FAIRE DES SCIENCES AU CYCLE 2. janvier 2014

Transcription

1 FAIRE DES SCIENCES AU CYCLE 2 janvier 2014

2 Déroulement Introduction et présentations: horaires, organisation, contenus, documents, prolongements. Vos pratiques de classes Commençons par une expérience Analyses des différents moments de l expérimentation; la démarche d investigation

3 Déroulement (suite) Plongeons dans le programme; IO et progressions Une autre expérience: Faire flotter un bateau sous l eau. Une vidéo de classe de cette expérience Premiers mots de pédagogie Entrecoupés de pauses

4 On se fait une grande affaire de chercher les meilleures méthodes d'apprendre à lire [...]. Un moyen plus sûr que tous ceux-là, et qu'on oublie toujours, est le désir d'apprendre. Donnez à l'enfant ce désir [...] ; toute méthode lui sera bonne. Émile, ou De l éducation (1762), Jean-Jacques Rousseau.

5 Solide et liquide

6 Les I.O Pfff!!!!!! Des documents officiels.

7 Documents officiels Cycle 2 Documents d'application Découvrir le monde - cycle 2 Fiches connaissances - cycles 2 et 3 Document d'accompagnement Enseigner les sciences à l'école - cycles 1 et 2

8 DÉCOUVERTE DU MONDE : Découverte du monde 81 heures / an Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.

9 Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les changements d état de la matière. Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d hygiène et de sécurité personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter l environnement. Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d un appareil. Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). À la fin du CE1 les élèves sont capables de : - appliquer des règles de sécurité et d hygiène ; - observer et mener des investigations ; - échanger, décrire, comparer, questionner, justifier un point de vue ; - commencer à s approprier un environnement numérique.

10 PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - observer et décrire pour mener des investigations ; -. Compétence 7 : L autonomie et l initiative L élève est capable de : - écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité ; - échanger, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, s engager dans un projet ; -

11 DEMARCHE

12 Démarche expérimentale d investigation Questionnement des élèves sur le monde réel phénomène ou objet, vivant ou non vivant, naturel ou construit par l homme. Acquisition de connaissances et de savoir-faire, à la suite d une investigation menée par les élèves guidés par le maître. expérimentation directe, réalisation matérielle (construction d un modèle, recherche d une solution technique), observation directe ou assistée par un instrument, recherche sur documents enquête et visite. Chaque fois que possible, privilégier l action directe et l expérimentation des élèves.

13 Canevas d une séquence (Version compliquée) Le choix d une situation de départ programmes. projet de cycle Ressources locales Centres d intérêt Intérêts des l élève. La formulation du questionnement des élèves Travail guidé par le maître Exploitation Émergence des conceptions initiales Confrontations L élaboration des hypothèses dyade, groupe-classe,... Formulation orale d hypothèses dans les groupes. Élaboration éventuelle de protocoles Élaboration d écrits précisant les hypothèses et protocoles (textes et schémas). Formulation orale, écrite de leurs prévisions : «que va-t-il se passer selon moi», «pour quelles raisons?». Communication orale des hypothèses et des protocoles. L investigation conduite par les élèves Débat interne au groupe d élèves : les modalités de la mise en œuvre de l expérience. Contrôle de la variation des paramètres. Description de l expérience (schémas, description écrite). Reproductibilité de l expérience (relevé des conditions de l expérience par les élèves). Gestion des traces écrites personnelles des élèves. L acquisition et la structuration des connaissances Comparaison et mise en relation des résultats obtenus Confrontation avec le savoir établi Recherche des causes d un éventuel désaccord Analyse critique des expériences faites Formulation écrite, élaborée par les élèves avec l aide du maître, des connaissances nouvelles acquises en fin de séquence. Réalisation de productions destinées à la communication du résultat (texte, graphique, maquette, document multimédia).

14 Canevas d une séquence (Version simple)

15 ECRIT

16 L écrit et les sciences Pour quoi? Pour faire quoi?

17

18 CAHIER D EXPERIENCES EXEMPLES. à suivre