Le langage oral dans les nouveaux programmes. Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral

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Lucienne Fontaine
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1 Le langage oral dans les nouveaux programmes Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral

2 4 compétences clés Compétence 1 : écouter pour comprendre des messages oraux et des textes lus par l adulte. Elle met l accent sur le pôle réceptif de l oral. Il s agit de souligner l importance de la dimension cognitive de l oral (mémorisation, enchaînement mental des informations et linguistique notamment en ce qui concerne le lexique). Compétence 2 : dire pour être entendu et compris Centrée sur le pôle production de l oral, elle fait référence à des situations variées : mise en voix de textes ou présentation de travaux au groupe classe. Compétence 3 : participer à des échanges dans des situations diversifiées Les programmes soulignent l importance de la dimension communicationnelle de l oral qui renvoie au respect des règles mais aussi à l organisation et à la formulation des propos échangés. Compétence 4 : adopter une distance critique par rapport au langage produit Enfin, les programme mettent l accent sur la dimension réflexive du langage qui permet de prendre du recul sur ce qui est dit et sur les différentes manières de le dire. Il s agit de favoriser l analyse des différentes situations de langage par les élèves à partir de critères de réussite explicites, construits collectivement.

3 Quels attendus en fin de cycle? Les attendus renvoient à 4 axes structurants de l oral La mise en œuvre d une écoute active L écoute ac.ve et l a/en.on portée aux contenus échangés (Cycle 2) Ecouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des ques.ons sans recours au texte (cycle3). La production d énoncés clairs, situés dans le propos des échanges et adaptés aux interlocuteurs (cycle 2 et cycle 3). (oral spontané) + Dire de mémoire un texte à haute voix (cycle 3)= écrit oralisé. La pratique de conduites discursives : raconter, décrire, expliquer (oral scriptural) / maîtrise d un genre formel de l oral) dont on aura explicité les caractéristiques en sachant que l accent sera mis sur la narration au C2, l exposé, le compte-rendu au C3 (Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur un diaporama ou autre outil numérique). La participation pertinente aux échanges menés dans la classe En se montrant capable de questionner et de répondre ou encore d exprimer son point de vue en se positionnant par rapport aux positions de ses pairs.

4 De l oral vers l écrit Les liens oral/écrit Les compétences acquises en langage oral permettent de mieux maîtriser l écrit et parallèlement De l écrit vers l oral L entrée dans l écrit et ses spécificités permettent d enrichir la palette de l oral en facilitant l acquisition d un oral plus formel.

5 Que signifie «Faire de l oral en classe?» Oral-outil, oral-objet L oral en classe est à la fois un outil, un moyen incontournable d apprentissage Oral pour apprendre Mais c est aussi un objet d apprentissage décliné en objectifs, organisé en progressions et mettant en jeu des évaluations Apprendre l oral

6 Les trois entrées didactiques (Cf doc Cycle 2 organiser l enseignement de l oral) 1. Approche communicationnelle : Respect des règles de communication (conversationnelles) et efficience d une situation de communication (immédiate ou non). Compréhension des propos (en réception, en production). 2. Approche discursive : l oral pour apprendre Verbalisation et interactions dans toutes les disciplines, vocabulaire (raconter, décrire, expliquer, argumenter, et mini conduite langagières : exposer, rapprocher, caractériser ) 3. Approche intégrée : l oral à apprendre. Lieu de travail sur le langage et les discours (genres réglés) Oral monogéré, oral polygéré.

7 Prendre conscience de la diversité des oraux produits en classe Activité à réaliser Voici cinq qualificatifs pour décrire les situations de langage présentes dans trois extraits de vidéo. Il s agit d associer chaque extrait vidéo aux qualificatifs qui vous paraissent adéquats pour la caractériser. Les termes proposé sont les suivants : - situation de réception - situation de production - le langage comme outil d apprentissage - Le langage comme objet d apprentissage - Une conduite discursive visée : «apprendre à raconter»

8 Organiser l enseignement de l oral: LES GESTES PROFESSIONNELS (Extrait de la conférence de Jean-Charles Chabanne, professeur des Universités en sciences de l éducation, mars 2014) Trois niveaux de gestes professionnels sont à considérer : - Macro, des gestes professionnels à «grande échelle»: programmation de l oral par période, par année scolaire, voire par cycle; - Méso, des gestes professionnels à «moyenne échelle»: programmation à la semaine, sur une séquence, une séance («Où est l oral dans une séquence ordinaire?»). Identifier les genres oraux, es formaliser. - Micro, des gestes professionnels à «échelle fine»: les unités de l interaction, le savoir-faire de l enseignant (ce qui se passe au niveau de la séance, l oral invisible au cœur de l activité)

9 Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral Séance Eduscol: L oral dans les disciplines Lesmomentsoùvas'exercercetravailsurl'oralsontdedeuxsortes. Il y a le quotidien des échanges avec ses surprises, dans l'espace communicationnel de la classe : l'enseignant doit alors, dans l'action, intervenir sur la parole des élèves, mais également ajuster son discours, décider comment faire progresser les échanges, modifier ses consignes pour éviter les impasses éventuelles. Et il y a les activités orales formalisées, évaluables et évaluées, auxquelles l'enseignant recourt pour faire construire les savoirs, vérifier leur appropriation par les élèves. L'équilibre entre ces deux pôles est différent d'une discipline à l'autre et c'est dans cette «tension» que jouent l'expertise de l'enseignant et la pertinence de son travail d'enseignement de l'oral.

10 Un exemple : Une anticipation littéraire (Eduscol L oral dans les disciplines) Présentation : Cette séance s inscrit dans un module d apprentissage visant le développement du langage oral. Les compétences visées sont : - mobiliser des moyens d expression adaptés - participer à des échanges au cours d une séance d apprentissage; - parler pour partager son point de vue personnel et tenir un propos élaboré à travers un débat. Il s agit d une séance d appropriation des expressions étudiées permettant d évoquer l accord, le désaccord et son avis personnel.

11 Enjeux et problématique de la situation proposée L élève de cycle 3 est souvent amené à exprimer un point de vue personnel à travers diverses activités de classe (français, culture humaniste, éducation morale et civique, etc.) mais il n est pas suffisamment entraîné à le faire. Or les formulations orales utilisées sont peu variées et dans un langage peu précis, parfois inadapté à la situation et/ou à l interlocuteur. Le travail d anticipation littéraire est une occasion pour l élève de s exercer plusieurs fois à partager son avis, à prendre part à un échange, tout en s appuyant sur des outils, pour lui permettre d améliorer son expression orale.

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