 4 Bilan par rapport : «Voler» Se renverser en arrière Essais Essais Niveau 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 4 -à l activité des élèves : L ensemble des élèves a travaillé en autonomie. Un seul élève n a pas rempli sa fiche. -aux objectifs de séance : Les élèves ont donc installé correctement le matériel. Ils ont découvert le système de travail avec des fiches et le principe des critères de réalisation et des critères de réussite. De mon côté, j ai pu observer que le travail en petits groupes affinitaires avec cette classe ne posait pas de problème et que tout le monde participait. De plus, pour les élèves en difficulté le travail en petit nombre permet d être aidé plus facilement et de ne pas être vu par l ensemble de la classe ; en effet, cela peut freiner parfois l activité des élèves. Données recueillies : 19

20 Se Se renverser renverser en avant en arrière Voler Tourner en avant 1 ALABEURTHE Marion Absente Absente Absente Absente 2 AULARD Justine N1 N2 N2 N4 3 BOYER Benjamin N2 N3 N3 N4 4 BRATON Céline N2 N0 N4 N2 5 CACHAT Annabelle N0-1 N3 N4 N4 6 DAUVISSAT Benoit N3 N2 N4 N4 7 DELAGNEAU Johanna N2 N1 N4 N2 8 DEMOUSELLE Benjamin N2 N0-1 N1 N1 9 DIAS Rémi N3 N3 N4 N4 10 DIOT Alexandre 11 DUCLOS Vincent N2 N3 N4 N3 12 DUPRE Valentin N2 N3 N4 N4 13 FAURE Tiffany N2 N1 N4 N FOURNIER Gatien N3 N3 N4 N3 15 GUYARD Luc N2 N1 N4 N3 16 LOURO Tania N2 N0 17 LUCAS Tiphaine N2-3 N2 N3 N4 18 MATIAS Ricardo N3 N2 N2 N4 19 MICHAUT Jean-Baptiste N2 N3 N3 N4 20 MULOT Renaud N3 N3 N4 N4 21 PELTIER Fanny N1 N1 N2 N4 22 RAMULIC Arnela N1-2 N0 N2 N2 23 RICHARDOT Quentin Absent Absent Absent Absent 24 TAVARES Rachel N3 N3 N3 N4 25 VAX Elodie N1 N2 N4 N3 20

21 Séance n 2 Thèmes : Objectifs : enchaînement -travail sur les agrès présents pour l évaluation -compréhension des critères de réussite et de réalisation -pour l enseignant : expliquer l évaluation -pour les élèves : travail des différents éléments possibles pour leur Objectifs de la situation Buts Dispositif / Consignes Remarque : l installation du matériel se fait toujours par groupe et à l aide de plan. L échauffement et le renforcement musculaire se font de manière de plus en plus autonome. mettre les élèves en projet - trouver son agrès «préféré» - travailler les différents éléments que l on pense mettre dans ses enchaînements Mise en place de 2 barres asymétriques, une poutre, un atelier salto avant et un atelier au sol. - des fiches avec les différents éléments possibles sont à disposition sur les ateliers - rotations toutes les 20 minutes - le travail se fait par deux ou trois pour valider et avoir un retour sur son action Mon action : J ai aidé les élèves en difficulté en expliquant plus spécifiquement les aides et les parades voire parfois en faisant avec eux. Certains élèves ont proposé d autres éléments qu ils savaient faire et qui n étaient pas sur les fiches ; j ai donc avec eux estimé le niveau de difficulté et le nombre de points correspondants. J ai répondu aux questions relatives à l évaluation terminale. Par exemple, les élèves m ont demandé si le rôle de juge rentrait en compte dans la notation. Ce travail en autonomie me permet d aider les élèves en difficulté. Comme les élèves étaient par groupe choisi, les parades ne posaient pas de problèmes et les élèves alternaient le rôle de gymnaste, pareur, conseiller Ils encourageaient leur camarade en difficulté ou ayant peur. Le fait de travailler en petit groupe enlève le problème de passer devant les autres. Bilan par rapport : -à l activité des élèves : La quantité de travail est importante car il n y a pas de fiche à remplir et le système des ateliers et rotations est compris. 21

22 Le fait de passer, à cette séance, sur les deux agrès poutre et barres asymétriques est une bonne chose car même les élèves qui préfèrent tel ou tel agrès sont amenés à essayer les deux. -aux objectifs de séance : L explication de l évaluation se fait en regroupant toute la classe devant le tableau puis je passe dans les groupes pour répondre aux questions durant la séance. Le choix des agrès est parfois difficile pour certains élèves. Données recueillies : Au cours de cette séance, les élèves n ont pas de fiches à remplir. Je ne recueille aucune donnée particulière. 22

23 Séance n 3 Construction des enchaînements Thème : -choix des éléments et travail sur les difficultés Objectifs : -pour l enseignant : -rappel de l évaluation -pour les élèves : -construction des enchaînements Objectifs de la situation Buts Dispositif / Consignes Remarque : l installation du matériel se fait toujours par groupes et à l aide de plan. L échauffement et le renforcement musculaire se font de manière de plus en plus autonome. concrétiser leur projet à l aide d une fiche - écrire l enchaînement - commencer à le mémoriser - travailler les éléments où l on a des difficultés - travail par groupes de deux ou trois (aide, parade, entraineur ) - travail en autonomie sur différents ateliers à l aide de fiche. Voici la fiche distribuée aux élèves au cours de cette troisième séance. Les élèves écrivent le nom de l élément qu ils ont l intention de réaliser. (en annexe un exemple de fiche remplie) Je construis mon enchaînement Nom : Prénom : Au sol : Points Fautes Agrès :. Points Fautes Mon action : -J aide les élèves à observer ou à réaliser certains éléments. -Je conseille sur le niveau de difficulté en expliquant la différence entre maîtrise et performance. (exemple : un élément niveau 1 sans faute vaut plus de points qu un niveau 2 avec deux fautes.) -J insiste sur l obligation, pour chaque enchaînement, d avoir un élément de chaque catégorie d action. 23

24 Bilan par rapport : -à l activité des élèves : Les élèves ont dû réfléchir et proposer des éléments qu ils étaient capables de réaliser en faisant des allers-retours entre la pratique, leur camarade et la fiche. -aux objectifs de séance : Pour 17 élèves sur 25, l objectif est atteint pour la construction de leur enchaînement au sol. Pour 16 élèves sur 25, l objectif est atteint pour la construction de leur enchaînement à leur agrès. Cependant encore 5 élèves n ont pas choisi leur agrès. Données recueillies : Tous les élèves n ont pas été capables de remplir correctement leur fiche la première fois. Peut-être la fiche aurait-elle dû être plus claire. 24

25 SOL Rotation avant Saut Rotation arrière ATR Elé liaison sur 14 1 ALABEURTHE Marion Roulade avant Saut tour comp Roulade arrière ATR maintenu + roul Planche+chandelle 12 2 AULARD Justine Roulade avant Saut tour comp Roulade arrière Chandelle 7,5 3 BOYER Benjamin Salto Saut tour comp Roulade arrière ATR contre le mur Chandelle 10,5 4 BRATON Céline Roulade avant Saut 1/2 tour Roulade arrière ATR contre le mur Planche 1 jambe 8,5 5 CACHAT Annabelle Roulade avant Saut groupé Roulade arrière ATR maintenu Chandelle+gd écart 10 6 DAUVISSAT Benoit Roulade avant Saut écart Roulade arrière ATR maintenu Chandelle 11 7 DELAGNEAU Johanna Roulade avant Saut 1/2 tour Roulade arrière ATR contre le mur Planche 1 jambe 8,5 8 DEMOUSELLE Benjamin Roulade avant Saut groupé Roulade arrière ATR contre le mur Chandelle 10 9 DIAS Rémi A refaire 10 DIOT Alexandre Roulade avant Saut groupé Roulade arrière Chandelle 8A refaire 11 DUCLOS Vincent Salto Saut 1/2 tour Roulade arrière Chandelle 8,5A refaire 12 DUPRE Valentin Roulade avant Saut 1/2 tour Roulade arrière ATR maintenu Planche+chandelle FAURE Tiffany Roulade avant Saut 1/2 tour Roulade arrière ATR contre le mur Planche 1 jambe 8,5 14 FOURNIER Gatien Roulade élevée Saut groupé Roulade arrière ATR tombé plat dos Chandelle 11,5 15 GUYARD Luc Roulade avant Saut groupé Roulade arrière ATR contre le mur Chandelle LOURO Tania Roulade avant Saut 1/2 tour Roulade arrière ATR contre le mur Chandelle 9 17 LUCAS Tiphaine Roulade écart Saut tour comp Roulade arrière ATR maintenu Chandelle MATIAS Ricardo Roulade avant Saut groupé ATR tombé plat dos Planche+chandelle 9,5A refaire 19 MICHAUT Jean-Baptiste Salto Saut écart Roulade tendue Chandelle 10A refaire 20 MULOT Renaud Roulade élevée Saut groupé Roulade arrière Planche+chandelle 10A refaire 21 PELTIER Fanny Roulade avant Saut 1/2 tour Roulade arrière Planche 6,5A refaire 22 RAMULIC Arnela Roulade avant Saut 1/2 tour Roulade arrière Planche+vague 7A refaire 23 RICHARDOT Quentin Roulade écart Saut groupé Roulade arrière ATR tombé plat dos Planche 1 jambe 10,5 24 TAVARES Rachel Roulade avant Saut 1/2 tour Roulade arrière ATR contre le mur Planche 1 jambe 8,5 25 VAX Elodie Roulade écart Saut tour comp Roulade arrière ATR contre le mur Chandelle 10 Poutre Entrées Attitude Tourner Sauter Sortir sur 17,5 25

26 ALABEURTHE Marion Niveau 1 Planche Niveau 1 Niveau 2 Saut extension tour comp 11,5 BRATON Céline Niveau 1 Planche Niveau 1 Niveau 1 Saut 1/2 tour 10,5 DELAGNEAU Johanna Niveau 2 Planche Niveau 1 Niveau 1 Saut extension tour comp 11,5 DEMOUSELLE Benjamin Niveau 1 Planche Niveau 2 Niveau 2 Niveau 2 12 DIOT Alexandre Niveau 4 Chandelle Tour comp pointe Niveau 2 Saut extension tour comp 14 FAURE Tiffany Niveau 1 Planche demi tour pointe Niveau 1 Saut 1/2 tour 10,5 RAMULIC Arnela Niveau 1 Planche Niveau 1 Niveau 1 Saut 1/2 tour 10,5 RICHARDOT Quentin Niveau 1 Planche Niveau 3 Niveau 2 Rondade 13 VAX Elodie Niveau 1 Planche Niveau 1 Niveau 1 Saut extension tour comp 11 Barres asymétriques Entrées Rotations Suspension Sorties sur 14 CACHAT Annabelle Niveau 2 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 11,5 DAUVISSAT Benoit Niveau 2 Niveau 2 Niveau 1 Niveau 4 10,5 DIAS Rémi Ecart A Refaire DUPRE Valentin Niveau 4 Niveau 4 Niveau 2 Ecart 13 FOURNIER Gatien Niveau 4 Niveau 2 Niveau 2 Niveau 4 12 LOURO Tania A Refaire LUCAS Tiphaine Niveau 4 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 12,5 MATIAS Ricardo Niveau 2 Niveau 2 A Refaire MICHAUT Jean-Baptiste Niveau 4 Niveau 4 Niveau 2 Ecart 13 MULOT Renaud Niveau 2 Niveau 2 Niveau 1 Ecart 10,5 TAVARES Rachel A Refaire AULARD Justine A Refaire BOYER Benjamin A Refaire DUCLOS Vincent A Refaire GUYARD Luc A Refaire PELTIER Fanny A Refaire 26

27 Séance n 4 Thèmes : Objectifs : -Travail et présentation de son enchaînement -Juger un enchaînement -Evaluation de l enchaînement de chaque élève sur l agrès choisi. Objectifs de la situation Buts Dispositif / Consignes Remarque : l installation du matériel se fait toujours par groupes et à l aide de plan. L échauffement et le renforcement musculaire se font de manière de plus en plus autonome. favoriser un travail de coévaluation - mémoriser son enchaînement - vérifier en étant observer que je respecte les critères de réussite 20 minutes de travail sur son enchaînement. Evaluation - ne pas faire de faute - Pour le juge : comptabiliser les fautes qu il voit dans l enchaînement qu il juge - réaliser ce qui est prévu - à l aide de la feuille préalablement remplie par le gymnaste, valider ou non chaque élément réalisé. Nom : Prénom : Agrès : Rappel précis de mon enchaînement : Eléments Nombre de points Critères de réussite pour chaque élément : Critères de réussite Fautes Mon enchaînement vaut. points. Chaque faute retire 0.5 points. Le gymnaste a réalisé.. fautes. Selon (nom et prénom de l observateur-juge) sa note sera comprise entre. et. points. 27

28 Mon action : Au cours de cette séance j aide les élèves à repérer les fautes éventuelles lors de la réalisation des éléments par leurs camarades. Lire à haute voix les critères de réussite révèle parfois des surprises! Certains ne les ont jamais lus!!! J aide également à choisir le niveau de difficulté de l élément. Je montre et j explique qu il vaut mieux réaliser un élément facile sans faute qu un élément difficile avec plusieurs fautes. Je rappelle également qu en compétition les gymnastes de haut-niveau présentent uniquement 70% de ce qu ils réalisent à l entraînement. Je rappelle l importance de lire et de respecter lors de la réalisation les critères de réussite. Certains élèves passent devant moi et me demandent si leur réalisation présente des fautes et lesquelles. Un élève juge systématiquement en même temps que moi et nous discutons ensuite de ce que nous avons vu avec le gymnaste. Bilan par rapport : -à l activité des élèves : Tous les élèves sont passés individuellement sur leur enchaînement aux différents agrès. Chaque gymnaste est passé devant un professeur (moi à la poutre et mon tuteur aux barres asymétriques) et un camarade juge. Donc tous les élèves sont également passés juge. -aux objectifs de séance : Tous les élèves ont respecté et participé à l évaluation. L objectif est donc atteint. Données recueillies : J ai reporté sur un tableau toutes les données recueillies pour chaque élève. Note de Nb de Note Nb de Fourchette NOTE Agrès départ fautes Prof faute é mise par l'élève Ecart /20 BOYER Benjamin BA CACHAT Annabelle BA 11, DAUVISSAT Benoit BA 10,5 2 9, , DIAS Rémi BA , DUCLOS Vincent BA 10,5 4 8,5 3 8, DUPRE Valentin BA , FOURNIER Gatien BA , LOURO Tania BA 10,5 6 7, LUCAS Tiphaine BA 12,5 4 10, , MATIAS Ricardo BA MICHAUT Jean-Baptiste BA , MULOT Renaud BA , TAVARES Rachel BA ,5 10,

29 Note de Nb de Note Nb de Fourchette NOTE Agrès départ fautes Prof faute é mise par l'élève Ecart /20 ALABEURTHE Marion P 11, , AULARD Justine P , , BRATON Céline P , DELAGNEAU Johanna P 11,5 1,5 10, ,5 11 0,5 12 DEMOUSELLE Benjamin P , DIOT Alexandre P 14 2,5 12, ,5 15 FAURE Tiffany P 10,5 0 10, , GUYARD Luc P , PELTIER Fanny P , RAMULIC Arnela P , , RICHARDOT Quentin P VAX Elodie P , Moyennes

30 Séance n 5 Thèmes : Objectif : - Travail et présentation de son enchaînement - Juger l enchaînement d un camarade Evaluation de l enchaînement de chaque élève au sol. Objectifs de la situation Buts Dispositif / Consignes Remarque : l installation du matériel se fait toujours par groupes et à l aide de plan. L échauffement et le renforcement musculaire se font de manière de plus en plus autonome. favoriser un travail de coévaluation Evaluation - mémoriser son enchaînement - vérifier en étant observé(e) que je respecte les critères de réussite - ne pas faire de faute - pour le juge : comptabiliser les fautes qu il voit dans l enchaînement qu il juge 20 minutes de travail sur son enchaînement. - réaliser ce qui est prévu - à l aide de la feuille préalablement remplie par le gymnaste, valider ou non chaque élément réalisé. Les élèves doivent remplir la même fiche que lors de la séance précédente. Mon action : Lors des deux dernières séances, mon action est identique. Mon tuteur vient m aider pour le recueil des données. Je vérifie que les fiches sont correctement remplies pour que le travail des juges soit facilité. J observe comment fonctionne le travail en binôme. Parfois j étoffe les commentaires, parfois je demande à l observateur d être plus clair Bilan par rapport : -à l activité des élèves : Comme l évaluation en elle-même ne dure pas très longtemps, les élèves disposent de 30 minutes pour répéter leur enchaînement en binôme. -aux objectifs de séance : Tous les élèves ont respecté et participé à l évaluation. L objectif est donc atteint. Deux élèves sont absents. 30

31 Données recueillies : Note de Nb de Note Nb de Fourchette NOTE départ fautes Prof faute é mise par l'élève Ecart /20 ALABEURTHE Marion 11,5 4 9, ,6 AULARD Justine 9 5 6, ,5 3 9,3 BOYER Benjamin ,5 10,5 1 12,9 BRATON Céline 8,5 4 6, ,5 3 9,3 CACHAT Annabelle 11,5 2 10, ,0 DAUVISSAT Benoit , ,6 DELAGNEAU Johanna ,5-1 12,9 DEMOUSELLE Benjamin Abs Abs Abs Abs Abs Abs Abs Abs DIAS Rémi ,4 DIOT Alexandre ,9 DUCLOS Vincent , ,5 0 13,6 DUPRE Valentin ,3 FAURE Tiffany ,5 0 11,4 FOURNIER Gatien 11,5 4 9,5 2 10,5 11,5 2 13,6 GUYARD Luc , ,7 LOURO Tania 9 3 7, ,7 LUCAS Tiphaine ,7 MATIAS Ricardo ,5 1 11,4 MICHAUT Jean-Baptiste 12,5 2 11,5 3 7,5 11,5-1 16,4 MULOT Renaud 11,5 6 8, ,1 PELTIER Fanny 6,5 2 5, ,9 RAMULIC Arnela Abs Abs Abs Abs Abs Abs Abs Abs RICHARDOT Quentin ,4 TAVARES Rachel 8,5 2 7, ,7 VAX Elodie 9, , ,9 1,26 12,3 31

32 IV. EVALUATION DES ACTIONS Rappel de mon questionnement initial : Comment prendre davantage en compte mes élèves pour concevoir mon enseignement? Comment juger de la qualité de leurs actions et situer le niveau de chacun? A partir de quel(s) support(s) travailler pour qu ils puissent de manière autonome s évaluer, se situer dans différentes activités? Rappel de mes hypothèses initiales : A l issue de mon analyse, j ai fait les hypothèses suivantes : avec l utilisation d observables précis et choisis rigoureusement, je pourrai prendre appui sur l activité des élèves pour adapter mes exigences et impliquer les élèves dans leurs apprentissages. d autre part, grâce à des critères précis d évaluation, mon objectif de cycle ainsi que l évaluation terminale seront sans doute moins «flous» pour les élèves. Comment savoir si les élèves ont compris et ont travaillé pour leur évaluation? Est-ce que l évaluation est porteuse de sens pour les élèves? Est-ce que la note a de l importance pour eux? Les informations que j ai recueillies sont -les niveaux de difficulté (performance) sur des actions bien précises en début de cycle. -l enchaînement qu ils devaient présenter -le nombre de fautes réalisées lors de la présentation de l enchaînement (maîtrise) : -estimation par le professeur -estimation par un élève juge Cet indicateur m a permis de voir le niveau de départ de chaque élève. Cependant je ne l ai pas assez pris en compte dans la suite du cycle pour évaluer les progrès de chacun. Cela m a paru difficile puisque les ateliers mis en place se basaient sur des actions et non sur des éléments liés à un agrès particulier. Cet indicateur permet de voir si l élève s est projeté vers la fin du cycle et son évaluation. Comme tous les élèves n ont pas réussi du premier coup à remplir correctement cette fiche, je suppose que : -soit je n ai pas annoncé assez clairement les exigences minimum de chaque enchaînement. (exemple d exigence : chaque enchaînement au sol doit comporter un renversement, une rotation avant, une rotation arrière et un saut) -soit le temps de réflexion était trop court Lorsque j ai dépouillé les fiches remplies au cours des évaluations, j ai relevé l écart entre les fautes estimées chez le juge et chez le professeur. 32

33 Cet écart est en moyenne de 1 à 2 fautes. Cela me semble peu ; en effet, même s il peut être dû à une incompréhension des critères de réussite il peut également être dû à la difficulté à juger en gymnastique. Cela nécessite des compétences bien particulières. De plus, j ai regardé combien d élèves ont réalisé plus de 5 fautes dans leur enchaînement ce qui pour moi signifie que le niveau de performance n est pas adapté aux capacités motrices des élèves. Ici, en revanche, 5 élèves au moins au sol ont réalisé plus de 5 fautes. Différentes causes peuvent expliquer ces 2.5 points perdus : -une mauvaise prestation le jour J -un choix de difficulté trop important ; cette cause reflète un travail de co- et d autoévaluation qui n a pas bien fonctionné Réussites : Tous les élèves sont passés juge et gymnaste deux fois. Ils ont tous réalisé leur enchaînement devant l ensemble de la classe. En effet, dès le début du cycle, à chaque fois qu un «élève gymnaste» réalisait un élément, un camarade l observait. Ainsi, chacun s est habitué à être jugé et conseillé. L élève est «évalué» sur ce qu il fait et non ce qu il est. Cela diminue le poids du regard de l autre même si une certaine appréhension demeure. A chaque séance les élèves disposent de critères précis pour valider un niveau ou un élément. Le travail par groupe permet un aller-retour entre gymnaste et les observateurs. Je suis disponible pour conseiller, rassurer et aider à la parade de personnes ayant une surcharge pondérale. Echecs : Je pense ne pas avoir recueilli assez de données pour valider effectivement la compréhension ou non des critères de réussite. En effet, lors de la séance de préparation à l évaluation, certains n avaient encore jamais lu les critères de réussite. Il aurait pu être intéressant de construire avec les élèves des critères de réussite à partir de questions simples : «quand estimes-tu que tu as réalisé correctement cet élément?» Bilans : Cette façon de fonctionner m a, à mon avis, rendue plus disponible pour les élèves ; j ai pu les conseiller individuellement sur leurs problèmes de réalisation, sur leur action dans l activité. Les observables précis me permettaient non seulement de connaître avec finesse le niveau des élèves mais aussi d orienter leur travail. L élève était ici acteur de son évaluation puisqu il choisissait ses éléments et l ordre de réalisation. Cependant, réduire le choix à deux agrès est un peu gênant mais il me semble que je n aurais pas pu gérer un choix plus grand en terme de sécurité et d évaluation à proposer. Ce type de travail est possible avec des élèves déjà autonomes et motivés à priori par l EPS. En effet, à aucun moment je n ai eu à imposer un nombre de passages minimum ou à mettre une note de participation. 33

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