L enseignement des sciences au cycle 2. «Apprendre à l école c est interroger le monde»

Transcription

1 L enseignement des sciences au cycle 2 «Apprendre à l école c est interroger le monde»

2 QUESTIONNER LE MONDE «Dès l école maternelle les élèves explorent et observent le monde qui les entoure. Au cycle 2, ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise pour construire des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure mais aussi de contribuer à leur formation de citoyens.»

3 Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets «Les apprentissages concernant le monde du vivant, de la matière et des objets doivent articuler le monde du réel, du vécu, de l observation, des expériences avec des constructions intellectuelles qui tentent de les interpréter ou de les expliquer pour construire les premiers concepts et modèles.» «Des expériences de base (exploration, observation, manipulation, fabrication) proposées à tous les élèves permettent un enrichissement de leurs expériences communes, la construction d une première représentation et la formulation d un premier niveau de connaissances.»

4 Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets COMMENT? POURQUOI? «La mise en œuvre de ces démarches d investigation permet aux élèves de développer des manières de penser, parler et agir en appui sur des pratiques d oral et d écrit spécifique» Questionner le monde constitue le champ disciplinaire privilégié pour formuler des questions, émettre des suppositions, imaginer des dispositifs d exploration et proposer des réponses

5 Acquérir les principales étapes de la démarche d investigation Attendus de fin de cycle : pratiquer, avec le guidage du maître, quelques étapes d une démarche d investigation : observation, description, questionnement S approprier des outils et des méthodes Attendu de fin de cycle : choisir ou utiliser à bon escient le matériel proposé pour mener une observation, effectuer une mesure

6 Pratiquer différents langages Attendus de fin de cycle : Lire et comprendre des textes et documentaires illustrés. Extraire d un texte ou d une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question. Restituer les résultats des observations sous forme orale ou d écrits variés (notes, listes, dessins, voire tableaux).

7 Adopter un comportement éthique et responsable Attendus de fin de cycle : Développer un comportement responsable vis à vis de l environnement et de la santé grâce à une attitude raisonnée fondée sur la connaissance. Mettre en pratique les premières notions d éco gestion de l environnement par des actions simples individuelles ou collectives : gestion de déchets, du papier, et économies d eau et d énergie (éclairage, chauffage...).

8 LES ETAPES DE LA DEMARCHE D INVESTIGATION PHASES «QUESTIONS» MOTIVATION PROBLEMATISATION STRATEGIE DE RECHERCHE MISE EN ŒUVRE DU PROJET CONFRONTATION CONCLUSION Comment démarrer un projet? Qu est-ce qu on cherche? Comment va-t-on faire pour chercher? Observons, manipulons. A-t-on trouvé ce qu on cherchait? Qu a-t-on appris? CHOIX DE L ENSEIGNANT CONSTRUCTION PROGRESSIVE DU SAVOIR AVEC LES ELEVES 8

9 LE RÔLE DES ELEVES ET LE RÔLE DU MAITRE LES ELEVES LE MAITRE Observent, S interrogent, Agissent, communiquent, Conduisent des investigations réfléchies, Expérimentent concrètement, Recherchent dans des documents, Échangent, Argumentent, Confrontent, formulent à l oral comme à l écrit, Écoutent et respectent l autre. Crée les conditions d une réelle activité intellectuelle des élèves, enrichit le questionnement Inscrit l activité dans une démarche cohérente, douée de sens et interdisciplinaire, Suscite le raisonnement, Favorise l expression juste, Accepte la langue des élèves, Vise la précision de la langue, Incite à douter et critiquer.

10 LE ROLE DE L ECRIT DANS LA DEMARCHE D INVESTIGATION Aider à la mémorisation Retenir Aider à l apprentissage Exprimer les représentation s mentales Rendre l élève actif et imaginatif Comprendre Les traces écrites, pourquoi faire? Renforcer des compétences de schématisation, de synthétisation et d abstraction Traiter de l information Echanger, communiquer Confronter, argumenter ses idées Renforcer des compétences Structurer des connaissances Décrire et/ou exprimer ses nouvelles représentations 10

11 DIFFERENTS TYPES D ECRITS EN FONCTION DES COMPETENCES METHODOLOGIQUES TRAVAILLEES Observation Description d un phénomène Dessin d observation Schéma Mots, légendes Au cours des cycles, l élève renforce ses compétences de schématisation, de synthèse et d abstraction. Il ajoute progressivement ses mots, ses phrases, un début d organisation. Relevés Expression de résultats Compte rendus Tableau Graphique Notes Ecriture de textes courts Avec dessins, schémas explicatifs, notes Lorsqu il s agit d effectuer des relevés, l élève est très vite confronté à la pertinence de ses choix. Le compte rendu scientifique est un texte qui articule divers types de textes: l élève raconte (texte narratif), décrit (texte descriptif), s explique, argumente à l aide des données expérimentales effectuées en classe. 11

12 La valorisation du travail 1. Les rencontres Techno: thème commun travaillé dans les classes et ateliers de pratiques proposés aux élèves durant la rencontre finale.

13 2. Les défis scientifiques: Construction d un manège A partir d une problématique commune, les élèves des différentes classes impliquées échangent et présentent leurs productions. Construction de manèges Construction d objets roulants

14 3. Le forum ou autres expos sciences Les élèves présentent au public (élèves, enseignants, parents ) les productions réalisées en classe. Projet sur le lait

15 DEFI CYCLE 2 : Construire un objet capable de bouger grâce à l air Des panneaux présentant l objet devront comporter l historique de la démarche accompagné des photos, dessins, schémas décrivant les phases de recherche. Un cahier d expériences de la classe comprenant les étapes de la démarche d investigation (photos, schémas, écrits des élèves, etc.) pourra être présenté lors du forum.