Poser des questions. Être actif lors des rituels du matin. Rester dans le sujet de l échange. Comprendre des consignes de plus en plus complexes.

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Oscar Richard
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1 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS L'oral Grille repère pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine de la langue : Dom 1 Attendus en fin de maternelle MS Oser entrer en communication Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. Communiquer spontanément avec ses pairs et les adultes en utilisant les formules usuelles de politesse (bonjour, s il te plaît, merci, excuse-moi.). Connaître les prénoms de ses camarades et des adultes de l école. Poser des questions. Être actif lors des rituels du matin. Être capable d écouter pour répondre, demander et attendre son tour pour prendre la parole. Rester dans le sujet de l échange. Comprendre des consignes de plus en plus complexes. Raconter une histoire connue, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. Raconter/expliquer les activités de la journée Résolution d un conflit dans la cour : après l incident favoriser la confrontation d'idées, reformuler, replacer les événements dans l ordre chronologique. S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Communiquer avec les autres en construisant une phrase syntaxiquement correcte et compréhensible. Produire des phrases de plus en plus longues correctement construites. Utiliser systématiquement le langage pour exprimer un besoin ou une demande particulière. Poser des questions et répondre à des questions. Utiliser à bon escient les pronoms personnels (je, tu...) les déterminants masculin/féminin. Lors des activités régulières : dire la date, expliquer une règle du jeu, décrire comment on fait.

2 Grille repère pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine de la langue : Langage lié aux activités en cours : L enseignant décrit, fait décrire et reformule avec les enfants le résultat de l activité à réaliser (montré ou affiché). L action, les gestes, les opérations mentales... pour réussir sont évoqués avec les élèves à l aide des supports et les outils à utiliser sont précisés. Le vocabulaire est choisi, précis et adapté (tâche, outils et supports) Retour sur les productions : Les élèves rappellent le résultat de l activité attendu (étayage de l enseignant). Les enfants commentent les réalisations par rapport au but et aux critères de réussite donnés précédemment. L enseignant veille au lexique; il appelle à reformuler en réutilisant le lexique choisi. L action, les gestes, les opérations mentales... utilisés pour la réalisation sont décrits par les enfants avec l étayage de l enseignant. Les enfants sont invités à faire des liens entre les gestes et le résultat produit. Reformuler pour se faire mieux comprendre. S exprimer dans un langage mieux structuré, avec de plus en plus d aisance devant le groupe classe. Formuler de manière compréhensible un besoin ou un désir particulier, en construisant une phrase. Répéter/reformuler ré-expliquer une consigne pour ses camarades. Échanger et réfléchir avec les autres Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Décrire : Relater une succession d événements, des actions dans une activité, des lieux dans un déplacement Décrire en donnant des détails une image lors d un échange oral en grand groupe. Décrire, expliquer en situation de jeu. Expliquer : Expliquer une tâche, une activité sportive, un mode d'emploi Questionner, expliquer en situation de jeu. Formuler des hypothèses. Utiliser le connecteur de cause «parce que» Utiliser la forme interrogative «est-ce que».

3 L'écrit Grille repère pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine de la langue : Raconter : Construire la notion de personnage qui n est pas vraiment appréhendée dans la compréhension/ production des scripts du quotidien. Inventer la suite d une histoire connue. Comprendre et apprendre Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique. Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue). Manipuler des syllabes. Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). Mémoriser et restituer en groupe puis seul des comptines, chansons ou jeux de doigts, Apprendre à écouter. Identifier la provenance d un son et l associer à sa représentation. Reproduire un rythme. Prendre conscience des rimes. Associer des mots qui riment. Répéter un mot puis une phrase entendue en articulant. Apprendre à articuler. Prononcer distinctement les sons d un mot, les syllabes d un mot. Scander les syllabes d un mot. Dénombrer les syllabes d un mot Localiser un son. Distinguer et prononcer des mots à consonance proche. Écouter de l écrit et Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. Écouter et comprendre une histoire lue par l enseignante.

4 Grille repère pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine de la langue : comprendre Raconter l histoire avec l aide des illustrations Écouter une histoire jusqu à la fin. Identifier les personnages d une histoire lue. S intéresser à l histoire en posant/répondant à des questions. Faire des hypothèses à partir de la couverture. Connaître le titre de la plupart des albums travaillés en classe. Associer un personnage, une illustration, au livre dont il provient. Découvrir la fonction de l écrit Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Développer les usages et reconnaître des écrits : Reconnaître des écrits utilisés en classe, dans le quotidien et d'autres plus distants et moins fréquents (recette de cuisine, support d'emballage alimentaire, première production de textes : de fiction, de compte rendu d'activité ou relatant une sortie). Reconnaître également des productions de textes plus élaborées : écrits de la rue (panneau, enseigne, plaque de rue) Utiliser les livres de la classe et savoir les ranger, les catégoriser : Lire fréquemment et spontanément des livres de la classe. Fréquenter de manière autonome l espace aménagé de lecture au même titre que les autres coins d activité de la classe. Savoir se repérer et s orienter dans un livre, dans ses pages. Exprimer ses préférences. Commencer à différencier et à catégoriser différents types de livres : fictions, imagiers, documentaires. Catégoriser les «albums jeunesse» en fonction de critères thématiques (les sorcières, les histoires de ruse, celles qui font peur...) Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte.

5 Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Grille repère pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine de la langue : Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle. Participer verbalement à l écriture de la suite d une histoire, des légendes de photos : dictée à l'adulte en individuel Comprendre que la quantité d oral entendue correspond à la quantité d écrit vue. Savoir que l'écrit encode l'oral. Découvrir le principe alphabétique Reconnaître les lettres de l'alphabet. Distinguer les lettres des autres signes graphiques. Nommer la plupart des lettres de l alphabet (capitales). Épeler son prénom. Connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire: cursive, script, capitales d'imprimerie. Reconnaître son prénom en lettres capitales, scriptes. Connaître l'initiale de son prénom. Copier à l'aide d'un clavier. Écrire son prénom en lettres capitales. Copier des mots simples. Commencer à écrire tout seul Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. Exercices graphiques : Contrôler la trace et orienter le geste pour produire des formes nettement définies la production de tracés plus diversifiés et plus précis. L investissement de l espace feuille est plus important et l espace graphique est mieux exploité, les organisations plus conscientes et volontaires. Les graphismes décoratifs prennent de plus en plus d importance. Tracés attendus Perfectionnement dans le tracé des : -lignes droites - ondulées - suite d arceaux lignes brisées, angles formés - spirale

6 Grille repère pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine de la langue : - boucles volontairement dans les deux sens, - (La croix ) - (Tracé du triangle) Les enfants qui sont prêts peuvent s exercer à la copie de mots simples (le plus souvent en capitales d imprimerie), sous la tutelle de l enseignant. Écrire son prénom en lettres capitales en respectant l horizontalité et l orientation de gauche à droite. Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. Essayer d écrire des mots nouveaux en utilisant les ressources de la classe et ses connaissances de l écrit (phonologie, analyse des composantes de l écrit).

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