Animation pédagogique du 19 septembre Les nouveaux programmes de maternelle Un cycle unique

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1 Animation pédagogique du 19 septembre 2015 Les nouveaux programmes de maternelle Un cycle unique

2 Comparatif des programmes de 2008/2015: les domaines S approprier le langage Découvrir l écrit Devenir élève Agir s exprimer avec son corps Découvrir le monde Percevoir, sentir, imaginer, créer Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Explorer le monde

3 Comparatif des champs «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions S APPROPRIER LE LANGAGE Échanger, s exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions 1.1 L oral Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Échanger et réfléchir avec les autres Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

4 Comparatif des compétences langagières -comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; -nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée - prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. - écouter et comprendre un texte lu par l adulte ; Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.

5 Suite comparatif «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions DÉCOUVRIR L ÉCRIT 1 - Se familiariser avec l écrit Découvrir les supports de l écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à l écriture de textes 2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l écriture 1.2 L écrit Écouter de l écrit et comprendre Découvrir la fonction de l écrit Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire tout seul

6 Comparatif des compétences : écrit -- faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit, identifier les principales fonctions de l écrit - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte - différencier les sons - distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés - mettre en relation des sons et des lettres - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l alphabet - copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées -écrire en écriture cursive son prénom. - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes Manifester de la curiosité par rapport à l écrit. Pouvoir redire les mots d une phrase écrite après sa lecture par l adulte, les mots du titre connu d un livre ou d un texte. Participer verbalement à la production d un écrit. Savoir qu on n écrit pas comme on parle. Repérer des régularités dans la langue à l oral en français (éventuellement dans une autre langue). Manipuler des syllabes. Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). Reconnaître les lettres de l alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d imprimerie. Copier à l aide d un clavier. Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

7 Comparatif des champs «Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique» AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Par la pratique d activités physiques libres ou guidées Par la pratique d activités qui comportent des règles Par les activités d expression à visée artistique Agir dans l espace, dans la durée et sur les objets Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés Communiquer avec les autres au travers d actions à visée expressive ou artistique Collaborer, coopérer, s opposer

8 Comparaison des champs«agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques» PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER Le dessin et les compositions plastiques (fabrication d objets) La voix et l écoute Développer du goût pour les pratiques artistiques Découvrir différentes formes d expression artistique Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix Dessiner S exercer au graphisme décoratif Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume Observer, comprendre et transformer des images Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps Affiner son écoute Pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant

9 Comparatif des compétences«agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques» --adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels) ; - utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation ; - réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé ; - avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines - observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des collections ; - - écouter un extrait musical ou une production, puis s exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d un projet ou d une consigne et les utiliser en adaptant son geste. Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant. Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux. Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive. Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d intensité, de hauteur, de nuance. Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples. Décrire une image, parler d un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

10 Comparaison des champs«construire les premiers outils pour structurer sa pensée» Dans découverte du monde: Approcher les quantités et les nombres Découvrir les formes et les grandeurs 4.1. Découvrir les nombres et leurs utilisations Construire le nombre pour exprimer les quantités Stabiliser la connaissance des petits nombres Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur 4.2. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

11 Comparatif des compétences «Construire les premiers outils pour structurer sa pensée» Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). - dessiner un rond (??), un carré, un triangle ; Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. Reproduire un assemblage à partir d un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). Reproduire, dessiner des formes planes. -Identifier le principe d organisation d un algorithme et poursuivre son application. Utiliser les nombres - comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ; - dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ; - associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée ; - mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30 ; Utiliser le nombre: Évaluer et comparer des collections d objets avec des procédures numériques ou non numériques. Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. Utiliser le nombre pour exprimer la position d un objet ou d une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Étudier les nombres: Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. -Avoir compris que tout nombre s obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l ajout d une unité à la quantité précédente. -Quantifier des collections jusqu à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. Parler des nombres à l aide de leur décomposition. Dire la suite des nombres jusqu à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu à dix.

12 Missions de la maternelle 1.Ecole maternelle : un cycle unique et fondamental pour la réussite de tous 2. Une école adaptée aux jeunes enfants 3. Des modalités spécifiques d apprentissage 4. Éthique et professionnalisme des enseignants

13 Ecole adaptée aux jeunes enfants Une école qui tient compte du développement de l enfant, des besoins (2 ans/ 3 ans début et fin d année); 2 approches longtps opposées: app développementale et une autre basée sur l acquisition de connaissances et compétences. Une école qui accueille enfants et parents

14 Des modalités spécifiques d apprentissages Des démarches adaptées, basées sur le besoin d agir, le plaisir du jeu, la curiosité: Apprentissage par l action (expériences sensorielle et motrice): le corps, le vécu, l imitation* Modalités d apprentissage: à retrouver dans les préparations de classe -apprendre en jouant: le jeu comme action, expérimentation, imaginaire -apprendre en réfléchissant, en résolvant des problèmes: mobiliser ses connaissances, se questionner, chercher par essais -apprendre en s exerçant: refaire, répéter ds le temps et conditions variées -apprendre en se remémorant, en mémorisant *L imitation: prendre modèle, les neurones miroirs

15 Jouer et apprendre: jeu libre ou structuré Une typologie: le jeu d exploration le jeu de construction le jeu à règles le jeu d exploration Développement de l enfant Ludothèque

16 Ethique et professionnalisme des enseignants Forte ambition pour les enfants, confiance dans leurs capacités et respect des familles Langage professionnel Valorisation des essais et réussites des enfants, des situations d apprentissages performantes Une organisation rigoureuse du temps et des espaces L enseignant sait observer, réguler et évaluer Travailler au sein d une équipe Les éléments sont donnés tout au long du texte sur les gestes professionnels de l enseignant de maternelle «L enseignant veille à expliquer ce qu ils sont en train d apprendre, aide à identifier les apprentissages, définit les critères de réussite»

17 L évaluation Évaluation des acquis c est une évaluation positive à partir d une observation continue en lien avec l objectif d apprentissage et des critères de réussite Associer l enfant à la mesure de ses progrès (estime de soi, confiance en soi) Mais également montrer les progrès restant à accomplir Un carnet de suivi des apprentissages de la PS à la 3 ème est attendu cette année: parcours sous forme d un porte folio Une synthèse des acquis du cycle 1 transmise au cycle 2 (proposition nationale) Un décret est attendu en ce qui concerne l évaluation

18 Comment réaliser les progressions? Le programme indique donc: Une définition générale de l école maternelle Des objectifs Des éléments de progressivité liés au développement de l enfant avec une période dite «sensible» autour de 4 ans (progrès du langage, de la fonction symbolique, de la décentration, socialisation et à se représenter les pensées d autrui) Des indications pédagogiques : repères de progressivité Des gestes professionnels Des attendus de fin de cycle en termes de compétences, connaissances et capacités

19 Par exemple : Les objectifs/ éléments de progressivité/ posture enseignant Oser entrer en communication Objectif : permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis, besoin, questionner, annoncer une nouvelle. Il entre en communication, fait des efforts pour être compris. Progressivité : 2-4 ans : moyens non verbaux utilisés. Ils apprennent à parler. Ils reprennent des formulations, travaillent la langue qu ils entendent. Après 3-4 ans, ils progressent sur le plan syntaxique et lexical. Énoncés plus complets, organisés, cohérents, prises de paroles plus longues. Autour de 4 ans, ils découvrent que les personnes pensent et ressentent différemment. Ils comprennent qu il faut expliquer et réexpliquer. Ils posent des questions, font des plaisanteries. Accroissement du vocabulaire, organisation plus complexe des phrases. Fin de maternelle, conversation enseignant-enfants proche de celle que l enseignant a avec d autres adultes. Posture enseignant : Conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous prennent la parole. Il accueille les erreurs positives et reformule. Il construit l équité en réduisant les écarts langagiers.

20 Suite à l animation Programmer des conseils de cycle : un conseil par domaine Avoir lu des ressources : mutualiser les lectures Proposition de document: parcours, progressivité

21 Les outils d accompagnement Le texte intégral du nouveau programme sous la forme d un livre numérique ( ), accompagné de textes et d images pour la classe, de vidéos, d extraits de séquence en classe, et de diaporamas accompagnés de commentaires. Un ensemble de ressources scientifiques, didactiques et pédagogiques, d'aide à la mise en œuvre du programme dans différents domaines d'apprentissage des élèves : - Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (voir tabl indicateurs; pr l écrit repères de progressivité P 12 ds découvrir la fonction de l écrit, P10 ds découvrir le PA) - Le graphisme et l écriture (un doc repères de prog et P 16 sur le doc le graphisme à l EM - Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique - Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière - La scolarisation des moins de trois ans - Apprendre et jouer

22 Conclusion Pas de rupture entre les cycles Une école qui donne envie de grandir et d apprendre donc exigeante Donner l envie d aller à l école L école bienveillante est une école sécure, qui «veille bien», qui a de l ambition pour l enfant