Fiche d accompagnement de la séquence pour l enseignant. Attendus communs à toutes les séances :

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1 Fiche d accompagnement de la séquence pour l enseignant Attendus communs à toutes les séances : - en début de séance : revenir sur ce qui a été développé lors de la séance précédente. Retour également sur les apprentissages engagés. - En fin de séance : revenir sur ce que les enfants ont produit et sur l enjeu du travail réalisé. Projection des élèves sur le contenu et les objectifs de la séance suivante afin de créer un univers d attente. Attendus spécifiques : - Séance 1 : Mise en condition par rapport au contexte de l histoire. Travail oral sur les représentations des élèves sur la thématique abordée. Analyse des caractères des différents personnages en explicitant et justifiant les indices qui leur permettent de penser que tel personnage a telle qualité ou tel défaut. - Séance 2 : Travail sur la chronologie de l histoire. Reformulation de l histoire avec ses propres mots. - Séance 3 : Travail sur la lecture d images. Comparaison de situations qui peuvent permettre de déceler des analogies et des différences. Travail sur l implicite : qu est-ce qui vous fait dire que cette situation est triste ou joyeuse? (par l intermédiaire de questions ouvertes : comment le sais-tu? quels éléments te permettent de dire cela?) - Séance 4 : Raconter l histoire à plusieurs avec l aide de marottes et des mini-livres : activité de langage et également de compréhension en production et en réception. Débattre sur la thématique de l histoire en sortant de l imaginaire de l enfant afin qu un transfert s opère sur sa vie quotidienne pour apprendre à se décentrer. Travail sur le sens de l histoire et analyse du message de l auteur : comprendre que l auteur écrit une histoire avec une intention déterminée. Proposer un questionnement qui incite à débattre : «et toi qu en penses-tu?» «Es-tu d accord avec ta camarade?» «Si tu vivais cela, comment réagirais-tu?» - Séance 5 : Evaluation Chronologie de l histoire. Compréhension en production et en réception. Activités langagières, reformulation de l histoire. Prolongement : Un travail spécifique sur le lexique autour des mots du jardin pourra être réalisé et conservé sur une affiche pour une transmission à la classe supérieure. Lors de l accueil du matin les marottes pourront faire l objet d un atelier langagier dirigé au début par l enseignant puis ensuite en autonomie. Dans le cadre de l APE, il est tout a fait possible de préparer les enfants à la séance suivante, en leur donnant «un coup d avance». Ce sera l occasion de travailler soit avec les marottes ou les mini-livres pour mettre en exergue une structure langagière spécifique et un dialogue entre les personnages.

2 Cycle 1/2 Littérature Album Grosse Patate Eric Compétence : Comprendre une Objectifs : S attacher à développer une histoire lue par l enseignant : la raconter compréhension fine autour de pratiques en restituant les enchaînements logiques langagières. S approprier le cadre du et récit. Séance : 1 Date :.. groupes Matériel : livres Grosse Patate, marottes, feuilles A5. Contextualisation du projet : 1. Avant d entamer le travail de lecture de l album par l enseignant, prendre un temps pour permettre aux élèves de parler de ce qu ils connaissent déjà de l univers de cette histoire à savoir «le jardin, le potager». Si cette thématique a déjà été abordée, par l intermédiaire d une mise en réseau, faire rappeler l univers des précédentes lectures. Consigne : «Je vais vous lire une histoire qui se passe dans un jardin. Mais avant, qui peut nous dire à quoi cela lui fait penser quand je parle de jardin?» Possibilité de recueillir par écrit les différentes propositions des enfants. (5/10mn) 2. Afin d aider les élèves à rentrer dans l univers du livre, l enseignant résume l histoire sans le livre en s appuyant sur les images (sous formes de marottes) des différents personnages (Monsieur Le Sillon, Grosse Patate, Monsieur Bêtafoire, Monsieur De Fontenay). (5mn) 3. Afin de rendre les élèves acteurs, leur annoncer ce qui sera attendu d eux à la fin de l histoire lue. Consigne : «Maintenant je vais vous lire l histoire en entier et à la fin je vous demanderai comment sont les personnages de l histoire leurs comportements. Je lis, vous écoutez vous allez fabriquer des images dans votre tête.» (5mn) 4. Consigne : «Qui peut nous parler d un personnage de l histoire?» Ex : Grosse Patate, au fait c est quoi une grosse patate? Relire la page 8 «Mais Monsieur Le Sillon ne répondit rien, justement parce qu elle était une Grosse Patate.» Que fait-elle? Comment est-elle au début, à la fin? Monsieur Le Sillon, que veut-il faire? Monsieur Bêtafoire, comment est-il? Comment se comporte-t-il avec Grosse Patate? Et Monsieur De Fontenay? (10mn) 5. Relecture de l histoire dans sa totalité en revenant sur le rôle des personnages permettant de valider ou non les remarques des enfants. (5mn) 6. A partir d un même support (format A5) : consigne : «Vous allez dessiner un moment de l histoire que vous avez beaucoup aimé.» (10mn) 7. Point sur les apprentissages : «Aujourd hui qu avons-nous appris?» (réponse attendue, nous avons découvert des nouveaux personnages, on a recherché comment ils étaient ) (5mn) Prolongement pour la séance suivante : «La prochaine fois nous reprendrons vos dessins et nous essaierons de raconter l histoire avec ceux-ci.»

3 Séance : 2 Date :.. Objectifs : S attacher à développer une compréhension fine autour de pratiques langagières. Matériel : les dessins de la veille, une grande bande de papier pour coller les dessins. Recontextualisation de la séance précédente : 1. Consigne : «Qui veut bien nous rappeler ce que nous avons fait ensemble la dernière fois?». Réponses attendues : «tu nous as lu une histoire qui se passe dans un jardin. Y avait Grosse Patate, Monsieur Bêtafoire, Monsieur Le Sillon, Monsieur De Fontenay». (5mn) Aujourd hui nous allons apprendre à raconter une histoire en entier. 2. Maintenant je vais vous relire l histoire et chacun viendra placer son dessin, qui correspond au moment que je lis, sur la grande bande de papier. (laisser des espaces si certains moments ne sont pas représentés par leurs dessins. Ces espaces permettront ensuite de rajouter les dessins manquants) (10mn) 3. Une fois l histoire lue, faire reformuler l histoire à partir des dessins par les enfants. Certains passages de l histoire risquent de n avoir fait l objet d aucun dessins. (5mn) 4. Consigne : «Quels sont les moments que vous n avez pas dessinés?» Leur demander de dessiner ces moments afin de compléter la frise de l histoire.(5mn) 5. A partir de la frise, demander à certains élèves de raconter l histoire en la reformulant avec leurs propres mots. (5mn) 6. Point sur les apprentissages : «Alors aujourd hui qu avons-nous appris?» réponse attendue : nous avons dessiné l histoire ou les passages manquants : oui mais pour quoi faire? (5mn) Pour apprendre à raconter une histoire en entier. 7. Prolongement pour la séance suivante : la prochaine fois nous travaillerons sur les différents rôles des personnages.

4 Séance : 3 Date :.. Objectifs : S attacher à développer une compréhension fine autour de pratiques langagières. Mettre en questionnement les élèves. Matériel : photocopies des pages 16,17 et 26, 27 (3 de chaque) et les cartes personnages. Recontextualisation de la séance précédente : 1. Consigne : «Qui peut nous rappeler ce que nous avions fait ensemble la dernière fois?» Réponses attendues : «on a dessiné. Oui mais quoi? Des moments de l histoire qu on avait oubliés. Oui mais pourquoi a-t-on dessiné? Pour raconter l histoire en entier. (5mn) Aujourd hui nous allons revenir sur certains passages de l histoire «Grosse Patate». 2. Retour sur les cartes personnages de Monsieur Bêtafoire et Monsieur De Fontenay. (marottes) Consigne : «A partir des cartes des personnages, que pouvez-vous dire pour chacun d eux?» Réponses attendues : les enfants risquent de s attacher plus à l aspect descriptif : couleurs, chapeau etc Les inciter à exprimer les caractères, les comportements, les attitudes. Monsieur Bêtafoire : nez crochu avec verrue, l œil méchant, agressif, chapeau et cape aux couleurs sombres, fait penser à une sorcière. Monsieur De Fontenay : couleurs plus vives (vert, rouge, jaune), chapeau arrondi, l œil sympathique. (10mn) 3. A partir des photocopies des pages 16, 17 et 26, 27 par groupes de 2 élèves leur demander : Consigne : «D après vous comment cela se fait que Grosse Patate ait une attitude différente sur ces 2 images?» Réponses attendues : «là elle pleure et sur l autre elle est contente» «oui mais peux-tu expliquer ce qui fait qu elle est triste sur l image et contente sur l autre?» (5mn) «Comment se comportent les autres personnages sur les p 16, 17 et p 26, 27?» 4. Point sur les apprentissages : Qu avons nous appris aujourd hui? Réponse attendue : «nous avons travaillé sur les personnages.» Oui mais pour quoi faire? Comprendre que les images nous donnent des renseignements sur les caractères des personnages. 5. Prolongement pour la séance suivante : la prochaine fois nous essaierons de voir pourquoi l auteur a choisi d écrire cette histoire.

5 Séance : 4 Date :.. Objectifs : S attacher à développer une compréhension fine autour de pratiques langagières. Matériel : les marottes, les mini-livres. 1. Recontextualisation de la séance précédente : «Qu avions-nous fait lors de la séance précédente?» réponse attendue : «nous avons parlé des personnages à partir des images.» «Oui tu as raison mais pourquoi faire?» «Pour mieux comprendre le caractère des personnages.» (5mn) 2. Consigne : «Je vais vous raconter une dernière fois l histoire de Grosse Patate». (5mn) Maintenant que vous connaissez bien l histoire, je vais vous demander de la raconter en jouant avec les marottes. (Monsieur Le Sillon, Monsieur Bêtafoire, Grosse Patate, Monsieur De Fontenay). Pour les aider : qu est-ce qui se passe au début? Et ensuite Et comment ça se termine. (10mn) 3. Maintenant je vous demande si la situation de Grosse Patate vous l avez déjà rencontrée? Estce que ça arrive de se moquer des gens qui sont différents? Les laisser s exprimer, relancer le débat par un questionnement ouvert : et toi qu en penses-tu? Es-tu d accord ou pas avec.? Pourquoi Monsieur De Fontenay aime Grosse Patate? réponse attendue : car elle est gentille, douce, cultivée, belle (de beaux yeux) Qu en pensez-vous? (10mn) 4. Consigne : «D après vous, Eric Battut pourquoi a-t-il écrit cette histoire?» (message de l auteur). Possibilité d écrire les réponses sur une feuille.(5mn) 5. Avant de conclure la séance, distribuer les mini-livres de l histoire sans texte aux élèves, l enseignant commentant une des pages, les élèves devant retrouver dans leurs mini-livres la page correspondante. (5 mn) Prolongement pour la séance suivante : la fois prochaine nous effectuerons 3 petits jeux pour savoir ce que vous avez retenu de cette histoire. Bilan : Quelqu un peut-il rappeler ce que nous avons fait aujourd hui?

6 Séance : 5 Date :.. Objectifs : Evaluation des compétences en compréhension et des compétences langagières. Matériel : les images séquentielles, les livres de l histoire en petit format, les marottes. 1. Passation individuelle : A partir de 6 images séquentielles, les remettre en ordre et trouver l intrus qui s est glissé parmi celles-ci. (5mn) 2 jeux d images sont proposés afin de différencier la difficulté. 2. Jeu de la page à retrouver : chaque élève dispose d un petit livre sans textes et un enfant doit décrire ou expliquer aux autres ce qui se passe sur une page qu il a choisie. Les autres doivent retrouver dans leur livre le passage correspondant. (15mn) Faire justifier les indices qui ont permis aux élèves de retrouver la bonne page. 3. Avec les marottes par petits groupes de 4 élèves (chacun ayant un personnage), reformuler avec ses propres mots l histoire, ou bien l enseignant tourne les pages de l album, l élève raconte l histoire avec ses propres mots. (possibilité de différenciation) (10mn) Pistes de prolongement : - mise à disposition des élèves des marottes, leur permettant de dialoguer en racontant à nouveau l histoire ou bien inventer d autres dialogues au moment de l accueil. - Etablir une affiche récapitulative de l histoire, en y inscrivant : le titre, le nom des personnages ainsi que leurs images. Cela permettra dans un temps informel de revenir sur le caractère des personnages et le déroulement de l histoire. - L affiche peut aussi servir de lien dans le cadre de la liaison GS/CP.

7 BILAN DE L EXPERIMENTATION Cette expérimentation s est effectuée dans les classes de l école de Bonnecousse à Aussillon (MS/GS et GS/CP) pour les GS. Points forts : Grosse motivation des élèves de part le côté attachant du personnage de Grosse Patate. Les élèves ont réussi à passer le cap de l aspect descriptif des personnages pour arriver à analyser leurs caractères et lier l image à ce qu elle suscite. Les élèves ont analysé avec pertinence l intention de l auteur (thème de la différence): lien entre l histoire et le vécu des enfants (ex : Kadhir ancien élève handicapé de l école) Maintien de l intérêt des élèves en tenant compte des éléments fournis la veille par les enseignants. Les élèves ont bien réussi à la fois pour la remise en ordre des images séquentielles et pour l utilisation des mini-livres afin de choisir l image décrite par un élève. Points à améliorer : Garder une trace écrite éventuellement dans le cadre de la liaison GS/CP. Difficultés à relancer le débat et à aller plus loin autour du thème de la différence. Difficultés à utiliser les marottes pour créer un dialogue entre les enfants. Difficulté à repérer l intrus, car trop proche de l histoire. Effets sur les apprentissages des élèves : Implication forte des élèves, créant une dynamique et un réel univers d attente. Précision et enrichissement du vocabulaire quant à la description des personnages et à l incidence sur leurs caractères. Travail important sur la chronologie. Propositions de modifications : Proposer 2 jeux d images séquentielles, l un avec un intrus plus éloigné du contexte de l histoire (ex : lieu à modifier) et l un avec un intrus plus proche de l histoire (ex : celui proposé une femme remplaçant M. Bêtafoire) L enseignant peut montrer les pages de l histoire aux élèves afin de les aider à reformuler l histoire avec les marottes.